本章主要论述了课程内容选择的依据
《小学课程与教学论》章节思考题及答案
教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。
正确2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。
2.小学教学内容选择的基本原则。
3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。
教学内容的选择依据
教学内容的选择依据
教学内容的选择是教学设计中的重要环节，它直接关系到教学质量和教学效果。
那么，如何选择合适的教学内容呢？本文将从教学目标、学生特点、教学资源和社会需求等方面进行详细探讨。
首先，教学内容的选择应当紧密围绕教学目标。
教学目标是教学活动的核心，
是教学内容选择的出发点和落脚点。
教学目标明确了学生需要掌握的知识、技能和情感态度，因此，教学内容的选择必须与教学目标相一致。
只有这样，教学内容才能对学生的学习起到有效的指导作用，促进学生的全面发展。
其次，教学内容的选择还应考虑学生的特点。
学生的认知水平、兴趣爱好、学
习能力等都是影响教学内容选择的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，选择符合他们认知水平和学习能力的教学内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
此外，教学内容的选择还要充分考虑教学资源的情况。
教学资源包括教材、教
学设备、教学环境等，教师应当根据教学资源的实际情况，选择适合的教学内容。
只有这样，才能充分利用教学资源，提高教学效率，为学生创设良好的学习环境。
最后，教学内容的选择还应当顾及社会需求。
教学内容应当与社会需求相结合，使学生学到的知识和技能能够更好地为社会所用。
只有这样，才能使教学内容更具有现实意义，更有利于学生的综合素质提升。
综上所述，教学内容的选择应当在教学目标、学生特点、教学资源和社会需求
等方面进行综合考虑。
只有这样，才能选择出合适的教学内容，为教学活动的顺利开展提供有力支持，为学生成长成才打下坚实基础。
简述课程内容的选择原则
简述课程内容的选择原则一、引言在选择课程内容时，我们应该遵循一定的原则和方法，以确保学习的有效性和实用性。
本文将介绍一些课程内容选择的原则，帮助读者更好地理解并应用这些原则。
二、与学生需求相符课程内容的选择应与学生的需求相符。
教师应该了解学生的背景、兴趣和学习目标，从而确定适合他们的课程内容。
例如，在英语教学中，如果学生需要提高口语能力，课程内容应该包括口语训练和实践活动，而不是过多关注语法和写作。
三、与学科知识结构相衔接课程内容的选择应与学科知识结构相衔接。
教师应该根据学科的内在逻辑和层次结构，确定课程内容的先后顺序和重点难点。
例如，在数学教学中，应该按照从简单到复杂、从易到难的原则，依次介绍不同的数学概念和方法。
四、与社会需求相适应课程内容的选择还应与社会需求相适应。
教师应该关注社会的发展趋势和需求变化，将最新的知识和技能纳入课程内容。
例如，在信息技术教学中，应该关注互联网和人工智能等新兴技术，以培养学生的创新能力和适应能力。
五、实践与理论相结合课程内容的选择应该实践与理论相结合。
教师应该注意将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和问题解决能力。
例如，在物理教学中，应该引导学生进行实验和观察，以加深他们对物理原理的理解。
六、多样性和灵活性课程内容的选择应具有多样性和灵活性。
教师应该根据学生的个体差异和学习风格，提供不同形式和难度的课程内容。
例如，在艺术教育中，应该提供绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式的内容，以满足学生的不同兴趣和需求。
七、结论课程内容的选择原则包括与学生需求相符、与学科知识结构相衔接、与社会需求相适应、实践与理论相结合、多样性和灵活性等。
教师在进行课程设计和教学实施时，应根据这些原则进行选择，以提高学习的效果和质量。
同时，我们也应该不断总结和改进这些原则，以适应教育的发展和变化。
《课程与教学论》读书笔记思维导图
第三节 我国基础教 育课程设计的回顾
与展望
第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学 实施概述
第二节 课程实施的 取向与策略
第三节 教学过程与 规律
第四节 教学原则与 方法
第八章 课程与教学评价
第一节 课程与教学 评价概述
第二节 课程与教学 评价的主体、对象与
类型
第三节 课程与教学 评价的实施
06
第五章 课程与教学组 织
目录
07 第六章 课程与教学设 计
08
第七章 课程与教学实 施
09
第八章 课程与教学评 价
010
第九章 课程与教学管 理
011
第十章 课程与教学改 革
012 参考文献
