学习理论(信号学习理论))

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第十章 托尔曼信号学习理论
2.认知-期待说。
他认为动物或有机体在学习过程中所 学会的不是连贯的动作反应，而是获得了 关于它周围的环境，学习目标的位置，以 及如何达到目标的途径和手段的知识。这 些知识使有机体形成了“认知上的期待”， 这种认知上的期待将支配有机体下一次活 动的方向和强度。简言之，按照托尔曼的 观点，动物学会的不是简单的动作或反应， 而是学会了对目标和达到目标的途径和手 段的认知。
津，同时在出门处将水换成食物，此时白鼠走迷津
的错误和花费的时间都显著上升，次一天则恢复了
先前的水平。这表明，白鼠对“水”这一特定Hale Waihona Puke Baidu目
标-对象有一种预先的认知或期待，换上食物则立即
导致了行为的紊乱。又因为新近产生的对“食物”
的期待，使得次一日的行为恢复到了先前的水平。
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一、托尔曼的生平
爱 德 华 · 托 尔 曼 (Edward C ． Tolman ， 1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽 顿的一个贵格会教徒的家庭。1918年他受聘于 加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。 他的学术生涯主要是在那里度过的。1950年， 他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。 在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学 任教。
著作有：《动物与人的目的性行为》、 《战争的驱力》和《心理学论文集》。
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二、认知行为主义产生的背景 （与格思里比较）
首先，托尔曼的行为观强调行为的整体性， 注重从宏观的角度来分析行为。
其次，托尔曼试图在刺激-反应联结的观点 外另辟一种体系，这个体系注重的是行为的适 应性、创造性和理智性等方面。因此，他的体 系是以认知为特征的。
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四、主要实验 1.期待实验 2.位置学习实验 3.关于潜伏学习的开创性实验 4.迂回路径实验 ５.空间记忆和认知地图方面的实验研究 6.有关假设性期待的实验研究 ７.对奖励的预期的研究 8.关于学习的动机的实验
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五、托尔曼认知行为主义的评价
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记忆性期待指动物不仅能对目标-对 象形成期待，而且还能对走过的路径或道 路的特征形成期待。这种对路径、道路或 途径的期待就是所谓的“认知地图”。
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关于假设性期待，托尔曼将其看成是 一种用于解决问题的、可变的、暂时性期 待。在解决问题之前，学习者积极地对问 题情境中存在的关系的实质作出种种假设。 可以把猜测一个问题的正确解答的假设看 作是暂时性期待。
他主张要对行为的原理作出解释，但反对采 用其他行为主义者所使用的机械论的框架。他 拒绝把刺激-反应作为描述和解释行为的手段， 并拒绝以联结主义为特征的其它各种假设。
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三、托尔曼的认知行为主义的主要观点 主要包括以下三个方面的观点：
1.关于整体行为 托尔曼认为心理学应该研究整体行为。 第一，整体行为总是坚持指向一定的目标-对象。 第二，整体行为为实现指向目标-对象，总是选择 一定的途径和方式。 第三，整体行为在指向特定的目标-对象时，总是 选择那些较短的路径或较容易的手段，即所谓 最小努力的原则。
但是，托尔曼未能像赫尔那样坚持理 论的系统、严密和完整性。他的理论显得 有些凌乱，许多概念没有予以明确定义， 许多表述显得模糊不确定，对许多学习问 题也未能作出回答。他提出了有机体内部 的认知问题，但又未能将行为与有机体内 部的某种认知机能恰当地联系起来，这些 使得他的理论逊色不少。
他的认知行为主义体系建立于动物实 验基础上，这究竟能在多大程度上说明人 类行为，仍然是个问题。
位置学习实验
麦克法兰训练白鼠在迷津里游泳。这种迷 津与心理学家们通常训练白鼠的迷津没什么不 同，只是里面灌满了水。白鼠在通道里只能游 泳摸索，游到目的箱后可爬上去获得食物。白 鼠学会游到目的箱后，就产生了一个问题：白 鼠学到的是以往行为主义者所说的一系列刺激反应联结，还是像托尔曼所说的是认知方面的 内容呢?为了回答这个问题，麦克法兰把迷津里 的水抽干，然后把白鼠放进去。这样，白鼠是 跑到目的箱，而不是游到目的箱。结果发现， 所有白鼠都能很顺利地把游泳迁移到奔跑上去， 即白鼠都丝毫不错地跑到目的箱。
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3.关于中间变量。 托尔曼认为，行为的最初原因主要有物理
的和生理的两类，分别称之为环境变量和个别 差异变量。 其中环境变量包括： M——补给时间表 C——目标对象的适度性 S——刺激物的类型及其所提供的方式 R——所耍求的运动反应类型
R——先行的或后继的迷律单元模式
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期待实验
所谓期待是有机体关于客观事件意义，通常是指
目标物意义的知识或信念。这种知识既可以是当前 习得的，也可以是过去曾经习得的，有关的实验证 明了这一点。
埃利厄特以一群饥渴的白鼠为被试，安排它们
走迷津，在最初的九天里都将水放在出口处作为目
标-对象。到第十天，安排它们饿着(而非渴着)走迷
托尔曼对动物行为的目的性研究和学 习过程历表现出来的认知特征的研究无疑 是对桑代克的学习联结说和华生等人的 “S-R”学说提出了尖锐的、强有力的挑战。 桑代克的学习联结说和华生等人的S-R学 说把动物的学习看成是完全由外部刺激和 外部条件(如强化)所决定的过程。
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托尔曼根据形成期待的不同认知水平， 将期待划分为“感知性期待”、“记忆性 期待”、“推理性期待”（迂回路径实验） 和“假设性期待”。
托尔曼认为，为了证明动物对目标对象形成感知性期待，可以设置装有透明 边壁的迷律，使白鼠在跑迷津的进程中随 时都能看到或嗅到目标-对象。在这样的 条件下，来自目标-对象的刺激可以在任 何一次尝试中当场引起动物对目标-对象 性质的期待。
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个体差异变量包括：
H——遗传特征
A——年龄
T——先前所受的训练
E——特殊的激素、药物和维生素所维持的生 理状态
托尔曼认为实验变量或自变量与行为变量 (亦称因变量)之间的关系决不如行为主义者所说 的S-R那么简单，二者之间还存在着一系列不能 被直接观察到的、但可以根据引起行为的先行 条件及最终的行为结果本身推断出来的中介因 素，即中介变量，它们是行为的实际决定因子。