对中国传统文化的教学方式与方法研究探讨

中国传统文化的教学，目的之一是开启学员的智慧。除了对学员传授基本的文化知识外，还应引导学员关心一些理论问题。比如，可以引导他们对中国传统文化的优缺点、中国传统文化与中国“国民性”的关系、中国传统文化的现实遗留和未来命运、世界一体化后中国传统文化在世界文化体系中将占什么地位等问题进行思考和讨论。还有，杨振宁最近提出“亥易经》阻碍中国近代科技”的命题，也可引导学员进行谈论

教师讲授中启发式、引导式与学生自学研究相结合。早在半个世纪前，广西著名爱国主义教育家雷沛鸿先生就强调在大学教学中，应引导学生自由思考、独立探讨学术问题的重要。建国后，我国党和政府也一再强调在高等学校课堂教学中要少而精，做到启发式，引导学生自己学习和研究的重要。我在中国传统文化课程的教学中，着重讲授这祥一些内容:本课程中的难点、重点;学术界争论的热点;自己的研究成果和做出这一成果的途径和过程;在当前条件下如何进一步结合现实发展和深化本学科的研究。这样把课堂教学与引导学生思考和研究结合起来，坚决摒弃了照本宣科、满堂灌、填鸭式的讲课方式，精简了讲课时间，而把主要的教学活动放在课后指导学生自学和进行研究上面。实践证明。这样的教学方式受到学生的普遍欢迎，提高了课堂教学的质量，培养出一批优秀人才。

教学方式的选择

（1）实例教学方式或基于问题的教学方式

（2）随机进入的教学方式

（3）基于网络的探索式教学方式

（4）协同的教学方法

1.加强导入

从本人教授中外鞋文化课的感受来看,我们可以积极采取措施,克服一些负面影响。首先,在高度重视英美文化知识,加强文化课程的力度与广度的同时,教师应加强对文化导入的意识以及相互间的交流、配合,将文化知识的导入融入一至四年级各门相关课程中。教学的成功、顺利程度同教师的个体文化素养密切相关,这就对教师提出了更高的要求。

其次,开设中外鞋文化课程或是举行讲座,应置于文化课程整体构建之中。对母语文化不甚了解,难以深入学习理解英语文化。最后,虽然在英专导入文化知识与开设专门文化课程这一问题上早有共识,但就导入的内容、方式、课程类型及设置的看法,目前尚无定论,也难以统一。为确立并逐步完善英汉文化课程设置,应尽快制定一个分等级的高校英语专业文化教学大纲,各院校可以根据学校类别、教学目的、学生层次选择不同等级。

课程方法———对话与交流的教学设计

学生对知识的理解不仅是对知识的把握,更重要的是对

课程文化文本的解释,是对话和交流的过程。在狄尔泰看来:“任何一种作品‘本文’一经理解,其文化产物就失去了陌生与不可思议的特点,它开始有意义,而我们则发展了同它的关系。它成为一个‘你’,而不是一个‘它’。”也就是说,理解使被理解的对象“不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人”。[5] [ 5 ] 邹进.现代德国文化教育学[M].太原:山西教育出版社,1992:44. 同样,新课程改革下的对话理念也是把文化的互动与创新纳入关注范围之中,体现出民主、平等、理解、宽容的精神,各种话语相互交叉、互启,在文化交流中被传播吸收,也被分割、组合和扩充,呈现出一种崭新的局面因此,在课程改革中,我们应主张与倡导开放式,注重学生对本民族文化的理解与创造性的构建,强调学生对课程文化这个“文本”的解释及与之对话的运行过程。另外,也应充分理解并尊重具有不同文化传统的学习者不同的话语表达方式,了解其所属文化群体的心理特征,并对不同文化背景下学生的真实需要,尤其是对学生的情感体验予以真切思考与充分尊重,给他们创造一种多元的独立探究的学习情境。

现代教学策略与设计史教学方式的选择

传统的设计史教学策略重视“以教为主”，能充分发挥教师的人格魅力和对学生理论知识素养的熏陶，其缺点则是缺乏对学生创造性学习的鼓励和引导。随着信息社会的发展,

培养创造性人才的呼声日渐高涨，艺术设计专业更是如此。20世纪90年代以来,国际教育理论界“以学为主”和“协作式”的教学策略研究取得了重大进展。其强调个性发展类教学模式，关注的是学生个人的观念，鼓励独立创造，注重学生长期的学习方式和个性发展，例如创造性思维或个性表达，学习过程中强调每个人根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知结构对当前的外部刺激(教学内容)主动作出有选择的信息加工过程。这种教学策略为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,这对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。以上两类教学策略各有一些具体的教学方法,总的来说，比较适合当前设计史教学、可以重点借鉴的有以下几种：

（1）实例教学方式或基于问题的教学方式

这种教学方式要求学习者到现实世界的真实环境中通过获取直接经验来学习，通常有三个步骤：①创设情境；②确定问题；③自主学习。由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如从何处获取有关的信息资料，现实中专家解决类似问题的探索过程等，特别要注意发展学生的自主学习能力。以设计史“中国传统家具设计与室内陈设”教学为例,结合课程实习，教师先创设真实环境,将学生带至古建筑（如皖南一带）内,要求学生通过仔细观察,结合教材以及查阅资

料，教师提供文献资料信息以及现场指导，然后由学生自主学习,最后写出设计方法报告。

（2）随机进入的教学方式

学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓的“随机进入教学”。教师应加强思维方法的指导,向学生提出有利于促进认知能力发展的问题，而非纯知识性提问，以充分发挥学生的自主学习积极性，提高学生的理解能力及知识迁移能力。

（3）基于网络的探索式教学方式

教师通过网络向学生发布问题,要求学生解答，并提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅。教师可以制作设计史网络教学课件，并发布设计史研究小课题，鼓励学生开展课外学术活动，或开展设计史知识竞赛，或制作专业论坛，供师生自由讨论。这种学习策略能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。基于网络的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下达到良好的教学效果。

（4）协同的教学方法

协同的教学方法是指由多个学生在共同完成任务的过程中,发挥各自的认知特点，进行分工合作。学生对学习内