基于问题学习模式在高中生物学教学中的应用探讨(doc 17页)
高中生物“问题解决”教学模式的研究
“ 常规” 教学 的 目标主要是知识 的传授 ， 增长知
识， 更多 是 结果 性 目标 ， 师从 始 至终 控 制 整个 教 学 教 进 程 。 堂教 学 中教师 也会试 图通 过“ 课 问题 ” 组 织教 来
这 对教 师 的素质 的要求 更高 。 （ ）教 学 目标 不 同 ： ３
意 义 建构
图 １ 基 于问题解 决的 生物 学 习模 型
上述模型主要分为五个部分 ： 创设情境 ， ① 感知 问题 ； 表征 问题 、 ② 生成新知 ； 深人问题 、 ③ 探求方 案 ； 自主探究、 ④ 问题解决 ； 交流评价 ， ⑤ 结论反思。
动， 即问题 的解决并不是问题 的终结 ， 问题随时可 以 产 生并 随时可 以展 开 ， 在解 决 已有 问题 的基础 上 可 以 产 生新 的问题 ， 并展 开又 一轮解 决 问题 的循环 。探 究
性学 习是 问题解 决活 动 中最基本 的问题解 决方 式 ， 在 解 决 问题 的每 一 阶段 都或 多或少 含 有 探究 性 学 习 的 成 分 ， 以用 紧 贴着 五 边 形 内壁 的 圆 ， 示 探究 性 学 所 表 习存在 于解决 问题 的各个 阶段 。 知识 的意义 建构 是 问
Hale Waihona Puke 学， 但这些问题基本上是属于封闭性的问题 ， 闭性 封 问题 对于学 生掌 握知 识是有 利 的 ， 对 于学 生能 力 的 但 形 成来 说其 效能是 有 限 的。 问题解 决 ” “ 的教 学 目标通 常是综合运用所学知识和方法来解决问题 ，提高能 力， 培养学生的创造能力 、 合作精神 ， 这里有结果性 目 标 ， 更重 要 的是过程 性 目标 。 但 １ 基 于“ ． ２ 问题 解决” 的生物学习模型 “ 问题解决教学” 模式的建构是问题解决教学中 最 为关键 的环节 。教 师要 改变 自己早 已习惯 了 的“ 满 堂灌 ” 教法 ， 建构具有生物特色 的“ 问题解决 ” 教学模 型， 进一步研究“ 问题解决” 教学模式在生物教学 中的
“问题探讨”在教学中的应用和思考
“问题探讨”在教学中的应用和思考作者：陈兆亮康珍金瑛张英锋来源：《理科考试研究·高中》2019年第09期摘要：“问题探讨”栏目是人教版高中生物教材的亮点之一，本文根据作者教学实践，谈谈该栏目在教学中的应用以及如何改进，使之发挥更好的教学效果.关键词：问题探讨;应用;改进人教版高中生物新课程标准实验教科书的每一节，都以”问题探讨”专栏开始.它是人教版新教材体现“倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”理念的特色栏目之一.那么，如何更好发挥“问题探讨”栏目的作用？下面谈谈笔者做法和思考.1 “问题探讨”栏目的应用1.1 创设问题情境，导入新课在课堂初始阶段，利用“问题探讨”中创设的情境，制造悬念，让学生处于“愤悱”的状态，可激发学生旺盛的求知欲，进而调动学生学习的主动性，从而起到事半功倍的作用.如必修三第5章第2节《生态系统的能量流动》中的“问题探讨”：“假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的一些食物只有一只母鸡、15kg玉米.讨论：你认为以下哪种策略能让你维持更长时间来等待求援：（1）先吃鸡，再吃玉米;（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡.”由于是二选一的问题，学生争论异常热烈，双方争执不下，这时，老师可因势利导，要求学生自学课文，学习生态系统能量流动的知识，寻找上述问题的答案.由于要为自己的观点寻找理论的支持，学生的主观能动性得到最大的调动.1.2 设置“问题串”，引导课堂探讨“问题探讨”中的相当多的素材都是非常贴切学生的实际，教师可以利用原有的素材，重新设问，形成“问题串”，引导学生进行课堂探讨，在一个个问题的解决中，完成课堂教学的任务.如必修三第1章第1节中所用到的血涂片和草履虫的图片就是一个很好的素材，但问题的设置可改为：①细胞这个最基本的生命系统是开放的还是封闭的？②图中的细胞分别生活在什么样的环境中？③如果把血细胞放在草履虫生活环境中，它们还能保持活性吗？④高等动物体内大多数的细胞是生活在什么样的环境中？它们是怎样与外界环境进行物质交换的？第①问分析细胞是一个开放的系统中引出物质交换这个新问题;讨论和分析第②问，可以引出外界环境和内环境这两个概念;分析和讨论第③问，可以让学生明确外界环境和内环境成分的差异，进而理解内环境的作用，同時，还可引入渗透压的学习.分析和讨论第④问，引导学生构建人体细胞与外界环境的物质交换模型.1.3 作为阶段检测题，巩固新知识由于学生的知识和社会实践经验有限，有些“问题探讨”涉及的资料，学生并不熟悉，因此，对于这些问题探讨，不妨等课堂教学进行到相应阶段，学完相关知识以后，再作探讨，这样既巩固知识，又联系实践，一举两得.例如必修一第2章第3节“问题探讨”：背景为“DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途.……”讨论：①试着说出DNA的中文全名.为什么DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息？②你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？③如果得到了DNA方面的证据，是否还需要其他证据呢？”由于上述问题探讨中涉及到一个学生尚未掌握的重要概念，即遗传信息，所以，笔者认为该“问题探讨”应在学生学习了“核酸是由核苷酸连接而成的长链”，明确什么是遗传信息后再进行讨论，效果将会更好.1.4 课后深究，培养学生自主学习的能力“问题探讨”中有些问题开放性很大，在有限的课堂上很难弄明白.对于这些问题，不妨留待课后，让学生收集资料，作进一步探究.这样不仅节省了课堂时间，而且有利于学生的自主学习能力的培养.如必修三第6章第1节的“问题探讨”，要求学生讨论气候异常的原因.但对于近年来气象异常的原因，科学界还是存在着争论，所以，上述讨论，可作为课后作业，要求学生搜集资料，写一篇气象异常原因及对策的小论文.2 思考与改进2.1 思考现行人教版高中生物课本的“问题探讨”，总体上来说还是编得非常好，但也是存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：（1）有些“问题探讨”由于背景材料缺失，学生对有关知识所知甚少，讨论时，无从谈起.如必修一第1节《从生物圈到细胞》的“问题探讨”中有关SARS的讨论中，由于学生对病毒的知识了解不多，对于病毒是如何生活繁殖的讨论就很能难进行.（2）有些的问题情境太抽象，不能引起学生的求知欲望.如必修一第5章第3节《ATP的主要的来源——细胞呼吸》的“问题探讨”：18世纪，法国化学家拉瓦锡发现物质燃烧需要氧气，并且把呼吸作用比作碳和氢的“缓慢燃烧过程”.后来人们发现，呼吸作用的实质是细胞内有机物的氧化分解，并且释放能量.讨论：①呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点？②呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？③在无氧条件下，细胞还能够通过呼吸作用释放能量吗？由于学生的呼吸作用知识有限，加上问题情境抽象，学生探讨兴趣不高，讨论的效果较差.（3）问题太难，远远超出认知水平.如“第4章第1节物质跨膜运输的实例”一节的“问题探讨”：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，…….讨论：①漏斗管内的液面为什么会升高？②如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？③如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会是怎样？这些问题属于渗透作用原理的探究，太抽象，学生不容易接受.2.2 改进基于以上原因，在教学过程中，在具体操作中教师必须结合自己学生的实际和教学的实际加以适当的改进：（1）因地制宜，寻找适合本土的问题情景.由于地域和生活经验的不同，有些同学对于课本中所提到的动植物等不太熟悉，如必修二第4章第2节中所提到的水毛莨的两种叶形，绝大多数学生都没见过，但如果改为马铃薯的地上茎和地下变态茎为情景来设置问题，那学生可能会更感兴趣.（2）联系实际，用学生熟悉的素材为背景.如上述提到的必修一第5章第3节“ATP的主要的来源——细胞呼吸”的问题探讨，如果改成：“买一些罐头食品时，发现罐头盖上印有如果发现盖子鼓起，请勿选购的字样，请问这是为什么？此后，教师根据学生讨论的结果进行归纳总结，引出“无氧呼吸”，指导学生以学习小组为单位，阅读教材相关内容，观察课本插图，小组内思考讨论，结合导学案上无氧呼吸过程中的物质变化、能量变化、呼吸场所等问题串，引导学生自主学习解决问题，这样的情景和问题会更能调动学生的学习积极性.（3）对问题进行细化，使之符合学生的实际.如必修二第5章第2节染色体变异的“问题探讨”：“你知道无子西瓜是怎样形成的吗？甲同学认为是由于卵细胞没有受精;乙同学认为受精卵没有正常发育.讨论：你的推测是什么？”由于学生的头脑中缺乏有关植物个体发育的知识，学生根本无法讨论.教学中可作如下细化：“一般情况下，植物授粉后，受精的胚珠发育成种子.发育着的种子产生大量的生长素，促进子房发育成果实.根据上述知识，请你判断甲乙两同学的观点是否正确.在上述改造后的问题中，提供了果实形成相关背景知识，给学生提供了一定的提示和思考方向，使学生讨论更有效.总之，新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实和科学规律，能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦.教师根据课堂教学实际，灵活有效地使用问题探讨栏目，不仅使课堂教学的组织更为科学合理，而且，能更有效地提高生物课堂教学效率.参考文献：[1] 邝玉环. 人教版高中生物教材“问题探讨”栏目作用的研究[J]. 中学生物学，2017，33（03）：63-65[2] 陆佩红.例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学[J].中学生物学，2009，25（06）：27-28.（收稿日期：2019-03-23）。
基于问题的高师生物学实验教学改革研究
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ －５ ２ １ － １２
基 金项 目 ： 江 省 新 世 纪 高 等 教 育 改 革项 目（ｂ ８ ５ ）杭 州 师 范 大 学 科 技 创 新 与 文化 创 意 基 金 项 目 （ｏ ０ Ｘ ０ １ ； 州 师 范 大 学 第 七 浙 ｙ００５ ； ２０９ Ｊ４）杭
第 ９卷 第 ６期
２１ Ｏ Ｏ年 １ １月
杭 州师 范大 学学 报 （ 然科 学版 ） 自
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｈ ｕＮ ｒ ｌ ｎ ｅ ｓ ｙ Ｎ ｔｒｌ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ Ｈ ｎ ｚ ｏ ｏ ｍａ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉｎ ｅ Ｅ ｉｏ ） ｖ ｔ ｉ
利用 Ｐ Ｌ教 学 策 略 ， 助 具 体 的 生 物 学 知 Ｂ 借
识来 培 养 职 前 生 物 教 师 的 有 效 性＿ ； ｘ １ Ｍａ
等人确 信 ， Ｂ Ｐ Ｉ使学 生 的学 习态 度趋 向积极
有效 ， 至能 够与 指导 者一 样 应用 一些 Ｐ Ｌ 甚 Ｂ 教 学 技 术 ＿ 近 ３年 来 ， 中 学 实 习 的 职 前 １ ． 在
批 教 改 项 目．
作 者 简 介 ： 山章 （ ７ ） 男 ， 苏 盐 城 人 ， 任 １６一 ， 江 ９ 副教 授 ， 士 ， 要 从 事 生 物课 程 与 教学 研 究 ． — ｉ ｅ ｌ３ ＠１ ３ ｃｒ 硕 主 Ｅ ｍａｌ ｎ １８ ６ ．ｏ ：ｒ ｎ
第 ６期
任 山章 ， ： 于 问题 的高师 生物 学实 验教 学改革 研 究 等 基
论 文竭力 宣称 Ｐ Ｌ有 助 于职前 科学 教 师 的培 养 ． Ｂ 国内 现有 研 究 中 ， 多为 Ｐ Ｌ在 医 学 教 育 中 的应 用 也 Ｂ 研究 ， 很少 有 Ｐ Ｉ在 教师 教育 中 的探 索报 道 ， 未见 有在 生物 教师实 验教 学 中的探 究 ， 一 系列 文献 都 强 Ｂ 还 但 调 Ｐ Ｌ对 于创新 能力 培养 的重 要性 ， Ｂ 因此 ， 索 Ｐ Ｌ在生 物教 师教育 中的应用 非 常迫切 ． 探 Ｂ
高中生物教学中PBL教学法应用初探
高中生物教学中ＰBL教学法应用初探 -摘要:当前，ＰＢL（基于问题的学习)教学模式主要应用于与医学相关专业的教学中，而在基础教学中应用相对较少，尤其是在高中生物教学方面。
从理论和教学形式上来看，PBL教学法从医学教学引入到高中生物教学的可行度较高,是具有价值的探索，可以加以推广.基于此,文章对PBL教学法在高中生物教学中的相关研究进行理论梳理,并在高中生物实际教学中进行应用。
ﻭ关键词：ＰＢＬ教学法；高中生物；教学对于PＢＬ的定义大家众说纷纭，但是国内比较有影响力的定义是刘儒德教授，他认为PBＬ是以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构过程，以此过程促进学生掌握灵活的知识基础和高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。
①若能将该教学法有效地运用到高中生物教学的过程中，将有利于激发学生兴趣，提高学习效率。
一、PBＬ教学法在高中生物教学中的可行性分析ﻭPBＬ教学法符合现行高中生物课程标准，符合生物学科的特点，能够切合高中阶段学生的求知需求，综合来看，ＰBL教学法运用于高中生物教学是可行的。
下面从这三个方面逐一说明.（一）高中生物课程标准ﻭ《普通高中生物课程标准(实验）》(以下简称《标准》）倡导学生在解决实际问题的过程中要深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的相关原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策②。