本教材是21世纪高等继续教育精品教材，也可以作为各级各类教师培训的教材，还可以供自学参考使用。 本教材的编写试图从整体上设计和思考课程与教学两个研究领域，立足于当代我国基础教育和教师教育的实践， 在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学的实践。本教材分为十章：第一章是绪 论。绪论是对课程与教学论这门学科的概括性认识，包括课程与教学的含义、课程与教学论的研究任务和研究方 法等。第二章是课程与教学研究的历史发展。通过梳理课程与教学研究历史发展的基本进程，为学习者全面展示 了课程与教学论这门学科的发展脉络。第三章是课程与教学目标。课程与教学目标是课程与教学活动的出发点和 归宿。本章着重阐述了课程与教学目标的设计的基本原则和步骤、课程与教学目标的表述。第四章是课程与教学 内容。课程与教学内容是目标的具体化。本章主要阐述课程与教学内容的结构、类型以及选择，介绍了我国基础 教育课程与教学内容的改革。第五章是课程与教学组织。本章主要论及了课程组织的标准与取向，课程的纵向与 横向的组织结构，以及教学组织形式。第六章是课程与教学设计。本章分别论述了课程设计和教学设计的一些基 本理论问题，回顾与展望了我国课程与教学设计的发展历程与趋势。第七章是课程与教学实施。本章阐述了课程 与教学实施的三种取向、基本模式，以及教学过程及其规律、具体的教学原则与教学方法的选择运用。第八章是 课程与教学评价。本章涉及课程与教学评价的功能、主体、对象与类型，课程与教学评价的实施，介绍了我国基 础教育课程与教学评价的改革与创新。第九章是课程与教学管理。本章主要论述了课程与教学管理的意义、特点 及人本化管理的发展趋势，重点介绍了三级课程管理体制。第十章是课程与教学改革。本章介绍了课程与教学改
最新《课程与教学论》重点整理
最新《课程与教学论》重点整理第⼀章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西⽅第⼀本专门教育学著作《雄辩术原理》。
捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《⼤教学论》，标志着教学论学科的诞⽣。
《⼤教学论》的内容：1.在教育⽬的和课程内容上提倡泛智教育，主张把⼀切事物教给⼀切⼈类，⽽⼤教学论就是把⼀切事物教给⼀切⼈类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，⼒求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了⼀系列具体的要求；4.在理论上⾸次论证了班级教学制的优越性，主张采⽤集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学⽅法问题。
德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《⼤教学论》后教学论学科形成的另⼀⾥程碑，是教学论学科成熟的标志。
《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本⼿段；2.该书依据观念⼼理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产⽣联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多⽅⾯兴趣理论和学⽣的注意⼒状况，把教学分为明了、联系、系统和⽅法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和⽅法；4.依据多⽅⾯兴趣理论，设计了课程的类型和⽬标。
美国教育家杜威提出了“教育即⽣活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三⼤教育哲学命题。
提倡实⽤主义三⼤教育哲学命题：1.主张以⼉童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学⽅法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动⼿操作活动来进⾏教学。
杜威现代教学论三中⼼：⼉童中⼼、经验中⼼、活动中⼼赫尔巴特传统教学论三中⼼：教师中⼼、书本中⼼、课堂中⼼20世纪五六⼗年代以来教学论学科进⼊多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“⼈本主义”教学论。
“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为⼀个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通⽤模式，在教学⽬的⽅⾯强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程⽅⾯强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容⽅⾯注意吸收科技发展的最新成果，教学⼿段⽅⾯重视新技术⼯具的使⽤。
教育学基础第六章 -课程
一、课程目标
确定课程目标的方法——筛选法
书面征求有关 人员的意见
依次选出若干 项最重要的课 程目标
预定若干 课程目标
再进行汇总
根据统计的结 果来确定名次 靠前的若干项 课程目标
一、课程目标
确定课程目标的方法——参照法
通过参考历史上的课程目标和其他国家的课程 目标，并根据本国国情和地区的实际情况确定 符合本国情况的课程目标
