第五章 对外汉语教学的总体设计

(2) 最佳教学方案的选择
总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。 第二语言教学的过程受到语言规律、语言学习规律 和语言教学规律的制约 , 同时它也受到教学过程中各种 主、客观条件的制约。
第二语言教学的过程也是不断分析解决各种矛盾的 过程。第二语言教学又具有它的普遍性 , 即所有第二语 言教学共同的特点 ,各种不同语言的教学又有其特殊性。
第五章 对外汉语教学的总体设计
总体设计的要点是明确总体设计的任务和作用 , 掌握总体 设计的程序和方法。 总体设计的任务和作用是在了解总体设计的含义的前提 下选择最佳教学方案, 使各个教学环节成为一个互相衔接 的统一体,并在此基础上使全体教学人员能根据不同的分 工进行协调行动。 总体设计的程序和方法为 : 分析教学对象的特征、确定教 学目标、教学内容的范围和指标、确定教学原则 , 规定教 学途径 , 并对教师进行分工、提出具体的要求。
科学的课程设计的基本要求是 : 所规定的课程能够使 学生具备合理的知识结构和能力结构； 能使全部教学 内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和 课型之间有合理的横向和纵向的关系；能较好地体现既 定的教学原则。课程设计在具体的教学单位要考虑各种 主客观条件 , 例如教学规模的大小等等 ；要根据既定的 教学对象所具备的知识结构和能力结构来决定开设何种 课程和课型；总之要根据各个教学单位特定的教学类型 进行课程设计。 ③周课时和总课时 周课时和总课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容 相一致 , 适合学习者的特点 , 还要顾及到上课时间与学 生自学时间的比例。
②言语技能训练的方式 言语技能训练一般采用综合训练、分技能训练 以及综合训练与分技能训练相结合的方式。 a. 综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语 用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、 言语交际技能的综合训练。 b. 分技能训练。开设专项技能训练课 , 每一种课 型以一两项言语技能的训练为主要任务。 c. 综合训练和分技能训练相结合。开设综合课的 同时 , 开设几门专项技能课
1. 总体设计的任务和作用
(1) 总体设计的定义
第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言 学习规律和语言教学规律 , 在全面分析第二语言教学 的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的 基础上选择ຫໍສະໝຸດ Baidu佳教学方案 , 总体设计的任务是根据客观规律 , 分析主客观条件、 考虑教学措施,在此基础上选择教学方案 , 并对教学活 动的方方面面作出明确规定。 总体设计的作用是指导教材编选、课堂教学和测 试 , 使各教学环节衔接成一个统一体 , 协调教学人员 的工作。
• ⑥目的语和媒介语的关系 总体设计要处理用不用媒介语解释 , 是否进行两种 语言的对比和对译 , 在何种情况下用媒介语解释并进行 两种语言的对比和对译。 ⑦语言要素和相关文化知识的关系以及 “ 知识文化 ” 和 “ 交际文化 ” 的关系。 总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以 及言语技能和言语 交际技能训练的结合问题、语言教 学中 “ 知识文化 ” 和 “ 交际文化 ” 以谁为主的问题、 能否以文化知识为纲进行语言教学的问题等等。 ⑧语言和文学的关系 总体设计要处理好文学作品在语言教学中的地位问题。 上述八方面的内容进行选择的依据是 :a. 学生的特点以及 由此确定的教学目标和内容 :b. 对语言教学规律的认识。
总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试 中必须共同遵守的原则。总体设计确定教学原则要包括 至少八个方面的内容 : ①语言要素、言语交际技能之间的关系。 处理上述关系一般有这样几种做法 :
a. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以语言要素为中心组织 语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理 学基础上的 “ 听说法 ” 的教学路子 b. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以言语技能训练为中心 组织语言材料。这是对“ 听说法 ” 的改进。 c. 以功能项目为纲编排教学顺序 , 以言语交际技能训练为 中心组织语言材料。这是 “ 功能法 ” 的教学路子。 d. 以语法结构为纲编排教学顺序 , 以功能项目和言语交际 技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教 学路子。 在以语言结构为纲编排教学顺序时要尽可能考虑到学生 的语法习得顺序 , 并尽量使语法点排列的顺序与此相符 合。
(3)确定教学内容的范围和指标
教学内容包括范围以及一定范围内每一项内容的 指标。例如词是一个范围 ,词的数量就是指标:言语技能 是范围 , 言语技能中昕、说、读、写四项分技能也是范 围 ,每一项技能达到什么等级水平就是指标。进行总体 设计既要确定教学内容的范围 ,又要规定每一项内容的 指标。
(4) 确定教学原则