PＢL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者通力合作解决真实的问题，以此来学习隐含于问题背后的科学知识,从而解决问题的技能，并自主学习的能力③。
PBL教学法要求学生以解决真实问题为目的而进行学习，是符合《标准》要求的一种新型的教学方法，其非常注重学生知识和技能方面的锻炼，促使高中学生获得全面。
(二）生物学科特点生物课程的教学目的是为了培养学生的生物科学素养,使学生具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题④。
PBL教学法就是将学生置于真实的情境中发现并提出问题-分析问题—解决问题-发现并提出问题，在不断的螺旋上升中学习巩固知识，不断强化培养学生的思维习惯和理解力，提高学生自身的综合素质.因此ＰBＬ教学法符合生物学科的教学要求。
生物化学教学“基于问题学习”教学模式的必要性
应用 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ，我们要就生物化学工程 的应用特点 展开分析 。 该课程的教学主要集 中于探讨生命现象本质的模块 和生物体 的分子结构及其应用功能模块 ， 这是医药专业 学生必 须要掌握的基础知识 。随着生物科 学界 知识体系 的健全 ， 生物 化学知识结构也在不断优化 ，生物化学 知识体 系也愈加复杂 ， 这加大 了 日常教学 的难度 。为了满足高职现 阶段教学 的需要 ， 展开 “ 基于问题学 习” 的教学是非常必要 的 ， 这需要我们建立以
生物化学的教学质量 。
一
、
“ 基 于 问题 学 习” 理 念 在 高 职 生 物化 学 中的 应 用
还需要教师做好生物化学相关难题的设计 工作 ， 从而有利于学
生学习效率 的提高 。教 师要根据生物化学相关章 节的知识 ， 展 开重点教学 ， 激发学生的学习兴趣 ， 积极 做好 相 关 的 问题 反 馈 工作 ， 从而有利于 串联该课程不 同章节 的知识 ， 让学生 的专业
环 节 的 正 常进 行 。对 上 述 教学 环 节 的 协 调 ， 可 以让 学 生 掌 握 良
运用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 ， 教 师 能 有 效 提 升 学 生 的学 习积 极性 ，
使学生主动地进行生物化学专业知识 的学习 ， 有利 于提升学生
专、 Ｉ 素质。 参 考文 献 ：
２ 彳４ 用好 课 上 时 间 、 空余 时间， 提 升 学 生 应 用 生物 化 学 知
识 的 能 力
应用 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ， 教师要提前将病例资料及其要研究 的 问题发给学生 ， 让学生针对进行具体 问题 ， 组成讨论小组 ， 进而
学 生为中心的学习小组 ，以此提升该专业 高职学生 的综合 素
基于问题解决模式的中学生物教学设计的探讨
《 义 务教育生 物学 课程标 准》 （ 以下 简称 “ 生物 学课 程 标准 ” ） 问题 和作业的跨度要适 应学生的学 习水平 ， 要有 利于学生 自主学
期 望每一个学 生通过学 习 ， 能够在探究 能力 、 学 习能力 和解 决 问 习探 究 ， 有利于教师 引导学生 自学 ， 加强师生 、 生 生之 间的互动交 题能力方面有更好的发展 。
自学课文 、 相互讨论 、 比较 、 归纳等完成 ： 下面笔者 以问题解决模式 为教育教学理论基础 ， 结合 中学生 观察实物标本 、
物学 科的教学 特点来探讨 生物教学 中应用 问题解决 模式 的生物
一
、
教学设计 。
１ ． 学生问题解决学习的特点
格） 。
二、 学习新知识
１ ． 苔 藓植 物
２ ． 蕨 类植 物
任何一个 问题 ， 要 得到解决 ， 总要运用某 个策 略。问题解决的 的 主 要 特 征 。
教学策略是为实现某一教学 目标 而制订 的、 付诸于教学过 程
实施 的整 体方案 ， 它包括 合理组织 教学过程 、 选择 具体 的教学 方
法和材料 、 制订教师与学生所遵 守的教学行为程序 。 下面笔者探讨 的是在 中学生物教学中问题解决 的策略 。 照生物学一定 的科学系统 ， 对生物学课程标准 、 生物学 教材 、 教 学 指导用 书等进行认 真钻研 ，熟 悉其完整 体系及 各部分 的相互 联 系， 从生物 学科 的整体 出发 ， 在教学设计 时根据 学生 问题 解决 学
（ １ ） 从 图片和 实物上看葫芦藓是什 么颜 色的？为什 么？
（ ２ ） 用放 大镜观 察新鲜 的葫芦藓 的外部形 态 ， 注意 看它有 没
基于问题学习模式在细胞生物学教学中的应用
解决者。学生通过调查和解决 问题 的过程 ， 提高对某些主题、 概 士多德 曾说过：思维是从疑 问和惊 奇开始 的。’ 积极引导学生 “ 要
技能， 从而获得解决现实 问题的经验 ， 并发展 自主学 习和终生学 实验和实施实验， 学习结果评价 多样化 。 比如在讲授细胞的溶酶 习的能力 。 Ｂ Ｐ Ｌ旨在使学习者建构起宽广而灵活 的知识， 它在很 体一节 内容时， 我们可以介绍正常的细胞结构和功能后找一个切 大程度上体现 了建构主义的思想『，１ Ｂ １２。Ｐ Ｌ目前被誉为当前国 入 点， 与工业职业病“ 矽肺 ” 和人类常发病“ 结核 ”“ 肺 、 类风湿性 联系起来 ， 来吸 引学生的注意和学 习兴趣， 要求学生用 外教学 改革 的浪潮 中 “ 多年来 专业教 育领域 最 引人注 目的革 关节 炎”
Ｇ ０ ＩＯＫ Ｙ ｈ Ａ ＪＡ Ｅ Ａ ｉ
＠吉林教育
墓 孑阉 题 字 习摸 莅 细 犯 生 物 学教 学 巾曲应 用
河 南城建 学院 杨 海波 张崭 陈 兰英
摘 要： 基于 问题学习（Ｂ ） 式强调 以学生的主动学 习为主， 问题 为导 向的教 学方法。Ｐ Ｌ将学 习与更大的任务或 Ｊ题 Ｐ Ｌ模 以 Ｂ ＇ ￣ － Ｉ 挂钩 ， 通过学习者的 自主探 究和合作来解决 问题 ， 形成解决 问题 的技能和 自主学 习的能力。在细胞生物学教 学中， 应用 Ｐ Ｌ模 Ｂ 式 可 以优 化教 学 ， 大知 识 教 学 容量 ， 引学 生 的 学 习 注 意力 和提 高 学 习兴趣 ， 高 学 生解 决 问题 能 力 ， 学 生 掌握 细 胞 生物 学 扩 吸 提 使 基础知识和基本技能 的同时， 又能培养学生对知 识的主动探 索、 批判性思维和创造性思维， 而培养符合 ２ 世 纪需要 的创新 型 从 １
“基于问题”的课堂教学模式研究——高中素质教育背景下的课堂教学改革模式
一
识点 变成 了学生不用 “ 咀嚼”和 “ 消化”就能靠 “ 自由扩
散 ” 吸 收 的 知 识 ；课 堂 教 学 中 ，老 师 唱 的 往 往 是 独 角 戏 ，
讲知识 、讲要 点 、讲 习题 ，忽略 了学 生的思维方式 、方法