04
三、课程类型
学科课程&活动课程
综合课程&核心课程
类型
国家课程&校本课程
显性课程与隐性课程
三、课程类型
学科课程
学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织 的基础。
学科课程有两大理论基础：形式教育论和实质教育论。
学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织； 其缺点在于，它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看 成是与其他学科互不关联的实体。
经验主义课程论
以杜威为代表人物
主张课程要以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，理 想的课程应该促进儿童的生长和发展，其内容不能超出儿童经 验和生活的范围，并考虑到儿童的需要和兴趣。
课程的组织应该考虑到心理发展的次序，以利用儿童现有的 经验和能力。
强调实践活动，强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计 和组织课程，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培 养学生解决实际问题的能力
教材的
封面、图表、插图等，要力求清晰、美观
编排
字体大小要适宜，装订要坚固，规 格大小厚薄要合适，便于携带
二、课程内容
01
教材是学生在 学校获得系统 知识进行学习 的主要材料
03
根据课程计划对 本学科的要求， 分析本学科的教 学目标、内容范 围和教学任务
是教材选择的依据
是教材选择的依据教材选择是教学中的关键环节之一。
一个好的教材能够为教师提供合适的教学内容和方法，提升学生的学习效果。
而教材的选择应该根据学科特点、教学目标及学生的实际情况来确定。
本文将探讨教材选择的依据。
一、学科特点不同学科有不同的学科特点，因此在选择教材时需要考虑到这些特点。
比如，在语文教学中，要选用符合学生年龄特点，富有感染力的文学作品来进行教学。
而在数学教学中，则需要选择逻辑性强、设有清晰例题和练习题的教材。
因此，教材选择的第一依据是学科特点。
二、教学目标教学目标是教育教学活动的核心，也是教材选择的依据之一。
教材应该与教学目标相契合，能够帮助学生达到预期的学习效果。
比如，如果教学目标是培养学生的实际操作能力，那么应该选择一本注重实践的教材；如果教学目标是提高学生的分析解决问题的能力，那么应该选择一本注重思维培养、注重问题解决方法的教材。
三、学生实际情况学生实际情况是教材选择的重要依据之一。
教材应该符合学生的认知水平、学习兴趣和实际需求，并能激发学生的学习兴趣。
比如，在小学语文教学中，应该选择与学生阅读量相匹配的教材，避免选择难度过大或过小的教材；在初中英语教学中，应该选择涵盖学生兴趣范围的教材，提高学生的学习积极性。
四、教学资源教学资源是指学校和教师可使用的一切教学资料和设备。
教材选择应该充分考虑到学校和教师的教学资源条件。
比如，在学校条件有限的情况下，教材选择应选择内容较为简洁、易于实施的教材；在教师教学经验较少的情况下，教材选择应选择教师易于操作的教材。
综上所述，教材选择是一个综合考虑多个因素的过程。
学科特点、教学目标、学生实际情况和教学资源都是教材选择的依据。
只有在充分考虑这些因素的基础上，才能选择到适合的教材，提高教学效果，使学生获得更好的学习体验。
第三章_幼儿园课程内容的选择与组织(王本)
幼教工作者希望幼儿学习而且希 望幼儿学到的东西，包括基本知 识、基本态度、基本行为方式。
幼儿园课程内容的概念
那么，应该如何科学地界定幼儿园
课程内容呢？ 在第一章，我们提出，幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，促 进其身心全面和谐发展的各种活动 的总和。
依据幼儿园课程目标定义
（三）幼儿园课程内容的组织形式
1. 以学科为中心的组织形式 —— 学科课
程 这种组织形式的出发点是知识本身的逻 辑性和系统性。目前，我国《幼儿园教 育指导纲要》将幼儿园课程分为五大领 域，从严格意义上讲，仍是一种以学科 为中心的组织形式。
2.以社会问题为中心的组织形式— —核心课程
这种组织形式围绕有关的“社会生活中
（二）活动是幼儿园课程内容的 主要载体
课程的内容（即幼儿需要学习的态度、
知识、技能和行为方式）分别蕴含或组 织在活动的基本结构——活动对象和活 动过程中。幼儿通过参与活动接触这些 内容，最终通过内化而积累学习经验， 促成自身发展。
（四）幼儿园课程内容应该是有机组织的
上述三个方面的内容怎样组织才能防
选择课程内容应注意
1.有目标意识
选择内容时首先要考虑：“选择这个
内容是为了实现哪一个或哪几个目 标？”
2.正确理解目标与内容的关系
内容与目标并非一一对应的关系，一
项目标往往可以通过多种内容的学习 来达到。反之，一项内容也可以指向 多种指标，所以在选择某一内容时还 需要考虑“这一内容还可以达到哪些 目标？”。
幼儿已有的发展水平，又能促进其进一 步发展，即难度水平处在幼儿的“最近 发展区”内。 最近发展区是指儿童已经达到的发展水 平和即将达到的发展水平之间的差距。 这个距离空间正是教育的用武之地。
