山香教育心理学第三章--学习的基本理论

第三章学习的基本理论

第一节学习概述

一、学习的含义

(一)广义的学习

1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。

2、产生广义学习的三个特征：

（1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。

（2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。

（3）这种变化是由反复经验而引起的。

（二）狭义的学习

1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。

2、人类学习与动物学习的本质区别：

（1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。

（2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。

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（1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

（2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。

（3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

二、学习的分类

（一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。

（二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。

（三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。

2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则

3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。

4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱情感；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。

5、运动技能的学习：运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。

（四）奥苏贝尔的分类：美国心理学家，根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：两

（五）我国心理学家的学习分类

（1）知识的学习：来自对象本身的认知经验。

（2）技能的学习：来自活动主体所做行动及其反馈的动作经验。

（3）行为规范的学习：来自主体和客体间相互作用的交往经验。

第二节学习理论的发展脉络

学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？

一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展

（一）冯特的内省法和元素主义

19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。冯特理论主要特点有：（1）还原论（或要素主义）（2）内省法

1、行为主义学派：又经过格思里、赫尔等的发展，

不同意冯特用以发现这些元素的内省法。

（1）唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为，反对研究学习的内部过程。

（2）他们主张用自然科学的方法来研究学习，认为学习就是在刺激和反应之间建立联结S —R，就是形成行为习惯或条件反射。

2、格式塔学派：与行为主义相对立的一个学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。

二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收

在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。

1、托尔曼，自称为“目的行为主义者”，他强调：

（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。

（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。

（3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，有时学习并不直接反映在学习中，只是导致学习者对某个情境的理解。

2、班杜拉：基本沿用了行为主义的研究范式，同时又吸收了许多认知学习理论的思想。

（1）他提出行为是环境、个体的生理和心理因素、行为三者交互决定的。

（2）他提出“观察学习”的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等

三、认知学习理论的发展和人本主义的出现

（一）认知学派

1、随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势；同时由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。

2、认知学习理论的发展主要包括两种倾向：

（1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，认为学习就是认知结构的发展过程，就是内在心理结构的形成、丰富、改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。

（2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮等流程来分析学习的认知过程。

（二）人本理论：在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。

四、建构主义学习理论的兴起：以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础

1、行为主义学习理论、信息加工论的基础——客观主义

从行为主义学习理论到信息加工论，都是以客观主义为基础的（把事物的意义，看成是独立存在于个体之外的东西，是完全由事物本身决定的），事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接受过程，是从事物到心理的过程；学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。

2、建构建构主义与客观主义相对立

（1）建构主义认为，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义。

（2）意义是由人建构起来的，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验背景，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富、调整自己的经验结构的一个过程。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

（3）所以说，建构主义认为，教学并不是把知识经验从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。

3、建构主义的意义

提出了许多与传统不同的观点，在教育心理学界日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性：无法在需要的时候运用；（3）不灵活：无法在新的或类似的情境中迁移应用。

第三节联结派/行为主义的学习理论

联结学习理论认为（行为主义）：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（S－R）之间建立直接联结的过程。强化在S－R间建立的过程中起着重要作用。在刺激－反应联结中，个体

。

①本质：形成刺激-反应的联结；②过程：尝试与错误，③条件：外在强化；④结果：习惯性反应。

（一）动物实验：猫开笼取食实验—随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。

（二）学习的联结说1、学习联结

与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用）。这一点上，人（能建立更多、更复杂的联结）和动物的学习规律是共通的。

2、“试误说”：刺激－反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习，就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。

（三）学习规律1、准备律——体现学习的动机原则：学习者在进入某种情景时，所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

2、练习律：对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结（应用律）；经常不用则会减弱、遗忘（失用律）。