的启 发 和 诱 导 ，忽 略 了学 生 对 知 识 的 内化 和迁 移 应 用 。 ２应 用 “ 海 战 术 ” 的 现 象 普 遍 。 高 考 形 势 下 ， “ ． 题 题 海 战 术 就 是 管 用 ” 的 想 法 一 直 都 在 影 响着 平 日的 教 学 理 念 和 行 为 。 在 素 质 教 育 深 化 实 施 的 今 天 ，学 生 没 有 那 么 多 的 时 间 和 精 力 ，也 没 有 那 么 多 的 耐 心 和 毅 力 去 完 成 各 个 学 科
题 的 思考 者和 探究 者 ，所 以生 物学 课堂 上要 以 问题 （ 任 务 ）驱 动 学 习 ，引 导 自主 、探 究 和 合 作 。 三 、 基 于 问题 的 探 究教 学模 式 的 理 解 １ “ 于 问题 的 探 究 教 学 模 式 ” 是 指 把 学 习 置 于 有 情 ．基 境 、有 意 义 的 问题 中 ，让 学 生 以探 究 学 习的 理 念 、小 组 合
刘
芬
【 摘 要 】在 深化 实施素质教 育的大 背景下 ，课 堂教 学改 革势在 必行 ，探 索提 高课 堂教 学效 率 ，提 升课 堂教 学质量
的 课 堂教 学模 式 已经 成 为 当前 教 学 研 究 的 重 点 。 本 文从 课 题 提 出 的 背 景 、 解 决 问题 的 办 法 、 对基 于 问题 的探 究 课 堂 的 理 解 和 实施 等 方 面提 出 了 自 己的 观 点 。
基于“问题导学”教学模式的高中生物教学设计——以“基因指导蛋白质的合成（第一课时）”为例
基于“问题导学”教学模式的高中生物教学设计防城港东兴市东兴中学广西防城港538100［摘要］问题导学”的教学模式是在问题教学的理论基础上，以培养学生问题意识，训练学生思维能力和探究能为导向，构建出来的教师主导，学生主体的教学模式。
教师的“导”与学生的“学”通过“问题串”有机结合起来。
基于此模式对“基因指导蛋白质的合成”进行设计，引导学生自主探究、合作交流，从而收到较好的教学效果。
［关键词］问题导学；教学设计；自主探究一、模式简介“问题导学”的教学模式是在问题教学的理论基础上，以培养学生问题意识，训练学生思维能力和探究能为导向，构建出来的教师主导，学生主体的教学模式。
目前对问题导学模式的实施流程不尽相同，但可大致可分为三个环节：一是以教材为依据，以学情为基础，教师创设情境导出核心问题，并围绕着核心问题展开设计问题串；二是学生根据问题的难易程度进行自主探究和小组学习；三是教师对教学问题进行评价和总结，最后通过练习反馈和迁移。
教师的“导”与学生的“学”通过“问题串”有机结合起来，充分体现了学生的主体性，突出了教师的主导作用。
二、教材分析《基因指导蛋白质的合成》是人教版必修2《遗传与进化》第四章第一节的内容。
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。
本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过学效程,侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖的读与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
在侧枝内容中,前两个知识点在《分子与细胞》模块中已经学习过,在这里只须作简短的回顾和比较;后两个知识点虽然是新内容,但也不必加深和拓展,学生只需要初步了解即可。
本节的教学目标是：既要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。
这需要师生之间有良好的互动基础,教师设计运用好教材中的问题串,将问题步步深入,使教学活动能够顺利推进。
通过问题引导,营造出探求、推理和发现的科学研究氛围,诱导学生积极应答,参与讨论。
“基于问题学习”的模式在中学生物教学中的实施
专题探讨
“ 于 问题 学 习’ 模 式 在 中学 生 物 教 学 中 的 实 施 基 ’ 的
河北遵化 市 第一 中学（ ６ ２ ０ 李保 玲 ０ ４０ ）
在 当前 新 课 程改 革 中 ， 学 模 式 和学 习 方 式 的 转 变 教 了新 的 问题 情 景 引 导 学 生 讨 论 研 究 ： 如 何 防 治 生 活 环 “
通过课堂讨论 ， 养学生认 识 问题 、 决 问题 的能 培 解
力 ， 提 高 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性 ． 行 问 题 讨 论 会 对 以 进
者、 探索者． 在这 一过程 中， 发现 问题 的喜悦感 、 研究 问 题的挑战性 、 问题解决 的成就感 相互交融 ， 为激发学 成 生学 习的强大动力． 可见 ， 在课堂教学 中实施“ 基于 问题
有创 建 的办 法 ． 如 通 过 对 “ 春 期 性 教 育 问 题 ” 究 ， 又 青 研
可以克服学 生 的思维 定势 ， 减少 了学生 的盲 从心理 ， 培 养 了学生积极的学习心态 ， 有利 于学生 健康 心理 品质 的
养成．
题并设定 要学 习的 目标 ， 进行 自我引导 的学习 ， 学生 使
现 真实 性 ， 学 生 担 任 其 中 的 “ 角 色 ” 推 动 其 完 成 任 让 准 ， 务． 如学 习“ 雨 ” 可 让 学 生 假 设 自 己是 某 一 方 面 的 专 酸 ， 家 ， 对 目前 出现 和 今 后 有 可 能 出 现 的 问 题 提 出 自 己的 针
的体验 ， 以培养和 巩 固学生 的 自信心 ， 有助于学生 体验
在 应 用 知识 的过 程 中获 得 解 决 实 际 问题 的经 验 和 思 维
策略． 实验证明 ，基 于问题 的学 习” “ 对学生 的整体 成绩、 科学素养 和能力发展作用很大 ， 现就“ 基于问题 的学 习” 的实施做简要介绍．
问题链教学法在高中生物教学中的应用
问题链教学法在高中生物教学中的应用XXXXXXXX ：本文介绍了问题链教学法的概念、理论依据和实例说明XX XX ：高中生物、问题链教学法XX XX1、问题链教学法的概念XX 问题链教学法是教师根据教学内容设计相应的问题,把这些问题按照一定的顺序连接起/文秘站－您的专属秘书！/来组成一条或几条问题链,课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法。
问题链教学过程是一个师生共同解决问题的过程,设计一条符合教学内容本身特点的问题链是实施问题链教学法的重要基础。
XX问题链教学法的提出，是基于以下几个方面的认识：第一，知识是培养能力的载体，知识的学习与能力的提高是相辅相成的。
把课堂教学的过程看作是一个提出问题和解决问题的过程。
在解决问题的过程中,把落实知识点和培养能力紧密结合起来.XXXX 第二，知识问题化是分析教材和教学设计的一种策略。
一般情况下，把课本上的基础知识,转化为一些具体的问题，能引起学生的注意，引发学生的思考。
通过课本内容的问题化处理，使知识点更加明显突出.XX XX第三，问题具有目标指向作用。
课前预习时提出问题链,对学生的预习有目标指向作用，特别是针对学生在阅读课本过程中可能会忽视的地方提出来的问题。
让学生带着问题阅读课本,可以提高学习的效率.课堂教学开始时,提出问题链，可以使学生明确一节课的学习任务,要解决哪些问题，要掌握哪些知识点。