教学计划中的课程教材选择
教学计划中的课程教材选择教学计划中的课程教材选择是教育教学工作中的一项重要任务。
合理选择适合的教材能够提高教学质量，培养学生的综合能力，促进他们的学习兴趣和积极性。
本文将探讨教学计划中课程教材的选择标准以及如何根据教育教学目标进行科学选择。
一、教学计划中课程教材选择的标准1. 紧密契合教育教学目标：教材的选择应该与教学目标紧密契合，既不能过于简单，也不能过于难度。
教材应该适应学生的年级和水平，能够引导学生逐步实现教育教学目标。
2. 符合教育教学大纲和标准：教材的选择应该符合所在地区的教育教学大纲和标准，确保教学内容的科学性、合理性和系统性。
同时，教材的选用也要考虑到国家相关政策和法规的要求。
3. 丰富的内容和多样化的形式：教材的内容应该丰富多样，能够满足不同学生的学习需求。
同时，教材的形式也要多样化，包括文字、图表、图片、实例等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 正确的知识观和价值观：教材应该传达正确的知识观和价值观，培养学生正确的价值判断能力和道德意识。
教材选用时要注意杜绝错误观念和不符合社会主义核心价值观的内容。
5. 更新和适应性：教材的选择应该及时更新，适应时代的发展和学生的需要。
在教材选用时，要根据科技进步、社会变化等因素进行合理调整和更新。
二、根据教育教学目标进行科学选择1. 确定教育教学目标：首先要明确教育教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
教育教学目标的不同将决定教材的选择方向。
2. 分析教育教学目标对教材的要求：根据教育教学目标对教材的要求，分析教材中所涉及的知识点、技能和素质。
比较不同教材的内容和形式，选择最符合要求的教材。
3. 考虑学生的年级和水平：根据学生的年级和水平，选择适合的教材。
不同年级和水平的学生对教材的理解能力和学习需求也不同，因此需要根据这些特点进行选择。
4. 考虑教学环境和资源：在选择教材时，要综合考虑教学环境和资源的因素。
包括教室设备、图书馆资源、网络资源等，选择适合教学实际情况的教材。
教师资格证考试之第二章-中学课程 总
13下：简述中小学综合实践活动的内容。
(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导 下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 (2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指 导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、 发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 (3)信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重 要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的 目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。 (4)劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体 验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学 习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生 通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生 动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。
–小学：综合课程为主 –初中：综合与分科结合 –高中：分科课程为主
• 综合课程
–优点：①破旧学科界限，促知识融合，增强课程的内在联 系，贴近学生生活
–②利于学生开阔视野，整体认知世界，形成科学的世界观 和方法论
–③利于减少学科数目，减轻学习负担 –其缺点：①教科书编写难度大 –②逻辑体系比较松散，不利于获得学科系统知识 –③对于教师的能力和水平要求较高
程
能力
科学、环保等课程
研究型课 重探究态度与 学生自己组织、探索、 重过程
程
能力
研究课程
三者关系： 基础型课程是后两类课程的基础 拓展型课程是研究型课程的基础 拓展型、研究型课程对基础型课程有增益促效的作用
（二）制定者或管理层次
• 国家课程 – 国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理 权属中央级教育机关，是国家一级课程。
国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案
国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案形考任务1提交处（权重20%，需辅导教师评阅）考核发布时间：学生预完成本课程文字教材之后，具体时间是每学期开学后第一周的星期二。
