基于“工作流任务导向型”的应用文写作系统化教学设计

基于“工作流任务导向型”的应用文写作系统化教学设计

依据工作流任务导向型系统化为理念，把应用文写作的教学内容设计以“虚拟公司” 为教学基本单元来安排教学任务的，每个基本单元再安排具体的训练任务。

标签：工作流任务导向应用文教学设计

在就业形势日益严峻、功利主义越加盛行的当下，应用文写作作为大学的一门基础课程，似乎并不能为大学生尤其是理工科大学生带来直接的技术与技能，似乎也不能为毕业生增加就业的筹码，因而在很多师生眼里应用文写作成了可有可无的课程。然而，无论从理论还是实践的角度看，应用文写作能力都是大学生未来工作必备的一项基本技能。大教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”时代变迁，真理依旧。叶老这段朴实而深刻的话鞭辟入里，有着不可动摇的真理性：在大学里，大学生不仅要上应用文写作课，而且要上得“扎实”，要使大学生的应用文“非写得通顺又扎实不可”！如何在极有限的课时内有效地实现这一目标呢？笔者试图以就业为导向，按照工作流任务导向理念重新设计应用文写作的教学体系，力求创新研究应用文写作的教法、学法，使大学生牢固掌握职场就业必备的一项基本技能。

一、设计思路

我们对目前高职院校的教学现状进行调研，了解了应用文写作教学存在的问题和发展方向，同时也学习应用文写作教学的相关理论，研究、制定课程标准，边实践、边研究、边总结、边提高，在对调研资料进行分析、研究的基础上，提出应用文写作教学中存在的问题，并对产生问题的原因作进一步分析，形成课改思路——流程化教学，以实训巩固；职场化学习，团队合作完成；实境化安排，为就业准备；按照课改思路，修订现有的教学设计，并在实践中加以运用，指导教学；同时，借鉴国内已有的研究成果和研究方法，结合本地教育改革的情况和学生特点，从一线教师的角度出发，完善“工作流任务导向型教学法”，并在总结、提炼、成熟的基础上向外推广应用。

二、基本原则

基于工作流任务导向型的应用文写作教学设计遵循以下原则：

1.教学内容以“虚拟公司”——教学小组为教学基本单元来安排教学任务的

这种任务安排是指虚拟一个公司，分析在该公司在运作情境中实际要运用到的各种应用文，并完成这几种应用文写作的教与学。在教学过程中，教师扮演着职业指导师的角色，实施以就业为导向、创业为目标、工作流与职业能力相结合的教学模式，在“虚拟公司”内外交流、学习、合作的过程中培养学生的写作能力，

化被动学习为主动学习。

2.教学过程信息化、互动式，重例文轻理论，由演绎到归纳

教学过程强调让学生在“做”中“学会”，在“学”中“做好”。结合教材例文与理论，借助网络强大的搜索和学习功能，“重例文轻理论”，以例文导学为主，以理论引导为辅；强化例文学习和分析，弱化理论学习与识记；在教师指导下，学生由对例文的演绎分析到自主归纳写作要点，最终更好地完成写作实践。

3.教学方法自主式、协作式，先自助后互助，由写到改

教学方法上践行“以学生为中心，以教师为主导”的指导思想，采用小组互助式学习法，培养学生的合作精神和自主解决问题的能力。同时，为避免小组学习中出现的“能者代劳包办”的弊端，因此我们强调“先自助后互助”，先由学生自主学习、自主写作，再分小组分析、讨论、评改、借鉴，力保每位学生的学习效果。

三、教学内容的设计

教学内容的设计，遵循以“虚拟公司”——教学小组为教学基本单元来安排教学任务的的原则，在各过程之中设具体训练任务。具体设计如下：

虚拟公司（工作流、具体任务设计）：任务1—公司成立—日常事务类文书写作；任务2—公司成立庆典—礼仪文书写作；任务3—公司宣传—广告文书写作；任务4—公司业务及发展—财经类文书写作；任务5—公司利益保障—法律文书写作；任务6—公司内部管理—行政公文写作；任务7—公司员工管理—职业文书写作；任务8—公司员工职业水平—科技类文书写作。

四、教学过程设计

依据“重例文轻理论”的基本原则，教学过程设计以例文导学为主、理论引导为辅，呈现“学生自主学习、师生互动性强”的特点。具体设计有如下六大步骤：

1.教师呈现设计好的虚拟公司（从公司成立到发展壮大每个阶段）情境模拟题，师生分析得出该阶段工作情景涉及到的应用文文种（即写作任务1，写作任务2……）。

2.师生确定学习目标，学生明确本次学习需要掌握的应用文文种（即学习任务1，学习任务2………）。

3.学生以小组为单位，合作搜集、学习例文，确定1-2篇优秀例文，并共同归纳这几类文种的写作格式（写作要点）。

4.教师点评优秀例文，师生分析后初步确定“××文种的写作格式”及“××文种的写作注意事项”。

5.学生按工作流设计，参照相应的“写作格式”与“注意事项”，独立完成写作任务（可根据实际情况安排课堂或课外写作），并分小组交流、讨论、修正、完善作业，记下本小组有待解决的疑难问题。

6.师生鉴赏各组推荐的优秀作品，并讨论分析各组提交的疑难问题，进一步完善“××文种的写作注意事项”，明确写作要点。

总而言之，“工作流任务导向型”教学模式从课程实际、学生实际、教师实际和社会需求实际出发，通过对教学资源、教学手段、工作流程、工作环境等的整合，借助于现代化信息技术，并融入社会实践的体验，拉近教学课堂与职场、教师角色与职业指导师、学生与准职业人、教材与职业指导书之间的距离，让师生在相对真实的“职场环境”中情感投入、智慧体验，从而提高教与学的针对性、指向性，提高教与学的效果。

作为校内基础课改革的先行者，“工作流任务导向型” 应用文写作教学模式克服传统应用文写作教学中重传授轻参与，重理论轻实践的问题，更能充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣；为校内基础课改革突破瓶颈、提高效率找到了一条新的途径，进一步创建符合职业教育实际的、结构相对稳固的应用文写作教学模式。

参考文献

[1]李永宏.基于“四化”的高职应用文写作教学实践[J].职教论坛，2011，（20）.

[2]莫永明.以工作过程为导向的写作教学方案及效果分析[J].中国电力教育，2008，（9）.

[3]李素玲.以就业为导向，探讨应用写作教法改革[J].中国科教创新导刊，2009，（20）.

作者简介：高毅（1981-），女，陕西西安，讲师，硕士，研究方向：语言类教学。