XX XX 第四,问题链具有XX知识内在联系的作用.在问题链教学法中，一个小问题就是一个知识点,一条问题链就是一条知识线.通过问题链的解决，让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内存联系,XX了学科内部知识的综合.XX XX 根据教学内容的实际情况，问题链可以分为主链和支链。
问题链教学法既可以用于授新课，也可以用于复习课,特别是小专题的复习.XX2、问题链教学法的实例XXXX问题链教学法一般分四步进行: １、设计并展示问题链,2、学生针对问题链自学，3、师生共同解决问题,４、课堂练习检查反馈.XX XX下面以“人和动物体内三大营养物质的代谢”为例,说明问题链教学法的实施。
例谈高中生物基于问题式学习中情境问题的创设
例谈高中生物基于问题式学习中情境问题的创设作者：聂文俊来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期摘要：问题是开展有效生物课堂教学的核心，教师在课堂教学中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一。
充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，创设高效的问题，营造集体思考的氛围，提高知识的思维含量，将有利于培养学生的思维能力，这对于提高学生的素质具有很重要的意义。
本文结合基于问题式学习在高中生物教学中的应用，对如何创设情境问题进行了探索。
关键词：生物学教学；新课程；基于问题式学习；情境问题一、新课程与“情境问题”高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设情境问题”是开展探究性教学必须具备的条件之一。
问题是学习的核心，基于问题式学习的所有活动都是围绕问题展开的，问题设置的好坏直接关系到课堂教学的成败，因此，必须精心设计和安排问题。
基于问题式学习并不是为了“解决”问题而设置问题的，而是通过“解决”所设置的问题来学习隐含于问题背后的知识，培养问题解决的能力，也就是说，设置问题是为了创造性地实现课程的目标和要求。
因此，在设置问题时应充分考虑通过问题“解决”所能达成的课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的程度。
这就需要教师高度重视“有效问题”的设计。
只有保证“情境问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，实现有效教学，打造“高效课堂”。
二、“情境问题”的设计策略对学生而言，问题就是矛盾，好的情境问题，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。
创设好的情境问题是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探究的兴趣和进一步学习的动力。
1.情境问题的设计要依据学生的“最近发展区” 建构主义理论认为，学习的过程是以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解过程。
“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考
不是孤立 的 ， 而是 相互关联 ， 构成 一个有 机的整体。具
图 ｌ 基 于 问题 的 教 学 下 学 习方 式 的有 机 组 合
在 “ 一节的教学中 ， １ １ 植” 如 ． 所列四个探究 问题 ，
难度依次递增 ， 以分 别通过 以上 途径① ②③ ④得 以 可
解决 ， 体 现 学 生 “ ” 主体 地 位 ， 既 学 的 又发 挥 了 教 师 “ 的作用。 导”
１４ “ “ ” 学” ． 问” 导 “ 有机联 系， 建起 不 同层 次的“ 构 问 题导学” “ 问题 导学法 ” 的实施 ， 其三 大要素—— “ 问
异， 教师应特别关注基础相对薄弱的学生 ， 给予他们及 时辅导。 比如有的学生不懂得如何创设激 素不均匀分
布这一条件 ， 教师点拨道 ： 不均匀分布最极端 的情况是 什么？有的学生思路豁 然开朗 ， 个别学 生尚无 头绪 ， 教
师应进一步给予辅导 。
样影响下部伸 长区的生 长？④尖端产生的物质 如何会
究。 １２ ２ 循循善 诱进 行疏 导 ．． 面对 “ 植物 向光性 的原
１１ “ ． 问题” 是基础
古语 云“ 学起 于思 ， 思起 于疑” ，
因” 这一复杂课题 ， 生感到无 从下手 ， 学 教师一步 一步
进行疏导 ： 先分 析 问 题 的起 点和终 点 ， 首 明确 两者 差 距； 再把 问题细化 ； 然后找 出关键 问题依 次解决 ， 步 逐 缩小差距 ， 直至问题解决。帮助学生掌握研究的方法 。
导下 ， 创造条件 让学 生 自主 、 探究 、 合作 学 习。运用 该 方法进行 教学 ， 要把握好“ 问题 ” 导 ” 学” “ “ 三个要素 。
基于问题导学模式的高中生物教学——以“DNA分子的结构”一课的教学为例
2020年18期51扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例引 言《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出：组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键[1]。
有目的、有步骤的自主学习活动主要包括观察、描述、提出问题并解决问题，从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人进行合作和交流等。
“问题导学”课堂教学模式正是以问题学习为中心，以发现问题、生成问题、解决问题为主线，以师生围绕问题共同开展自主、合作、探究学习为主要学习方式的一种高效课堂的教学模式。
问题导学将问题当作教学过程中的核心驱动因素，能够最大限度地调动学生学习的主动性，对学生自主学习能力的提升及科学思维的培养具有十分重要的意义。
本文以“DNA 分子的结构”一课的教学为例，探讨了依托问题导学进行模型构建的策略。
一、设疑激趣，导入新课心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的。
首次的认知环节对后继的学习具有重要作用，因此导入得越精彩，就越能吸引学生的注意力。
当导入新课时，教师应尽量结合生活中的实例和当前社会关注的热点问题，创设具体化、形象化的问题，以激发学生求知的内驱力和探索热情。
例如，在“DNA 分子结构”的教学设计中，教师利用当前时事热点新闻——基因编辑事件导入新课，并向学生提出问题：基因有什么功能？在学生作答的基础上，教师补充介绍基因是有遗传效应的DNA 片段，继而引导学生思考DNA 分子结构是怎样的。
此环节以学生熟知的时事热点为实例，让学生带着问题剖析基因能够控制性状必与其特定结构有关，能有效地落实生物学核心素养中的“结构与功能观”。
学生在寻求解决问题的过程中，由被动接受变为主动探究学习，从而真正成为概念的主动建构者。
二、问题引导，分步构建教学的过程就是引导学生运用高级思维活动来解决问题的过程，即让学生“通过问题解决来学习”。
这就要求教学问题的设置符合学生的知识基础、能力水平。