考核完成时间：每学期的第六周的星期二。
考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。
考核题目：提交自主研究计划，讨论可以从别人的研究计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的研究计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学网上形成性测评系统。
考核研究计划的主要内容：1.研究者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2.研究者对于自己运用现代远程手段研究本课程的条件分析。
（30分）3.研究者经过与同学讨论后形成的完善研究计划的意见和本阶段研究小结。
（40分）评分：教师根据每一位学生上传的研究计划初稿和点窜意见、本阶段研究小结，给每一位学生评分。
要求能够客观正确地认识本课程的研究任务，发现自己研究本课程的优势条件，并能够与同学讨论交流研究的任务与条件，具有学好本课程的坚决信心。
评分说明：1.按本方案评定本次成绩后，责任教师可视学生在本阶段研究表现实际情况加减2分。
2.考务处告诉使用“纸考”，是指由责任教师打印本方案再回收纸质报告。
鉴于疫情方便统一实行，各地可尽可能使用网络来完成考核。
参考答案：《课程与教学论》研究计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课的目的在于使学员理解和掌握课程与讲授论的基本原理和方法，了解海内外课程与讲授论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与讲授中的问题。
进步学员课程与讲授方面的理论与实践能力。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
课程与教学论5-8章教案
第五章 课程与教学内容目标：了解有关课程与教学内容的基础理论知识，并且能够运用这些理论知识深入理解现有的课程与教学内容选择方面的问题，以便更加有效的进行课程与教学内容的选择。
了解课程与教学内容的不同意义，掌握课程与教学内容关系。
本章学习重点在于掌握课程与教学内容选择的依据和原则，能够根据实际情况在教学中选择不同的课程与教学内容。
建议教学中结合具体的课程与教学内容分析课程与教学内容选择的依据、原则。
课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
课程与教学内容的研究主要解决如何选择某一门课程的内容，即决定应该教什么和如何选择需要教的内容。
在课程编制过程中，课程与教学内容的选择，是一项最基本的工作。
它涉及到方方面面，也是许多课程问题的集结点。
可以说，全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程与教学内容的安排及其结果展开的：课程设计是关于内容的组织安排，课程目标是选择和决定内容的依据，课程实施是内容的逐步实现，课程评价是判断内容产生的结果。
一、课程与教学内容的理解第一种观点认为课程与教学内容即教材，这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。
即将课程与教学内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式。
这种观点有利于考虑到各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依，但是，也就会顺理成章地把课程与教学内容看作是事先规定好了的东西，对师生学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。
第二种观点认为课程与教学内容即学习经验，因为决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
学生之所以参与，是因为环境中某些特征吸引他，学生是对这些特征做出反应。
所以，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。
课程与教学论知到章节答案智慧树2023年玉林师范学院
课程与教学论知到章节测试答案智慧树2023年最新玉林师范学院第一章测试1.在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。
（）参考答案:错2.课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
（）参考答案:对3.“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。
