基于课堂观察的精准校本教研—弗兰德斯FIAS教学分析方法)

5
编码3：接受或使用学生的想法(accepts or uses ideas of pupils)
澄清、树立或发展一个学生建议的想法。教师 扩充学生的设想，可以包括在本类中，但当教 师在活动中发表他本人的意见较多时就划入第5 类。
有克制地使用编码3，可增强它的诊断效用； 当教师从学生的叙述中作出过于大的抽象时，
(2) 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 9
(3) 0 1 3 7 3 1 0 3 0 0 18
教
师 (4) 1
2
0 64 12 16 0 42 8
6 151
(5) 0 1 0 17 69 12 0 0 0 0 99
稳态格： 对角线 上的各 个单元 格叫做 稳态格
(6) 1 1 1 18 9 54 0 14 11 6 115
编码落在这些格里,表示某种行为出现时间超过3秒钟,表明持续地做某事。从矩阵可以看出,5 - 5 这个稳态格有密 集分布,赋予数字“5”的意义是“讲授”, 表明教师在这段时间里持续讲授;8 - 8 稳定格也有较多分布,数字“8”代 表学生对教师讲话作出反应,因此这段时间是学生与教师积极互动;数字“10”代表课堂中的沉默或混乱现象,因此 10 - 10 稳定格表明在这段时间课堂中进行的是一些无意义的语言或行动。
率、学生语言比率、课堂沉寂率，可以看出这节课教师 与学生的语言比率相当，学生参与度很高，是一个比较 开放的课堂。
17
（二） Flanders互动分析法——教师倾向或风格
教师
学生
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 计 间接影响/直接影响
(1) 2 0 0 2 0 1 0 1 0 0 6 积极影响/消极影响
如果学生作出偏离目标或抵制顺从的评论时，也可以用 编码9
无声或混乱，短时间的沉默和迷惑时期。这时观察 者难以辨认语言行为的类别。 编码10：沉默或混乱(silence or confusion)
10
编码注意事项： 难得遇到的事件应该严格审慎编码。 预计1、2、3和9类编码要比5、6、7类编码少得
6 151
(5) 0 1 0 17 69 12 0 0 0 0 99
(6) 1 1 1 18 9 54 0 14 11 6 115
(7) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
学 (8) 0 生 (9) 0
2 13 29 3 14 0 92 0 1 154 1 0 8 0 10 0 0 278 1 298
教师必须真的表明了感受，才能得到这个编码。 编码2：赞扬或鼓励(praises or encourages)
赞扬或鼓励学生合适的活动或行为。包括减轻学生紧张 程度的笑话（但不可损害别人），教师点头，说“哦” 或“继续说下去”，“你怎么想的就怎么说”、“说错 没关系”、“胆子大一点”等语言。
避免把惯带的、表面的赞叹列入此项编码。
学 (83 14 0 92 0 1 154 1 0 8 0 10 0 0 278 1 298
(10) 2 计6
1 1 3 2 3 0 2 1 36 51 9 18 151 99 115 0 154 298 51 901
18
（二） Flanders互动分析法——教思师考倾：向如何评价间
9
第8类和第9类编码的注意事项
在这两类中作选择时要看教师在前面的问题。如果是 “封闭式”问题（例如在几个答案中选一项），则可用 编码8；若为“开放式”问题（如无指定答案范围的问 题），则用编码9。
如果学生对提问作了修饰或润色，自动加上了信息或作 出了独立判断，则可以把编码8改为编码9。
如果对编码9不能确认，则在所有这种情况下都用编码8。
12
Flanders互动分析法的步骤（二）
将两个相邻的行为分为一组，并记录单元行为组发生的次数；
分类行为数据序列： 5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-6
单元行为组： 10-5 ，5-6，6-10，10-4，4-8，8-8，8-8，8-8，8-2，2-4，4-6，
对学生的学习加以直接的指导。
而从本例中的教师的积极影响与消极影响来看，积
极影响与消极影响的比率小于1，这说明了教师在教学
中多次运用了“指示”，可能会对学生产生消极影响，
而没有注重对学生的学习施以更加积极的强化。
19
积极整合 格
教师
学生
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 计
8
编码8：学生应答性的谈话(pupil-talk-response)
学生答复教师时所谈的话。教师主动与学生接 触或要求学生说明或建立一种情境，表示自己 个人想法的自由是受到限制的。
编码9：学生主动发起的谈话(pupil-talk-initiation) 学生自发、主动地讲话，表示自己的想法，提 出一个新的论题，有阐发意见与思路的自由， 提出有思想内容的问题，超越现在的情境结构 等。
表达情感 鼓励表扬 采纳意见 提问 讲授 指令 批评 应答 主动 无有效语言
课堂教学分析——Flanders互动分析法编码
编码1：接受感觉(accepts feeling)
在没有强迫或威胁的方式下，感受并澄清学生的态度或 感觉。学生的感受可以是积极的, 也可以是消极的, 学生 有权表达其感受,不会因为表达其感受而受到惩罚。例如： 教师说，“看得出来，大家都很好奇。”
(2) 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 9
(3) 0 1 3 7 3 1 0 3 0 0 18
教 师
(4)
1
2
0 64 12 16 0 42 8
6 151
(5) 0 1 0 17 69 12 0 0 0 0 99
(6) 1 1 1 18 9 54 0 14 11 6 115
(7) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
间接影响/直接影响：
接和直接控制对学 生学习的作用？
1-4列次数和/5-7列次数和=86%
积极影响/消极影响：
1-3列次数和/6-7列次数和=28.7%
间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、
倾向。本例中的间接影响与直接影响的比率小于1，这
