《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图)

《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图

[教材简析]：

《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱与敬仰之情。

[设计理念]：

1、以学定教，激发自主学习的兴趣。

学生是学习的主体，教师要关注学习的自主建构。相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分的开展自主学习，发挥教师组织者的功能。

2、读中品味，培养阅读理解的能力

阅读理解的能力是建立在情感体验的重要环节。以读为本，力求形式多样，每一遍读要有独自的要求。让每一个学生动起来，活跃课堂气氛。

3、迁移运用习得言语表达经验

语文教学主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。以“言语学习”为主旨，引导学生从感悟语言到领悟语言的精妙，吸收、积累、习得语言。[教学策略]：

情知教学的基本策略有四点，这四点策略要贯穿了教学过程的始终：

1、挖掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提

2、创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证

3、选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件

4、共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学的重要环节

[教学内容]：

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。

[教学目标]：

知识与能力：

1.1会认读“遗体、挽联……咳嗽”等词语

1.2有感情朗读课文，“我呆呆地…掉下来”读出伤心、难过的心情。“我清清楚楚地看见…..叹了一口气”读出鲁迅当时沉重的心情。

过程与方法：

2.1能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子, 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

2.2会抓住人物语言、动作、神态、引入诗句、想想画面等方法进行批注。

3.学习鲁迅先生为别人想得多，甘于奉献的品质。

[教学重点]：

能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

[教学难点]：

能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

[教学准备]：

1、课前学生通过多种途径有关资料。

2、利用多媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容。

[教学过程]：

一、揭题导入。

1、通过17课《少年闰土》的学习，在我们心目中留下了一个渴望自由的少年鲁

迅的形象，今天让我们再次走进鲁迅先生，让我们一起来感受一下，长大后的鲁迅先生又是一个怎样的人？

2、出示课题：齐读课题“18.我的伯父鲁迅先生”这篇本章的作者是鲁迅的侄女周晔。在周晔的眼中，鲁迅先生是一位怎样的伯父呢？就让我们随着作者的思绪走近文本，从字里行间去感受吧。。

[设计意图]：

通过回顾以学的课文中小时候鲁迅先生的形象，激起学生对长大后的鲁迅先生是一个怎样的人的探究欲望。

二、小组内交流预习情况：

1字、词

2作者回忆了鲁迅先生的那几件事？试着用小标题概括每件事。

3提出自己想研究的问题

设计意图：

很好的体现了情知教学——我先学的教学理念，培养了学生自主学习的能力。

检查预习情况

课文我们都预习了，文中的生字词都会了吗？老师来考考大家

出示词语：点读——从字音和字形上提醒注意——同桌互查——反馈

设计意图：

及时了解学生在预习过程中还存在哪些问题，查缺补漏。同时通过有目的的读书，归纳、概括小标题，从而训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。] 三. 重点研读，自主探究

（一）初步感知人物形象

1. 通过读文，你概括地说说鲁迅先生是一个怎样的人？（尊重学生初步体验，引导学生说话有理有据）。

设计意图：

通过整体感知，引导学生多角度评价鲁迅，为学习文本做好情感铺垫。

（二）学习第一自然段，初步感受人们对鲁迅的爱戴。

就是这样一位先生离我们而去了，现在让我们走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景。

出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

自己读读这段描写，边读边想象当时的情景，说说你读后的感受什么？

汇报：1你感受到什么？

2今天就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走近他的内心世界。就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了，特别是作者小周晔，再也不能和伯父笑谈《水浒传》、“趣谈碰壁”了，怎能不叫她悲痛万分呢？指名读。（出示）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得

不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

3、师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。”时，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧！是吗？

4、师引读：读得多好啊，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知

所措，来（齐读）——

设计意图

简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，教师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。为整堂课的基调一锤定音。