（）参考答案:错4.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）参考答案:《大教学论》5.教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）参考答案:《普通教育学》6.一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）参考答案:《课程》7.古希腊课程与教学思想的特征是（）参考答案:主张启发教学;强调教学要适应学生的年龄特征;在培养目标上强调理性;在课程设置上重视和谐8.在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）参考答案:强调教学论的哲学和心理学基础;形成了一些最基本的教学思想;强调提高学科的独立性和科学性;形成了教学论的基本范畴9.人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）参考答案:经验中心;儿童中心;活动中心10.20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）参考答案:学科结构课程理论;学生中心课程理论;社会改造课程理论第二章测试1.小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。
（）参考答案:错2.活动课程即课外活动。
（）参考答案:错3.学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。
（）参考答案:对4.我国历史上第一套较完整的教科书是（）参考答案:诗、书、礼、易、乐、春秋5.在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）参考答案:圣经6.从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )参考答案:选修课7.在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）参考答案:《中庸》;《论语》;《大学》;《孟子》8.在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）参考答案:地理学;自然科学;历史9.现代课程区别于古代课程的主要特征是（）参考答案:自然科学和人文社会科学进入了学校课程。
课程与教学论各章节练习题
《课程与教学论》各章节练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是与，其宗旨或任务是（）、（）和（）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（）提炼出来的3.是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是。
5.教学论学科的形成，大概在世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的教学理论；而“现代教学论”则以教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（）、（）和（）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（）、（）和（）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（）、布鲁纳的（）、布卢姆的（）、罗杰斯的（）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（）、巴班斯基的（）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（），等等。
10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（）1918年出版（）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版，提出了课程编制的四个基本问题，即（）、（）、（）和（），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
第二章课程的基本理论一、填空1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的一文中。
2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（）、（）、（）、（）和（）。
3. 最早的教育内容是原始社会人们（）和（）的诸项内容。
4.在我国，古代课程一直延续到（）。
5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（）里诞生的6. 现代课程的两个基本类型包括（）和（）。
幼儿园课程论智慧树知到答案章节测试2023年
绪论单元测试1.幼儿园课程论是连接教育理念和教育实践的桥梁。
（）A:对B:错答案:A2.幼儿园课程论的主要任务不包含经典的课程方案。
（）A:对B:错答案:B3.对幼儿来讲，只有以（）为基础的学习才是理解性的学习。
A:直接经验B:游戏C:活动D:知识答案:A4.（）是课程实现其促进学习者发展的价值的关键与核心。
A:课程评价B:课程目标C:课程实施D:课程内容答案:C5.幼儿园教育以集体活动为主，区域活动是对集体活动的铺垫、延伸或补充。