表明教师倾向于对学生施加直接影响、重视语言讲授、
给出有关内容或程序的事实或意见，表示教师自己的 想法，给出教师所作的解释或引证专家而不是学生的 解释和说法。
教师的讲演、表达意见、给出事实，感叹一种想法以 及无准备的评论等都包括在内。
一般来说，课堂教学中编码5出现的频率最高。
7
编码6：给予指示、命令(giving directions)
6-8，8-8，8-3，3-6，6-8，8-8，8-8，8-3，3-4，4-8，8-8， 8-8，8-3，3-4，4-4，4-8，8-8，8-8，8-2，2-6，6-10
13
Flanders互动分析法的步骤（三）
将单元行为组数据填入迁移矩阵，在迁移矩阵的基础上，进行各种分析。
1234567890总 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 总
2
FIAS的结构
一个用于显 示数据、进 行分析，实 现研究目的 的矩阵表格
一套关于 观察和记 录编码的 标准系统
一套描述课 堂互动行为 的编码系统
研究表明，教师采用间接教学比采用直接教学更能引起学生学习兴趣，强化学 生学习态度，而且学生会学得更好。当教师行为间接时，学生就有充分自由来 作出反应；而当教师行为是直接时，学生便需要作出特定的反应。
(10) 2 计6
1 1 3 2 3 0 2 1 36 51 9 18 151 99 115 0 154 298 51 901
16
（一） Flanders互动分析法——课堂结构
教师语言比率： 1-7列次数和/总次数=44.2%
学生语言比率： 8-9列次数和/总次数=50.2%
课堂沉默比率： 10列次数/总次数=5.6% 以上数据描述了这节课的基本结构。从教师语言比
(7) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
学 (8) 0 生 (9) 0
2 13 29 3 14 0 92 0 1 154 1 0 8 0 10 0 0 278 1 298
(10) 2 1 1 3 2 3 0 2 1 36 51
计 6 9 18 151 99 115 0 154 298 51 901
学生
教师语言比率 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 计
(1) 2 0 0 2 0 1 0 1 0 0 6 学生语言比率
(2) 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 9
课堂沉默比率
(3) 0 1 3 7 3 1 0 3 0 0 18
教 师
(4)
1
2
0 64 12 16 0 42 8
14
Flanders互动分析法的步骤（三）
将单元行为组数据填入迁移矩阵。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总
1
0
2
1
1
2
3
2
1
3
4
1
1
3
5
5
1
1
6
2
24
7
0
8
23
10
15
9
0
10
11
2
总 0 2 3 5 1 4 0 15 0 2 32
15
（一）Flanders互动分析法——课堂结构
教师
多，所以用1、2、3和9类编码时要小心。
11
Flanders互动分析法的步骤（一）
按照时间顺序，每隔3秒钟进行采样，用分类表中的代码 表示； 课堂教学实录片段 分类行为数据序列：
5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-6
矩阵中1 - 3 行与1 - 3 列 相交区域叫做 积极整合格。 从图可以看出 ,这个区域中 记录的次数较 为密集,说明 教师与学生之 间的情感气氛 融洽。
积极整合 格
教师
学生
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 计
(1) 2 0 0 2 0 1 0 1 0 0 6
教师以语言直接指使学生作出某行为。如教师 叫学生上台演算，叫学生朗读课文等。
编码7：评论、批评或维护权威(criticizing) 教师以权威的方式改变学生行为的语言, 包括批
评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教师 阐述为什么自己这么做的理由）等。 希望学生的行为从不能接受的样子改变成可接 受的样子而作的陈述。
(7) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
学 (8) 0 生 (9) 0
2 13 29 3 14 0 92 0 1 154 1 0 8 0 10 0 0 278 1 298
(10) 2 计6
1 1 3 2 3 0 2 1 36 51 9 18 151 99 115 0 154 298 51 901
就变成了讲授（编码5）； 当教师忽视学生的建议而要求别的内容时，就
变成了提问（编码4）。
6
编码4：提问(asks questions)
根据教师的想法提出一个有关内容或程序性问题，目 的是让学生回答问题，教师的自问自答不属于此列。
教师的行动必须是期望有答案的。
编码5：讲授(lecturing)
(1) 2 0 0 2 0 1 0 1 0 0 6
(2) 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 9
(3) 0 1 3 7 3 1 0 3 0 0 18
教
师 (4) 1
2
0 64 12 16 0 42 8
6 151
(5) 0 1 0 17 69 12 0 0 0 0 99
(6) 1 1 1 18 9 54 0 14 11 6 115
化学教育研究所
基于课堂观察的精准校本教研—
FIAS教学分析方法
讲座人：张四方 2018-4-10
E-mail:zhforfine@
典型的编码体系分析方法— Flanders互动分析法
FIAS使由美国学者N.A.Flanders（弗兰德斯）提出的一种 结构性、定量的课堂行为分析技术，是一种影响面最广， 最具代表性的分类系统。
观点：教学活动主要以言语方式进行, 语言行为是课堂中 主要的教学行为, 占所有教学行为的80% 左右,“课堂 语言行为提供了整个课堂行为的充足样本”。它在很大 程度上代表、决定了整堂课的教学行为。此外, 师生语 言行为是明确表达出来的, 便于评价者做客观记录。
主要用途：1）研究课程之间教学模式的差异；2）解释教 学行为及引起的教学结果差异。