精当布置作业-小学数学减负新思考

精当布置作业:小学数学减负新思考

作业是学生在校期间最经常、最重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目前，中小学生的课业负担重，已成为社会关注的焦点问题之一，而造成学生课业负担过重的主要原因，是作业的量过大，还有缺乏针对性，使学生作了大量的无用功。

新课标提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”对于这样的新理念，大家都能接受，然而在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半；有些学校提出“一日无作业”、“作业总量由班主任掌握’，但“一日无作业”减轻学生负担的可信性差；“作业总量由班主任掌握”主观想法是好的，但实际操作的可行性差。所以这些措施还没有从根本上减轻作业的负担。研究发现，如果学生作业的布置为统一的要求，学生必然缺少自主学习的权力，好的同学重复简单的机械运算，面临“吃不饱”，中差学生冥思苦想“吃不了”。这不仅严重影响学生的身体健康，而且还降低了学习效率。那么，新课程理念下，我们应该怎样“布置”作业?作业“布置”如何兼顾知识的巩固、能力的发展、情感的体验?作业评价如何关注学生的差异、发挥教育功能，促进学生在原有水平上的发展?笔者认识到，有效的作业不在于量多，而取决于作业的精当、对症，要减轻学生的课业负担，改革日常作业的弊端是一

种相对易行的途径。解决小学数学作业负担主要可以从下方面人手：

1 作业内容精炼化

首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25—35分钟，中年级不超过15—20分钟，低年级不留家庭作业。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2 作业布置层次化

作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业+弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划

地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

3 作业形式趣味化

教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形

式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

4 合理运用“加减乘除法”

浙江省衢州市柯城区大成小学吴利红老师探索出的“加减乘除法”的减负新举措中也值得借鉴。

加法——提高数学教师自身的技能。要求教师不仅要精读课程标准，还要做到三到位：对教材设计思路理解的到位；对相关知识的储备到位。对教育矛盾先期预计到位。另外，教师要大量做数学题。这既有利于教师得到有价值的信息，也能提高教师自身的业务水平。

减法——控制作业量。要求教师根据教学进度，从课本和练习册中，对作业题进行挑选。自己先做一下，看看是否有价值，或有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。比如，挑选学生平时容易出错的练习集中对比展示，这样不仅减轻了学生的作业负担，又提高了课堂的效率。通过精心选题，实施适度科学的训练达到减轻学生负担，提高教学质量的目的。

乘法一一提高教育效益。比如设计“层次性作业和趣味性作业”、“如何进一步合理有效地用好课堂作业本”等科研主题，从而提高教学效益。

除法——减轻心理压力。要求教师把学习的主动权还给学生，比

如改革传统的作业评判标准，针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆尝试，通过学生心理信息分析，教师可以有针对性地抓差补缺，从而减轻学生的学习压力，切实提高教学质量，真正达到减负增效。