山东杜郎口中学高效课堂教学模式简介

山东杜郎口中学高效课堂教学模式简介
杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所远近闻名的中学。

经过10年的教学改革它以“教育超市”的教学模式，走出了一条农村教育改革的新路子，成为国内众多学校学习的楷模。

凡到杜郎口中学参观学习过的教育界人士无不惊叹其教学模式的新奇，更有教育专家称，杜郎口中学掀起了农村教育的一场革命。

听课听出了门道
《教育》旬刊记者到杜郎口中学采访当天，远远便看到校门口停着十几辆大客车，杜郎口中学校长崔其升说，这些车都是来学校参观的老师们乘坐的。

杜郎口中学每天至少有200人前来参观学习。

看到杜郎口中学今天的影响力，真不敢想象这里原来是个教学质量很差劲的学校。

据了解，教学改革前的杜郎口中学是当地远近闻名的薄弱校，学生辍学现象时有发生，有的班级到了中考时只剩下十几名学生。

受工作环境的影响，老师情绪波动严重，教学秩序混乱，老师不好好教、学生不好好学的现象在杜郎口中学再普遍不过了。

因此，杜郎口中学的升学率每年都排在全县倒数行列，最差的时候只有不到10个学生升入高中。

为此，县里准备将这所学校划入撤并行列。

这种状态，一直持续到1997年崔其升到来杜郎口中学时，才逐渐有了好转。

那年，原先在杜郎口镇联合学校当副校长的崔其升被调到了杜郎口中学当校长。

刚到学校时，崔其升为了摸清学校教学状况，天天拎着凳子挨个教室去听课。

有一次，崔其升在一个班里听课时，发现一个男生竟然趴在桌子上睡着了。

下课后崔其升就问他，校长来听课，你怎么还敢睡觉？这名男生告诉他，不是自己不愿听课，而是老师讲得太枯燥，让他实在听不下去。

之后，崔其升又多次从学生口中听到类似的话，甚至有的学生还出言：“老师讲的还没我讲得好呢，要他们干什么？”
崔其升对老师和学生在课堂上的表现进行分析后得出结论：学生之所以不爱学习，主要问题在于教师习惯了在课堂上唱独角戏，学生只能耳听手录被动地接受，毫无参与权，说不上还有什么学习的主动性。

这便是导致学生厌学、甚至辍学的主要原因。

于是，“教育超市”的概念在崔其升的头脑中形成，他决定想一个办法来改变这种教学模式——让学生在课堂上“动”起来。

把话语权还给学生
1999年，经过一个暑期考虑，崔其升在开学后召开的第一次学校工作会议上提出，学生课堂上的表现应是：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”，以此来解决学生不爱学习、不爱发言的问题。

同时，崔其升制订了三条“好课堂”的评价标准：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主。

学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，培养学生对学习的积极主动性；二是课堂形式要多样化。

老师要采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，最主要的一点是把话语权还给学生。

比如，男女生竞赛、讨论辨析，甚至曲艺节目、小品表演等能够培养学生表达、思考能力的活动都可以走进课堂；三是要求参与活动的学生人数要多，力争做到人人有份。

学校将通过这三条评价标准，来衡量教师课堂教学成绩的优劣。

评价标准出台后，引起了许多教师的怀疑和不解：“我们天天苦口婆心地讲，学生们还不好好学呢，要让他们…说话‟，课上还不得闹翻了天？”于是，许多老师背地里仍是采用老方式进行课堂教学。

崔其升发现这个问题后，明确提出了“一谈二警三停”的课堂要求，就是第一次被发现课堂不达标者，领导班子先找其谈话；第二次仍不达标者，要在业务研讨会上点名警告；如果第三次仍不达标者，就要停课一周。