教师应通过连续设问，引导学生不断地进行思考，并加工和转换各种信息和观念，通过新、旧知识经验的相互作用完成对新知识的建构。
“基于问题式学习”模式在生物高考专题复习中的应用
蛋 白质 的组 成与 结构 是怎样 的？ 蛋 白质有 哪些生 理功 能？ 蛋 白质是 怎样形 成 的？
简称 ） 是一 种基 于建 构 主 义 ， 以问题 为 基 础 、 以学 生 为 中心展 开学 习和教 学 的一种教 学模 式 。上 个世 纪 六 十年代 始于加 拿 大的麦 克马斯 特大 学 的临床 医学
酸约有 ２ 种 ； Ｏ 按在动物体 内能否合成 ， 氨基酸可Байду номын сангаас
２ １ 年 ５月 ０２
合肥师范学 院学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｆＨｅｅ ｒ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆｉ ｏ Ｎｏｍ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｍａ ｙ． ２ ２ ０１
第３卷 第 ３ Ｏ 期
Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ ３ １３ ．
“ 于 问题 式学 习＂ 式在 生物 高 考 基 模 专题 复 习 中 的应用
２２ ２ 蛋 白质 的组成 与结构是 怎样 的？ ．．
（ ） 有 的蛋 白质 都含 有 Ｃ Ｈ、 Ｎ 四种元素 ， １所 、 Ｏ、
大多 数蛋 白质还 含 有 Ｓ元 素 ， 殊 蛋 白质还 可 能 含 特 有特 殊元 素 ， 如血 红 蛋 白含 有 Ｆ ； Ｈ、 Ｎ 等 构 ｅＣ、 ０、 成氨 基酸 ， 氨基 酸是 构成蛋 白质 的基本 组成 单位 ， 氨 基 酸脱水 缩合 形成 多 肽 ， 条肽 链 或 多 条肽 链 形 成 一 特定 的空间结 构 的蛋 白质 ， 具有 特定 的功 能 。 （） ２每种 氨基 酸都 至 少 含 有一 个 氨 基 和一 个 羧
［ 收稿 日期］２ １ 一Ｏ —１ Ｏ２ １ Ｏ ［ 作者简介］刘盛林 （９ ３ ， １６ 一） 桐城师范高等专科学校高级讲师。
１５ ２
基 ， 同时连 接在 同一个 碳原 子上 ， 且 这个 碳原子 上还 连 接着 一个 氢原 子 和一 个 侧链 基 团 ， 即碳 原 子上 所 连接 的 四个 基 团中有 三个是相 同的 ， 只有 一个 不 同 。
基于问题的学习教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用
学 检 验 专 业 本 科 学生 ， 部 分 章 节 的 实验 教 学 中开展 了 Ｐ Ｌ 的教 学 改 革 ， 学 效 果 的 评 价 通 过 操 作 和 理 论 考 核 方 在 Ｂ 教 式， ５ 以 Ｏ名 ２ ０ ０ ９级 医 学检 验 本科 生 （ 照 班 ） 行 对 比 分 析 ， 采 用 调 查 问卷 分 析 学 生 对 Ｐ Ｌ教 学模 式 的 评 价 。 对 进 并 Ｂ 结 果 开 展 Ｐ Ｌ教 学章 节成 绩 比 较 ， Ｂ 班 的操 作 考 核 和 理 论 考 核 成 绩 均 较 对 照 班 高 ， 差 异 具 有 统 计 学 意 义 Ｂ ＰＬ 其
ａ ｓｙ，Ｅｌ ａ ３ Ｑｕ ｎｉａｉｎ ｏ ｐ ｃｆｃ ａ ｔ ｏ ｉｓ ｂ ｓａ ｉ ． ． ｓ ａ ｔ ｔ ｆ ｓ ｅ ｉ ｎ ｉ ｄｅ ｙ ｔ ｏ ｉ ｂ
ｅ ｚ ｍ ｅ ｌｂｅｅ ａ ｔ—ｍ ｍ ｕｎ ｌ ｂｕｌ ｉ ａ ｔｇ ｎ ｃ ｔ ｄ ｎ ｙ —ａ ｌ ｄ — ｎ ｉｉ 。 ｏｇ ｏ ｉ ｎ ｎ ｎ ｉｅ － ｏａ ｅ
另 外 ， 点 法 Ｅ ＩＡ 在 结 果 计 算 时 ， 准 曲 线 的 拟 合 有 对 终 ＬＳ 标 数 曲线 法 、 四参 数 法 等 不 同种 拟合 方 法 ， 种 方 法 是 最 科 学 的 哪
ｅｚｍｅｃｎｕ ａ ｓＪ．Ｆ Ｂ ｅｔ １ ７ ，５３ ：３—３ ． ｎｙ ｊｇｔ ［］ Ｅ ＳＬ ｔ， ９１ １（ ）２２２６ ｏ ｅ
基于问题的学习在高二生物教学中的实施及思考
培养他们忠实于实验现象及结果的科 学探 究习惯。 良好 习惯的养
成是 影 响探 究教 学效 果的 很 重要 的一 点 三、 实 验 结果 分析 学 生对 于 实验 现 象往 往 只喜 欢 好 的 结 果 ，用 已有 的知 识 分 析 解释 得 到 的 正确 的结 果 ．但 是 对 于 出现 的预 期 之 外 的 实验 现 象， 他 们就 有很 大的抵 触 情 绪 ， 不 能静 心 去 思考 并做 出原 因分 析 。
生物 学 是 一 门以 实验 为基 础 的 自然 学科 ，通 过 实验 可 以培 养学生的观察能力、 动手能力、 总结 归纳能力、 思辨能力和综合能 力。 中 学生物教 学新课 程 改革 中以 实验 为载体 的探 究式教 学 已经 成 为 生物教 学 中最显 著 的特征 。 探 究式教 学 能使 学 生体验 到 科 学 家的研 究过程 ， 因此学生在 学习中应该像“ 科学家” 一样 去发现问 题、 收 集 资料 、 解 决 问题 ， 在 探 究过 程 中主动 探 索 ， 积极 思 考 ， 从 而 获取 知识 、 发展 技 能 、 提 高能 力 ， 并 发展 自己的 个 ｝ 生。 由于时间紧 ，课程 内容 多及升 学压力等原 因，在 实际工作 中。 教 师用放录像 、 多媒体演示、 甚至说 实验等代替做 实验的现象 非 常普遍 。学 生的探 究活 动 变成 了先观 看后 模 仿 ． 实质 上就 是 在 “ 背” 实验。 这样做的后 果就是学生越来越“ 懒” ， 对学习失去兴趣 ， 动手能力弱 如何培养 学生的科学探 究的方法和能力 。 有效地发 展学生的动手思辨能力，提 高学生的科 学素质和科 学探 究能力 ， 果 汁的 浓度 ， 这样 既 方便 实验 观 察 也利 于实验 记 录及 计 算 。 另外 学生对 实验结果的正确记 录也是培养学生科 学素养很 关键的一 步 ，告诉 学生很 多著 名的发 现 都 来 源于对 实验 现 象 的 忠 实记 录 ．
高中生物教学中问题驱动教学法的应用
高中生物教学中问题驱动教学法的应用摘要：高中生物的教学中，“问题驱动”教学模式是一种以“问题”为主线，以“学生”为主体，以“教师”为主导的教学模式。
和传统的接受式教学模式相比，基于“问题”驱动的生物教学模式构建，更加有助于培养学生的综合分析与应用能力。
在“问题驱动”教学模式下，高中生物教师应当以“问题情境”的方式优化课堂导入、突破重难点，巧设“答疑”环节培养学生的问题意识，构建高效的生物教学课堂。
关键词：高中生物；问题驱动；应用对策基于“问题驱动”的高中生物教学，有助于改变过去接受学习、接受训练的教育模式，全面提高学生生物学习思维、分析和解决问题的能力。
在教育改革发展的驱动下，如今的高考生物，考点更加复杂和多样化，很多生物考点以社会热点话题为基础，强化学生综合分析和应用能力的考核。
由此可见，传统的以接受学习为主的生物教学模式，已然已经难以适应生物教学改革以及高考生物的需要。
普通高中生物教师通过构建“问题驱动”的生物教育模式，以“问题”为核心引领学生会分析和思考，在全面提高学生生物综合分析能力的同时实现生物教学改革创新的目标。