2. 总体设计的程序和方法 (1) 分析教学对象的特征 分析教学对象的特征是使教学具有针对性。教学对 象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习 时限四个方面来分析 。 ①自然特征。年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与 目的语及文化的 关系等等属于学习者的自然特征。 ②学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职 业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。 ③学习起点。学习起点一般根据学习者的目的语水平而 定。可以是将零作为起点,也可以把已有的目的语水平 作为起点。 ④学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定 , 包括本 科或进修的学习 期限 (如四年、一年、两年等等 ) 、总 课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要求而定的 , 如短期进修、短期强化 (半年、二个月、六周、四周等)
(2) 确定教学目标
第二语言教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构 , 具备什么样的语言能力和语言交际能力 , 能够用目的语从事什么 样的工作 , 这就是教学目标。 教学目标。 教学目标 教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。 ①使用目的语的范围。主要指在何种领域和范围内使用目的语。 ②目的语水平的等级。目的语水平具有等级差异。这种差异一般 有初级、中级、高级之分。 对外汉语教学可以考虑划分的初、中、高三个等级 , 大体上为 : 初级――掌握日常生活用语和浅显的社交用语 , 初步学会基本语 法 , 有一定的语用知识。 中级――能听懂电台的新闻广播,在日常生活和社会生活中能比 较自由地进行口头表达,能看懂报纸新闻,担任初级翻译；具有自 学能力； 基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。 高级――能自由进行口头表达 , 比较顺利地阅读内容不超出本人 知识范围的书刊 ,能担任中级翻译； 语言过关 ；除了掌握语法和 语用规则外 , 还有一定的修辞知识。
(3)教学环节的衔接 第二语言教学的四大环节 : 总体设计、教材编写 ( 或选择〉、课堂教学和成绩测试四大环节是各自相对 独立的环节 , 又是互相衔接的统一体。 (4) 教学人员的分工 语言教学活动一般而言 , 是一种群体 群体的协调活动。 群体 一项教学工作 , 往往由多个教师共同承担 , 这就有分工 问题 。 总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基 础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及 自己在全部教学活动中 的地位、分工 , 明确自己承担的任务 , 从而能自觉地担 当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和 关系。
③言语交际技能训练的方式 言语交际技能训练的方式一般有五种 : a. 以结构为纲 , 兼顾功能 ( 或语用 )； b. 以功能 ( 或语用 ) 为纲 , 兼顾结构 ； c. 以话题为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结 合 d. 以情境为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结 合 e. 纯功能 ( 语用 ) 方式。
(5) 规定教学途径
把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中 去的途径即教学途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计以及周课时和总课时三项内容。
①教学阶段
划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的重点和特点。 划分教学阶段的依据是要达到的教学目标 , 尤其是要达 到的目的语水平等级。根据教学目标划分教学阶段的原 则为 " 教学目标原则气我们可以把教学全过程分为初、 中、高三个大的教学阶段 , 而在每一个大的教学阶段中 再划分出若干个小的阶段。划分小的教学阶段是对教学 目标进行再分解。 ②课程设计 课程设计是总体设计的核心内容 , 也是联结总体设计和 教材编写、课堂教学的中心环节。课程设计是针对特定 的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型制定课 程设置计划。
④语言要素和语言知识的关系 总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲语言知 识的问题。 ⑤语言和文字的关系 总体设计要处理教不教汉字 , 先语后文还是语文 并进、先繁后简还是先简后繁、繁简同时进行抑 或只教其中一种等等问题。 汉字教学的基本立场是: 以简化字为规范汉字。 如果学生需要学繁体字 , 则适当安排繁简对照教 学 , 对繁体字的要求一般是会认 , 不要求会写。 在汉字教学中要考虑语素教学。突出语素教学 有两方面的意义: 一是有助于准确理解复合词的 词义并加快扩充词汇量 , 二是有助于记忆汉字。
(6) 明确教师分工和对教师的要求 第二语言教学中 , 教师有一定的分工 , 且十分 重要 , 然而更需要加以重视的是承担不同教学工作 的教师之间的相互配合。对教师的要求即在相互 配合方面的要求。具体而言是 : 教师应当全面了解 总体设计的内容和精神 , 掌握教学全局。 明确自 己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工 作的性质、特点 , 以及自己应当发挥的作用 , 明确 自己的教学工作与其他教学任务之间的关系 , 并配 合好协调好相关的教学工作。