我和幼儿共成长 (3)
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回教室的路上，孩子们各种议论着这颗笋，有的在说“这颗笋和我们家里的笋不太一样，它的颜色是黑色的，家里奶奶买来的是有点绿色的”，有的在说“我老家有很多笋的，那个笋可大了，我和爸爸一起去挖过笋”......孩子们的讨论一直没有停止，路上聊、卫生间聊、脱衣服聊.....一直持续到了睡觉的安静时刻。
待孩子们睡下，百度文库独自来到后花。当我抬起脚想要踩下去的时候，孩子们刚才的表现以及谈论的话语又出现在了我的脑海里。就这样“处理”了这颗笋，我该怎么和孩子们交代呢？
示例：
个人信息
教师姓名：
所在幼儿园：
我的教育故事
教育故事题目：庆幸于自己的“手下留情”
选择自己从教生涯的典型事件，以教育故事的形式，写下我和幼儿一同成长的故事，说说当时发生了什么、我是怎么做的、我是怎么想的，以及今后再遇到类似的事情我会怎么做。
今天，我要和大家分享的教育故事，要从一颗“不安分”的笋说起。
我们也常说教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。面对一群对笋充满好奇和喜爱的孩子，我没有支持孩子们的兴趣，没有成为孩子们的朋友和伙伴。此时的我，内心是有些惭愧的。
我想起了小班时，朵朵在班级植物角养的金鱼。那时候我们在一楼，因为有一个晚上疏忽，没有把金鱼拿进教室，结果金鱼被野猫吃了。第二天，朵朵一大早来看金鱼，发现金鱼没有了，她流下了伤心的眼泪，一定要拉着老师在幼儿园的角角落落找一下。没有找到，她又猜测是不是厨房的大何老师把鱼煮了吃了。无奈，只能告诉朵朵，金鱼去旅游了，玩累了就会回来的。如果这颗笋又成为孩子们的第二次的“金鱼”，我似乎感受到了孩子们的伤心与失望。
此时我的内心仿佛有两个小人在打架。一个是以我为中心的小人，一个是以孩子为中心的小人。以我为中心的小人，它仿佛在说，这颗笋这么不安分、不和谐，还有安全隐患，赶紧处理掉。以孩子为中心的小人，它仿佛在说这颗笋好可爱好特别，我们好喜欢这颗笋。
我抬起的脚，在空中停留、犹豫、困惑，此时的我内心是矛盾的。
于是，我开始静下来思考，说“思考”，更多的其实是反思。《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，后花园的笋，对孩子们来说，不正就是很好的生活课程吗？孩子们不仅可以观察笋的生长，还能由此延伸出很多关于“笋”的话题。我们精心布置“植物角”，让孩子们观察、记录植物的变化，但是面对大自然中最真实的植物，我却没有发现其中的教育价值。此时，我的内心开始柔软。
如果说童年是生命中的五线谱，那么儿童应该就是这五线谱上最活泼可爱的音符了。如果说世界是一个大花园，那么儿童就是这花园里最有生命力的花骨朵了。
这颗笋，就这样，成了孩子们每天都需要来“看望”的好朋友。孩子们看着笋长高，看着笋的壳掉下来，看着笋变成了竹子……孩子们交谈的内容也越来越丰富，从美味的笋到身边的竹制品，从小鸟在竹子上嬉戏到想邀请熊猫来这里安家……
其实，和孩子们的相处，岂不是也如同这颗笋呢？
有一天午饭后，我们在后花园散步，一个孩子惊奇地发现路边长出了一颗笋。于是，孩子们蜂拥过去，将笋围了一圈又一圈。看着这颗刚刚出土的笋，我心想“真是颗不安分的笋，明明一米外就是圈起来的小竹林，偏偏长到了路边”。正在这时，一位小男孩便把手拿过去，轻轻地摸了摸笋，微笑着说“毛茸茸的”。他的话音未落，其他小朋友便也用小手来摸一摸这颗笋。而此时的我，站在一边，本就对这颗笋没有好感，这时候更加讨厌了，连忙对孩子们说“笋头很扎手，笋身上的毛也会不小心扎进你们嫩嫩的小手，不要去碰！”。但是，孩子们依旧用小手轻轻触碰这颗笋。于是，我又强调了一遍，“小手不要碰，会受伤的，笋身上的刺扎进去，会让小手流血的”。
听着孩子们稚嫩的话语，看着孩子们天真的表情，我突然发现，原来转换了心态，是那么幸福的一件事。
我真的很庆幸自己当时的“手下留情”，要是没有孩子们用纯真来挽留，我想，留下的遗憾，不仅仅只是既小班的金鱼之后的又一个遗憾？