一、“问题驱动”教学模式概述1、“问题驱动”教学模式的内涵为了充分解读“问题驱动”教学模式的内涵，笔者查阅了《辞海》、《现代汉语词典》等工具书，依托“中国知网”平台查阅了相关的研究文献资料。
研究发现：不同学者对“问题驱动”教学模式的解读有所差异，但细究下来，大同小异。
通过对相关文献的总结和归纳，笔者将“问题驱动”教学法理解为：以教学内容和教学目标为核心的、基于“学情”设计问题、提出问题并引领学生分析的教学模式，主要目的是通过问题引领，培养学生的逻辑思维和综合分析能力，同时以问题的解决实现教学目标。
2、“问题驱动”教学模式的特点和传统的教学模式相比，“问题驱动”教学模式在高中生物教学中的应用有显著的特点，主要表现如下：首先，以“问题”为主线。
“问题驱动”作为一种以“问题”贯穿教学始终的教学模式，以“问题”为主线是该教学模式的一个显著特点。
基于问题解决的教育模式研究
基于问题解决的教育模式研究近年来，基于问题解决的教育模式越来越受到教育界的重视。
作为一种针对学生能力培养的先进教学方法，它以培养学生的创新思维和问题解决能力为目标，引导学生通过实际问题的解决来获得知识和技能。
本文将对基于问题解决的教育模式展开研究，旨在探索其应用和发展。
一、基于问题解决的教育模式的定义及特点基于问题解决的教育模式，又称为PBL（Problem-Based Learning），是一种以学生为中心、以问题为导向的教育方法。
与传统的教师主导型教育模式不同，PBL 模式鼓励学生通过自主学习和合作学习解决实际问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
其特点主要有以下几点：首先，基于问题解决的教育模式注重激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们在面临问题时，会更主动地去寻找解决方案，提高他们的主动学习能力。
其次，PBL模式注重学生对知识的运用和整合能力。
学生通过学习和解决问题的过程，将多学科知识进行整合，并且将其应用到实际生活中。
最后，基于问题解决的教育模式注重培养学生的团队合作能力。
通过小组合作学习，学生们能够共同思考问题，并相互协作解决问题，提高他们的协作能力和沟通能力。
二、基于问题解决的教育模式的应用案例伴随着信息时代的来临，基于问题解决的教育模式在不同领域得到了广泛的应用。
以下以科学教育和工程教育为例，来介绍其应用案例。
在科学教育方面，学生常常通过观察和实验的方式来解决问题。
比如，在生物学课程中，学生可以提出一个关于动物行为的问题，并通过调查、观察和实验来回答问题，培养他们的科学方法和实验设计能力。
在工程教育方面，基于问题解决的教育模式则更加注重解决实际的技术难题。
学生可参与设计和制作一个实际的机械装置，通过构思、设计、制作和测试来解决问题，培养他们的实际应用能力和创新能力。
三、基于问题解决的教育模式的价值和意义基于问题解决的教育模式的应用价值与意义不仅体现在培养学生的创新思维和问题解决能力上，还体现在以下几个方面：首先，这种教育模式能够培养学生的批判性思维。
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基于问题学习模式在高中生物学教学中的应用探讨(doc 17页)基于问题学习（PBL）模式在高中生物学教学中的应用研究学军中学生物组余林摘要“基于问题学习”（Problem-Based Learning、简称PBL）模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。
本文根据PBL模式的要素和特点改造和设计了高中生物学PBL学习模式，并进行了应用研究，以探索新的学习方式，以利于发挥学生学习的主动性、能动性、独立性，以及发展与提高学生的创新意识和实践能力。
关键词学习方式基于问题学习（PBL）高中生物学教学1.“PBL”模式的要素和特点1．1．“PBL”模式的简介基于问题学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。
基于问题学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。
PBL包括课程和学习过程（curriculum and a process）两个方面。
课程由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导学习的策略和团队合作的技巧；学习过程则是对生活、职业中遭遇的问题和挑战的通常、系统的解决方法的复制（replicates）。
PBL 是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的高水平的学习方式，PBL有三个方面的特征：学习开始于学生遇到的包含问题的情景；呈现的问题往往是不良结构的；采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。
这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想。
在国外当前建构主义教育浪潮中，它已经成为学习及教学过程的一条基本的改革思路。
基于问题学习在目前已大有取代传统的讲演模式之势。
1．2．“PBL”模式的要素和特点PBL的典型模式由以下五个环节构成：1．2．1．组织一个新的小组⑴小组成员相互介绍。
⑵营造氛围，PBL角色介绍（包括教师或辅导者）。
1．2．2．启动一项新问题⑴设置问题。
⑵认识问题（学生内化问题）。
⑶描述所要的产品或操作。
⑷分配任务（在白板上罗列下列栏目），见下表想法（假设）事实学习议题行动计划学生对问题提出假设，这些假设可能涉及原因、效果以及可能的解答等。
学生不断综合自己探询获得的、对所生成假设比较重要的信息。
学生罗列出为了完成任务他们所需要知道或懂得的东西。
学生罗列出为了完成任务他们所需要做的事情。
⑸推敲问题，见下表继续重新表征、分析和综合白板上的想法想法（假设）事实学习议题行动计划扩展/集中分析、综合、再综合确定/证明制定计划⑹拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）。
⑺提炼学习议题，并分派学习议题。
⑻确定资源。
⑼拟出工作步骤和时间期限。
1．2．3．新一轮问题解决⑴讨论所用的资源以及对这些资源的评论。
⑵重新评定问题，见下表应用所学的东西修改假设列表1．2．4．展示成果1．2．5．在解决问题之后进行反思⑴抽象并总结知识（形成定义、图解、列表、概念、要旨及原则等）。
⑵对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论：在整个问题解决过程中的推理；利用各种资源发掘信息；在小组任务中发挥自己的作用； 想法（假设）事实 学习议题 行动计划 修改 应用新知识、再综合 （如有必要）确定新的重新设计获得、精炼知识。
2.研究的规划2．1．实验对象的选择及实验条件的控制2003年9月，在所任教的高二年级中选择两个平行班（每班55人共110人）设计为一个对照组，其中一个为控制班，一个为实验班。