( ）A:错B:对答案:A第一章测试1.幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有（）。
A:全面性B:整合性C:生活性D:启蒙性答案:A2.将课程视为学生获得的经验或学校提供的经验，反对将课程视为客观、系统的学科知识体系，这种课程观源于教育家（）。
A:杜威B:斯宾塞C:陈鹤琴D:陶行知答案:A3.对课程的典型定义包括（）。
A:课程即学习的科目或教学计划B:课程即学校组织的学习活动C:课程即预期的学习结果或目标D:课程即儿童在学校获得的学习经验答案:ABCD4.幼儿园课程的内涵包括（）。
A:幼儿园课程是幼儿园各种活动的总和B:幼儿园课程是活动C:幼儿园课程只包括教学活动D:是帮助幼儿获得有益的学习经验答案:ABD5.幼儿园常见的课程形态有：（）。
A:显性课程与隐性课程B:分科课程与综合课程C:经验课程与活动课程D:预设课程与生成课程答案:ABD6.陈鹤琴认为，幼儿园应该给儿童一种充分的经验，且这种经验来源于两处：（）。
A:通过社会活动B:与物体的接触C:通过学校获得D:是与人的接触答案:BD7.分科课程，它是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
（）A:对B:错答案:A8.生成课程是根据儿童兴趣开展的，是儿童无目的、随意的、自发的活动。
（）A:对B:错答案:B9.隐性课程不是通过正式的教学活动进行的，不用考虑其对幼儿的影响。
幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)
老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
案例分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
第四章_课程内容与教学方法的选择
教学方法的本质：
指向特定课程与教学目标； 受特定课程内容所制约； 受教学组织的影响。P194
课程与教学目标
课程内容
动态相互作用
教学方法
教学组织
教学过程
教学方法的选择Ⅱ——教学方法的基本类型
1
提示型教学方法
2
共同解决问题型教学方法
3
自主型教学方法
教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法
是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授课程内
有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。
（P203第二段）
教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法
教学对话的性质和策略P203
教学对话：就是通过教师的提问、激 励与引导，学生自由思考、自由表 达自己的疑问和见解，由此而获得 知识技能、发展能力与人格的教学 方法。 教学对话是师生共同解决问题型教学 方法的基本形式之一。
课程内容与教学方法的选择
课程内容的选择
课程选择的基本取向 课程选择的基本环节
教学方法的选择
教学方法的本质 教学方法的基本类型 教学方法的选择
相关概念界定： 1、课程内容的选择（课程选择）：是根据特定的教育 价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活 经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 课程要素包括：概念、原理、技能、方法、价值观等。
教是为了最终不需要教！
小结：三种典型教学方法之间的关系
三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：
提示性教学方法 接受性学习 社会性学习
共同解决问题型教学方法
自主型教学方法
自主性学习
P207最后一段
小结：三种典型教学方法之间的关系
各有所长
教案中的课程内容选择与设计
教案中的课程内容选择与设计教案是教师备课过程中重要的一环，它旨在指导教师提供有效、有针对性的教学。
而教案中的课程内容选择与设计是教师教学中不可忽视的重要环节。
本文将探讨教案中课程内容的选择与设计的原则和方法。
一、课程内容选择的原则1.根据教学目标选择教案中的课程内容选择应与教学目标相契合。
教学目标指明了学生需要掌握的知识、技能和思维方式，教师在选择课程内容时应围绕教学目标展开，确保内容能够帮助学生达到预期的学习效果。
2.根据学生需求选择教案中的课程内容选择还应考虑学生的需求。
了解学生的学习特点、兴趣爱好和背景知识等，可以更好地为学生提供有针对性的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
3.根据教材确定选择教材是教学的重要依据，教案中的课程内容选择应以教材为基础。
教师需要仔细研读教材，根据教材的内容、章节结构和编写者意图等特点，有针对性地选择适合的课程内容。
二、课程内容设计的方法1.分析教材在设计课程内容时，教师应对教材进行全面细致的分析。
可以将教材内容进行拆解，区分主要知识点和次要知识点，排除冗余内容，抓住核心概念。
