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慕课在高等专科学校教学中的应用

1慕课的定义、分类以及在国内外的发展慕课是一种大规模公开在线课程，其特点分别是大规模参与、开放式、在线访问、精品化[1]。

2008年，第一门慕课出现，2012年美国斯坦福大学推出的、哈佛大学与麻省理工学院推出的以及私立教育组织推出的成为国际慕课教育三驾马车。

2013年北大清华加盟慕课，复旦、上海交大与签约，2014月3月，中国医学教育慕课平台建设暨慕课联盟成立；在中国知网搜索关键字为慕课的文献数量，2012年、2013年、2014年分别为1篇、167篇与1395篇，慕课开始在中国蓬勃发展。

慕课主要包含、及三类教学模式[1]。

其中，以联通主义理论为指导，师生运用社交软件每隔一定时间围绕专题开展研讨共建教学，是一种基于交流的慕课，这是慕课设立的初衷；以行为主义教学理论为基础，以教学视频讲解为主，结合在线测评、同伴互助及课后作业帮助学生学习，是一种基于知识传播的慕课；让学生运用工具独立完成一些任务，老师对利用网络提交的作品进行点评，是一种基于任务的以掌握复杂技能为目的的慕课；、、三大机构的开放课程主要采用模式。

此外，通过慕课教学互动获取的学生行为数据和反馈信息还可用于基于大数据的教学分析与评估，进一步提高教学质量。

慕课目前正逐步推出学分学位认证与就业推荐等内容，以进一步扩大影响力。

2慕课相对远程教育、精品课程、微课的优点21慕课与远程教育的比较慕课是从远程教育发展而来，但它完全免费对外开放，实行突出重点难点的片段教学单课时长一般控制在10～20分钟，提供在线论坛互动，因此大幅度提高了课程利用率、降低学生认知负荷、增进学生学习效率。

22慕课与精品课程的比较精品课程强调对一门课程的综合性评价，包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设六个方面内容，由于重申报、轻建设以及设置了访问权限，导致建设效果低下、建成资源闲置；慕课的师生互动共建和开放式访问模式有效弥补了这些不足。

23慕课与微课的比较首先，慕课和微课都是以视频教学为主要模式，但是微课强调的是个别教学点的片段教学，没有复杂的课程体系，在国内主要应用于

中小学基础教育[2]；慕课强调的是整个微课程的课程体系建设，在国内主要应用于高等教育；慕课有开课周期，教学视频是随着课程进度进展而陆续放出，当下一轮教学视频有更新时还会暂停下载；慕课视频的开放程度远大于微课。

第二，慕课在教师视频教学模式的基础上进一步增加了隐去授课人的视频教学与高成本的情景剧式视频教学包含设备、视频剪辑和后期处理、人力成本两种模式。

著名的可汗学院采用的就是教学视频模式；麻省理工学院制作的物理学的地标课程是在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程，帮助学习者更好地将实际地点与物理学概念结合起来的高成本情景剧式慕课。

第三，慕课增设了可进行师生互动的社区论坛，当该课程达到一定规模，拥有一定数量的在线答疑人员和广大学生后，这种互动式交流将有助于提高教学效果。

最后，慕课通过仿真实验、交互测试、无纸化考试软件测评等措施进行课程效果评估，并根据学生在视频学习中所产生的行为数据、互动热点、测评结果，利用数据挖掘技术进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘，实现反馈分析。

总之，与远程教育、精品课程、微课的比较再次突出了慕课的开放性、规模性、互动性、可评估性等优点，它不仅包括了一套完整的教学模式和课程标准，还大幅度提高了资源利用率与教学效率。

3慕课在教学中的应用意义与优点31增强预习效率，推动翻转式教育的发展以课堂授课为主的传统教育提倡通过预习—学习—复习—练习提高学习效率，是一种接受性学习；传统教育被诟病的填鸭式教学通常也是由于学生缺乏预习等主动认知学习过程，导致教师不得不采用被动式传授模式。

新兴的翻转式教育强调学生加强预习过程，将部分接受性学习翻转到课前，课堂中与教师通过互动进行探究性学习，促进教师因材施教，进而提升教学效果。

相对于以书本和电子课件为主的传统预习模式，慕课是信息时代的预习复习新手段，它能更好地提高学生的学习兴趣和预习效率，也是实现翻转式教学的必要辅助方式。

但是，华东师范大学钟启泉教授指出，人际互动思维碰撞是完整教育的必备过程，翻转式教育不能完全取代传统授课教育，而只是一个有益补充。

32提高优质课程利用率，促进高校课程建设中央民族大学外国语学院郭英剑院长提出，特色高校、品牌教授、精品课程是慕课吸引听众的三大要素。

优质名校优秀教师的慕课，一方面可以提高该校其他平行班学生的学习效率，另一方面可以促进其他普通院校的相应课程建设，但这也导致高等专科学校自身构建的慕课访问率不高，重复建设资源浪费。

名校之间的竞争在于做出特色课程，达到你无我有，你有我优。

而高等专科学校建设的慕课资源，应首先面向校内生和成人教育学生，达到实效获得认可，提高社会知名度后再逐渐向校外拓展。

4慕课在高等专科学校教学应用存在的问题与发展思路硬件设施不足以及学生自觉性较差是慕课在高等专科学校推广过程中存在的两个主要问题，只有着力解决这两个问题，才能进一步推动慕课在高等专科学校的建设与普及。

41硬件设施薄弱国内重点高校的电脑和网络普及率较高，但是高等专科学校网络带宽较小、服务器较少、校内学生拥有的电脑不多，使得硬件薄弱点较为突出。

以某高等专科学校的网络选修课为例，该校推行网选选修课政策，数千名学生抢登校内服务器，造成整个校园网瘫痪，平时5~10分钟内可以完成的选修操作竟然需要耗费1~5小时完成，学生因此将选修课戏称为抢修课；仅仅是数千人的登陆操作都会造成网络拥塞，这样的网络肯定无法满足慕课视频对外开放多点播放的客观需求。

42学生完成率较低在欧美国家，传统家庭、学校教育培养的学生具有较好的独立自主习惯，因此他们进行慕课学习时自觉性较强；中国传统家庭和中小学教育塑造的学生学习依赖性较高高等专科学校学生尤为突出，专科学校教师是对半定型学生进行再塑造，多数学生的自觉性往往是留级与考试制度逼迫产生，具有较强的被动特征。

此外，慕课视频时间大约为传统授课时间的13，会大幅增加学生课后学习压力。

因此，缺乏学习压力和目标的放养式慕课教育在高等专科学校的完成率较低，只有建立合理的教学、评价与认证体系，才能更好地提高慕课课程完成率与达成效果[3]。