崔其升告诉《教育》旬刊记者，为了让“教改”这个口号不落空，改革之初必须对老师的做法实行“一刀切”，只有快点让他们尝到甜头，改革才能
顺利实施下去。

在“一谈二警三停”的强制性要求下，崔其升推行的课堂改革逐渐显现出了其优势所在，并令杜郎口中学成功摆脱了被撤并的困境。

2000年7月，杜郎口中学在茌平县23所初中学校的综合评价中处于中游位置。

2001年，一向在全县中考升学率倒数第一的杜郎口中学已经步至中游地带。

更为重要的是，学生自主学习的积极性也越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，张扬着活力与生气，学校里很少再有辍学的学生了。

一、杜郎口中学自主创新的“三三六”模式
课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏
立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每
个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同
角度的思考与交流。

大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、
小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到
预期效果。

自主学习的三大模块
预习→展示→反馈
预习：教师指导，小组合作。

预习的主要任务是达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习
和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。

预习提纲引导：杜郎口中学的预习，
不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。

要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式
的给予学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识
与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。

自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。

对于不能独立解决的问题，每位同学记录
在预习笔记中。

教师：
①整个的“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解
每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任
务。

在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容
的学习上。

最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、学习目标的理
解等。

②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

预习的基本成果：
①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；
②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；
③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；
④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

展示：全员合作，激情互动
展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。

教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。

教师作用①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，所要做的是点拨、追问、总结和点评。

反思：
通过各小组对不同任务的完成展现提升。

课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？
学生方面：
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。

相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、敢说、敢问、演敢、敢答，张扬个性，释放潜能。

反馈：达标测评，反思提高。

反馈的步骤：
①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解有偏差的、做错的进行反思；
②根据梳理的结果进行拓展和深挖；
③总结和归纳，形成自己的知识结构；
④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。

课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

思考：
从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经形了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。

可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。

二、杜郎口中学课堂教学模式简介与启示
上学期我有幸赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学观摩学习杜朗口中学课堂教学模式。

虽然时间只有一天，远没有把握一种新型教学模式的真正内涵与精髓，但杜郎口中学那种崭新的理念、激情的课堂令人感动、兴奋。

特别是我们文科，课堂很适合放开，让学生去学习探究，交流讨论，要比老师照本宣科、讲得声嘶力竭的效果肯定要好得多。

下面，我先介绍一下杜郎口中学“三三六”自主学习模式。

“三三六”自主学习模式
1 、课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；
所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

2、自主学习三大块，即预习，展示，反馈；
预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。

学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。

其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。

而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

3、课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。

其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。

教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

从中我们可以感受到，这样的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。

课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。

学生与学生、学生与老师之
间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。

置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

杜朗口中学课堂教学模式给我们的启示
一、预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

预习就是正课，自学就是正课。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，构建起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。

教学重在“学”，“教”应服从“学”。

“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

而我们在日常教学中，特别是文科综合，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。

作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在…预习、反馈‟两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以几个面对面的长方形组合座次小组。

教室都是方阵式排位，6-8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。

“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。

学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。

（插：学生进行点评，把同学正确的反而说成错误的，都很自然，也不存在讥讽）
“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。

老师也是学生，学生也是老师。

有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。

平等的师生关系是课堂民主的前提条件。

学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

四、课堂是“超市”。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。

过程指导，结果校正，即时高效。

对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少
学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。

学生在课堂上就像平时逛超市一样，各取所需，有充分的自主权。

五、营造真正“三动”的课堂。

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

六、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。

而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。

虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。

多讲的弊端在于：大部分时间被教师一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。

一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

七、相信学生。

我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。

为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。

杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。

因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。

实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

八、转换角色。

传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解
惑”；现代信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。

杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。

杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。

从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。

从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。

我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

九、“放”而不乱。

这里“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确“度”。

衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。

“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。

还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。

比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

十、学生怎样“活”传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。

杜郎口中学学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。

教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。

（1）围绕任务。

任务是活动平台，也是活动目标。

在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都很明确。

“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。

知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。

(2)突出表现。

与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。

当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。

杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。

他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训练。

“听”与“思”成了“表。