轻松“学”数学(1)

真正适合儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学。

我们老师如果能在数学教学中积极构建灵动生命的课堂，注重课堂中个体的精神生活，注重学生主体的情感需求，能以“轻松‘学’数学”的理念协助学生树立热爱数学、学好数学的信心，在数学教学中持续激发学生学习的热情，使学生把数学学习融入自己的生活，把数学学习看成是一件乐事，当成一种享受，数学课堂教学必将成为焕发小学生生命活力的殿堂。

一、“玩”起来
首先从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。

如教学第一册《比一比》一课时，课前我让学生带来了很多图形。

我在上课前先让同座先比一比、说一说，学生马上来了兴致，显然，正是因为学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不但学得主动，而且兴致盎然。

接着我要求学生说出你在玩的过程中感知到了什么?要学生学会叙述，并且让学生反复练习说的过程。

然后实行总结，学生学起来就很轻松。

游戏是儿童最大的快乐，想起孩子们游戏时的那份忘我和投入，想起孩子们面对喜闻乐见的活动时那份兴致勃勃和目中无人。

啊！我们的数学教育要找的不正是这样一种游戏化的精神吗？让孩子们沉
浸其中，而全然忘却身外的一切这是一种何等理想的境界呵。

所以我在数学教学中组织一些游戏性活动“包装”数学知识或故事情来“串联”数学知识实行教学，让学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。

如：教学北师大版小学数学第一册《左右》一课时，首先我让学生联系生活说说两只手的不同用途来感知左右，然后通过我说你做的举手、摆物品、找座位等一系列的游戏让学生熟悉左右两个方向，整个教学过程学生都在游戏中，学生玩得多开心，学得多轻松。

在教学第三册《一分能干什么》时，通过拍球、数心跳、唱歌等活动让学生感受1分钟有多长。

在教学第四册《分橘子》一课时，通过让学生实际分一分的活动，发现剩下2个不能再继续往下分，这时候引入了有余数的除法，让学生在玩的过程中懂得了没有分完的数就是剩下的数，也就是余数。

通过游戏，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考，在游戏中发现问题、解决问题，真正做到了在玩中学，学中玩，所以学生常说“数学还能玩游戏真好！”，“数学啊！真好玩！”。

故事总是能吸引着孩子们爱听，各种相关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。

在小学数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。

在枯燥无味的数学教学中，故事更是起到了点活的作用。

如：背土豆，坐车旅游，小猴子分桃子，猪八戒偷西瓜，青蛙过河等。

在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。

有趣的故事，奇妙的悬念能
激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促动学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

学生很自然的将自己融入到故事情境中，作为了故事中的一个角色，创设故事式的问题情境，激起他们学习新知识的兴趣。

如：我在引导学生学习方向中的路线图时，我创设了探险寻宝的故事游戏，让学生以小组为单位通过说方向怎样走去，在探险寻宝的过程中还设计了各种知识问题，学生通过努力、知识的使用取得了宝物。

伴随着热烈的掌声，同学们久久沉浸在数学学习带给他们的快乐享受之中。

这样不但让学生体会到数学知识在生活中无处不在，更使学生把学习数学的过程变成享受生活和享受快乐的过程！“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”这正是教学的本质所在。

在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不但能够吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

二、“动”起来。

学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程,能有效地提升学生的学习效率。

我在教学“理解物体和图形”一节时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地参与各个程序的活动，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。

学生们全身心的展开这个活动，全班学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆;长方体、正方体滚不动，最容易堆。

从这个现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原
因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。

虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。

在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征的清晰而又深刻的表象。

然后教师实行归纳总结，达到较好的效果。

三“飞”起来。

小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。

他们在这自由的空间中大胆思索，有时甚至还会有奇思妙想。

这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的太空。

我在第一册教学《猜数游戏》一课时，前一天我先让学生说一说你们喜欢如何完成我们这节课的教学，孩子们大都喜欢游戏活动，我在课前作了准备，教学中学生一下子说出了很多解决的方法。

对于小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维。

设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“”中学，“趣”中练，给我们的数学课充满神奇的力量。

苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。

”所以，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。

四、“练”起来
现今，教育部门持续地说要减负。

对学生来说，减负是什么呢？
除了上课要轻松掌握知识以外，还要减轻作业负担，这就要求我们老师要深入钻研教材，把握教材，对每一个知识点的练习设计精练，练得巧妙，杜绝作业反复出现，让学生做得又累又厌倦。

如：在教学北师大版小学数学第四册三位数连续退位减法时，这是历来学生学习中的一个难点，学生对“1”和“0”的退位最容易混淆，为了突破这个难点，我给学生设计了这样的练习：2 0 6－1 1 8、1 1 0－6 6、2 1 8－1 2 3、1 0 1－6 5、2 1 0－2 0 4、1 0 0 ―8、1 0 0 －8 0，学生在计算过程中既能理解算理熟练计算方法，又能突破难点，还培养了学生仔细观察，细心计算的习惯。

学生只要通过联系对比做好这么一点点的练习，就能轻松过关，这是一件多么快乐轻松的事情啊！
教师在教学过程中能打破小学生数学学习一成不变的传统模式，探索新的教学思路，尝试新的教学方法，激发学生的学习热情，唤醒学生的求知欲望，让学生把数学学习看成一件乐事，让学生在学习数学知识的同时，在享受生活中享受数学的魅力，让学生学习数学的过程成为享受快乐的过程，让课堂焕发灵动的活力！与其说，孩子们正在完成一项学习任务，毋宁说，他们正从事着一项极具探秘色彩的游戏活动。

正是从这样的角度看，整个探究活动已不但仅是一次简单意义上的学习，至少它已经浸染上了一种游戏的精神，一种足以让孩子投入其中而不能自拔的游戏精神。

试想，一旦这样的游戏精神能萦绕在我们的数学课堂上，学习还会是一种负担，教育还会走进“教师厌教、学习厌学”的窘境吗？让我们的数学教育真正走进孩子们的世界，为孩子们所注重、喜爱、认同和向往；让数学真正回归生活、回归自
然、回归儿童，在回归童年中寻求小学数学教育的真谛。