此外，还应分析教材的难易程度和学生的理解能力，确保设计的内容与学生的接受能力相匹配。
2.建立知识链条在设计课程内容时，教师应将相关知识点有机地串联起来，建立知识链条。
通过合理的知识组织，可以帮助学生理清知识结构，加深对知识的理解和记忆。
3.设置实例与案例为了帮助学生理解和运用所学知识，教师可以在课程内容中设置实例和案例。
这些实例和案例应与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习积极性。
4.引入多媒体资源在教案中，教师可以引入多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富课程内容的形式。
多媒体资源有助于激发学生的视听感知，提升他们的学习兴趣和体验。
5.设计合理的教学活动课程内容设计应考虑到学生的实际操作和实践需要，并设计合理的教学活动。
通过开展小组活动、讨论、实验等形式，激发学生的学习热情，培养他们的合作与创新能力。
教学计划四教学内容的选择与组织
教学计划四教学内容的选择与组织在制定教学计划时，教学内容的选择与组织是至关重要的。
合理的教学内容能够帮助学生更好地掌握知识与技能，提高学习效果。
本文将讨论教学计划中四个方面的教学内容的选择与组织，包括教学目标、课程内容、教学方法和评估方法。
一、教学目标的选择与组织教学目标是指教育工作者根据教材内容与学生的实际情况，制订出具体而明确的学习目标。
选择适当的教学目标对于教学计划的发展至关重要。
在选择教学目标时，教师应根据学生的年龄、学习水平和兴趣等方面来确定。
根据学生的实际情况，教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标三个层面。
认知目标是指学生在接受教育过程中所必须掌握的知识和理解能力。
教师应根据教材内容和学生的掌握程度，确定学生需要学习哪些具体的知识点和概念。
在组织教学内容时，教师可以采用讲授、讨论和案例分析等方法，帮助学生理解和掌握知识。
技能目标是指学生在学习过程中所需具备的各种技能和能力。
教师应根据学生的实际情况和课程要求，确定学生需要掌握哪些具体的技能。
在组织教学内容时，可以采用示范、练习和实践等方式，培养学生的实际操作能力。
情感目标是指学生在学习过程中所需培养的品德、态度和价值观。
教师应培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感，使其具备正确的行为规范和道德准则。
在组织教学内容时，可以引导学生进行情感体验、角色扮演和讨论等活动，培养学生的情感素养。
二、课程内容的选择与组织课程内容是指教学计划中需要传授给学生的具体知识和技能。
在选择课程内容时，教师应根据教学目标和学生的实际需求，选择适合的教材和教学资源。
同时，还应注意课程内容的系统性和递进性，确保学生能够循序渐进地学习和掌握知识。
在组织教学内容时，教师可以采用多种教学手段和教学资源，如教科书、多媒体教材、教学软件等。
同时，还可以引入实际案例、实地考察和小组讨论等活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、教学方法的选择与组织教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学手段和策略。
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第五章
本章主要论述了课程内容选择的依据、原则，以及组织原则和呈现方式。
对课程内容的理解同样有多种观点，可以与第一章中对“课程”的不同理解进行比较认识。
要明确课程内容选择的几个主要方面的依据。
在组织原则中，连续性原则和顺序性原则都是课程内容在纵向上的组织原则，两者既有联系，又有区别。
整合性原则是横向上的组织原则，是不同学科领域间课程内容组织的原则。
课程内容的呈现方式与组织原则有着密切的联系，可以结合起来学习。
第六章
不同的课程类型在课程体系中都有其各自的重要作用，而且，不同类型课程在不同的课程体系中的不同地位反映出不同课程体系的不同价值取向。
从不同的价值层面或侧面看待课程，可以有不同的类型划分。
因此，学习者要在同一划分标准下区分课程类型，把握其内涵。
课程结构则主要是不同类型课程在课程体系中的分布。
目前，我国新课程结构中出现了一种新的课程类型——综合实践活动课。
要理解这一新课程类型的特点和内容。
要掌握我国新课程结构调整的主要内容和反映出来的基本理念。
第七章
对本章内容的学习首先要搞清的一个问题是，为什么要研究课程实施，要通过了解三种不同的课程实施研究取向来认识研究课程实施问题的重要性。
了解课程实施的层面和水平，了解课程实施的几种策略。
重点把握我国基础教育新课程实施的有关情况。
第八章
了解课程管理的几种主要模式和世界课程管理的特征与趋势。
重点要掌握校本课程开发与管理的有关内容。
校本课程开发是当前我国新一轮课程改革以及今后一个时期课程改革的一项重要内容。
校本课程体现了课程设置的灵活性，体现了课程设置要结合各地各校的实际，要结合学生生活实际的思想，也能体现出学校、教师、学生共同参与课程开发，或者说共同创生课程的思想。
校本课程开发得好不好，将直接影响整个基础教育课程改革的成败。