控制班采用传统的教学与学习模式进行，以教师的讲演为主。
而实验班采用经改造后的PBL模式进行学习。
而且实验班专门开设一个教室，教室中应有多媒体设备，并按学习小组的形式重新布置课桌椅的位置。
在进行高中生物学PBL模式应用之前先让实验班学习“高中生物学PBL模式”的意义、过程、特点及要求。
实验前，在控制班和实验班进行了学习方式的调查，并对调查结果进行统计分析。
在实验班还进行了学习兴趣、学习习惯等方面调查。
将实验班的同学分为8个学习小组，每组7—8 人。
小组的形成主要由学生自由组合，但最好是组内学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的，小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
组内要有分工，以明确责任。
每组设组长一名，负责全组的协调等工作；设记录员一名，负责记录小组的思维过程和学习过程，以及最终形成成果；推选一人为报告人，向全班呈现小组学习成果；推选一人为评委，组成全班评委。
2．2．学习单元的设计（问题设置）选取高二生物的“绪论”、“生命的物质基础”、“生命的基本单位—细胞”、“生物的新陈代谢”章节作为研究的教学内容。
根据PBL的要素、特点和我国高中生物学教育的现状，以及课程标准、教材内容及内容之间的联系和相对独立性，将这些教学内容设计为不同的学习单元，问题设置在学习单元中，以学习单元的形式进行课堂学习。
每个单元主要由以下五个部分组成：问题背景、引导性问题、学习过程（主要任务、时间限制、学习资源等）、成果说明、反思与反馈等。
不同的学习单元安排不同的课时。
因此在高中生物课堂教学应用这种学习模式时，需要有大量的前期努力进行学习单元的设计。
2．3．时间安排按照教学进度，高二生物的“绪论”、“生命的物质基础”、“生命的基本单位—细胞”、“生物的新陈代谢”章节的教学大约需要48课时，约三个月时间。
因此，此次研究前后共约三个月。
3．高中生物学PBL模式的应用下面以单元“光合作用”为例阐明经改造后的PBL模式在高中生物学学习中的应用。
3．⒈设置问题第一课时，向学生分发单元资料和阅读资料，人手一份，使学生明确该单元的问题设置、任务要求、时间安排等。
如“光合作用”的资料：光合作用㈠问题背景绿色植物光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成为有机物、光能转化为化学能储存在有机物中，并释放氧气的过程。
光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，为动物和人类提供了食物和能量。
释放的氧气使还原性大气变为氧化性大气，有氧呼吸成为可能。
当前，世界（包括我国）面临的一个重要难题是粮食问题，还有部分国家和地区未解决温饱问题。
所以提高粮食产量是当务之急。
在农业生产上（如农作物的温室/大棚栽培等）通过提高光合作用速率，可以促进有机物的积累而提高农作物的产量。
那么，为了提高农作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影响光合作用的主要环境因素）呢？㈡引导性问题⒈叶片叶肉细胞中叶绿体的结构是如何与其功能相适应的？⒉什么是光合作用？它的实质是什么？有哪些生理意义？⒊叶绿体中可以完成如下所示主要过程：光能→化学能；产生氧气；CO2→C6H12O6⑴这些过程是如何进行的？⑵它们的进行需要哪些条件？影响它们进行的主要环境因素有哪些？㈢学习过程⒈理论准备：⑴根据引导性问题，阅读教材、印发资料的相关内容，并到图书馆、上网等查找相关的一些知识。
⑵针对以上问题整理、理解相关知识。
⒉实验：⑴叶片横切临时装片制作并观察叶片结构及叶绿体。
⑵叶绿体中色素的提取和分离实验。
⑶实验设计：利用真空渗入法排除叶肉细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉入水中。
在光合作用的过程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在细胞间隙积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需时间的长短，即能比较光合作用的强弱。
根据上面所给的信息，设计“探究影响光合作用速率的主要环境因素”的实验。
——提出设计方案，讨论、实验、观察、记录与结果分析并得出结论。
⒊考察了解当地农作物栽培的情况，尤其是为提高农作物产量而采取的措施。
⒋时间安排：6课时。
除课堂时间以外，如果不够，则利用课外时间，课内—课外结合起来完成问题的解决。
㈣成果说明假设你是一名农业技术人员，要求你写出一份指导农民采取哪些措施（环境因素）来提高农作物的光合作用速率，从而提高农作物产量的建议报告（报告中要包括措施及采取这些措施的理由）。
㈤反思⒈总结知识：⑴列表比较：光反应和暗反应的区别与联系。
⑵建立光合作用的概念图。
⒉自我评价、同伴评价：自我引导学习和合作学习的有效性学习单元中设置了问题：为了提高农作物的光合作用速率，农业生产上可采取哪些措施？。
教师在描述问题时要说明：⑴学习的内容—光合作用；⑵为了解决问题需要学生利用的资源—主要是教材、印发的农作物温室栽培等资料、实验室资源，鼓励学生利用网络资源和社会资源等；⑶学习的过程—个人学习（教材阅读和资料查找等）、小组学习、实验等；⑷需要的时间—课内6课时，还需要利用课外的一些时间。
并对课内6课时进行分配，明确每课时的内容与任务；⑸期望学生产生的成果—写出一份指导农民采取哪些措施（环境因素）来提高农作物的光合作用速率，从而提高农作物产量的建议报告，以便给学生一个明确的目标和必须达到的标准；⑹单元学习后的反思要求—总结知识和自我评价、同伴评价；以及⑺该单元的学习评价形式。
3．2．研究解决问题在教师描述问题后，学生们进入小组学习。
首先，小组对问题进行初步的讨论，并对学习任务进行分工。
将几个引导性问题分配给不同的成员，经过各自的理论学习进行准备，每个成员不仅要学习分配到的引导性问题，而且要对该单元的所有的理论都要进行学习，之后再着重准备分配给他的问题。
记录员要记录下分工的情况。
教师巡视各组，检查并参与各组的讨论。
接着各组员根据学习单元中的引导性问题，仔细阅读、学习教材以及印发的资料中有关光合作用的内容，初步了解光合作用的研究历史、概念、条件、过程、意义等基础知识。
课后利用阅览室、图书馆以及网络等资源查阅光合作用和农作物栽培的一些知识。
并利用课外时间到附近农村访问，了解农民提高农作物产量的措施。
为同伴之间的交流与问题解决作好理论准备。
第二课时，每小组分成两个实验小组完成叶片横切临时装片制作并观察叶片结构及叶绿体的实验、叶绿体中色素的提取和分离实验。
目的是了解植物光镜下叶绿体的形态，以及光合作用所需色素的种类与颜色等知识。
第三课时，在第一、二课时学习的基础上，小组集中学习，一是引导性问题是否都解决了。
小组成员分工对引导性问题进行解释，并一起对问题的解释进行讨论完善；二是讨论影响光合作用速率的因素有哪些，并在此基础上设计探究影响光合作用速率的主要环境因素的实验。
该实验设计有一定难度，主要是通过学生的思考与交流激发学生积极主动地思维与学习，不一定要求学生设计的多少科学与合理。