见证了笋到竹子的完整的生命过程，真的挺感动。没有什么比这样的亲历成长更真实更有意义吧。
那么关于这次“灭笋行动”，事情的发展又是怎样的呢？
讲了那么多，似乎还没和老师们交流我今天这个故事的主题，这个故事的主题，也是故事后续的发展。“庆幸于自己的“手下留情”！”转变了自己的观念，我开始接纳这颗笋。事情发展，也让我们喜出望外。以前常形容事物的茁壮生长会用到“如雨后春笋般崛起”，其实并不知道雨后的春笋是怎样生长。而这颗小小的笋，很好地向我们演绎了这句话。下面，也请老师们一起跟随孩子们的视频来看一看。
个人信息
教师姓名：
所在幼儿园：
教育故事
教育故事题目：我和幼儿共成长
和孩子相处，我渐渐的感染了幼儿的天真和直率。
又到孩子们的午睡时间了，孩子们悄悄地走进了睡眠室上床睡觉，过了五分钟，睡眠室里静了下来。我四处转转看看，有没有异常的孩子。忽然，我发现萱萱正在捂着眼睛从指缝里偷偷地瞧我呢！我童心大发，同时又想看看有哪些小朋友入睡最快，于是就说：“睡着的小朋友请举手。”我以为没几个举手的，但结果却使我大吃一惊，许多小朋友在我的诱导下举起了手，我在那儿偷笑着，但还是表扬了他们：“举手的小朋友真棒，午睡表现最好了。”在心里想：起床之后一定要和他们讨论讨论，睡着的人到底还能不能听到说话声。萱萱听到我的表扬后，迅速闭上了眼睛，又把小手放进了被窝，小声在那说：“老师，我也睡着了。”
为了尽快让孩子们转移对笋的注意力，我跟孩子们说“孩子们，我们玩会儿这边的平衡木，玩一会儿我们就要上去睡觉了”。听到马上要回教室睡觉，大部分孩子都离开了。此时，我为我的机智感到开心。
看着这颗还没有脚掌来得大的笋，我在想，这应该是我一脚就能踩死的小笋。于是，我打算“支开”还围在笋身边的这几位小朋友。“你们怎么不去玩啊，不玩的话，我们待会儿集合回去睡觉就没有时间了哦”。但是，玩的吸引力在这时貌似并不是那么强大，依旧有几位孩子还是围着这颗笋。于是，我打算等孩子们睡了，再来“处理”这颗笋。
待孩子们睡下，百度文库独自来到后花。当我抬起脚想要踩下去的时候，孩子们刚才的表现以及谈论的话语又出现在了我的脑海里。就这样“处理”了这颗笋，我该怎么和孩子们交代呢？
示例：
个人信息
教师姓名：
所在幼儿园：
我的教育故事
教育故事题目：庆幸于自己的“手下留情”
选择自己从教生涯的典型事件，以教育故事的形式，写下我和幼儿一同成长的故事，说说当时发生了什么、我是怎么做的、我是怎么想的，以及今后再遇到类似的事情我会怎么做。
今天，我要和大家分享的教育故事，要从一颗“不安分”的笋说起。
我们也常说教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。面对一群对笋充满好奇和喜爱的孩子，我没有支持孩子们的兴趣，没有成为孩子们的朋友和伙伴。此时的我，内心是有些惭愧的。
我想起了小班时，朵朵在班级植物角养的金鱼。那时候我们在一楼，因为有一个晚上疏忽，没有把金鱼拿进教室，结果金鱼被野猫吃了。第二天，朵朵一大早来看金鱼，发现金鱼没有了，她流下了伤心的眼泪，一定要拉着老师在幼儿园的角角落落找一下。没有找到，她又猜测是不是厨房的大何老师把鱼煮了吃了。无奈，只能告诉朵朵，金鱼去旅游了，玩累了就会回来的。如果这颗笋又成为孩子们的第二次的“金鱼”，我似乎感受到了孩子们的伤心与失望。
此时我的内心仿佛有两个小人在打架。一个是以我为中心的小人，一个是以孩子为中心的小人。以我为中心的小人，它仿佛在说，这颗笋这么不安分、不和谐，还有安全隐患，赶紧处理掉。以孩子为中心的小人，它仿佛在说这颗笋好可爱好特别，我们好喜欢这颗笋。
我抬起的脚，在空中停留、犹豫、困惑，此时的我内心是矛盾的。
于是，我开始静下来思考，说“思考”，更多的其实是反思。《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，后花园的笋，对孩子们来说，不正就是很好的生活课程吗？孩子们不仅可以观察笋的生长，还能由此延伸出很多关于“笋”的话题。我们精心布置“植物角”，让孩子们观察、记录植物的变化，但是面对大自然中最真实的植物，我却没有发现其中的教育价值。此时，我的内心开始柔软。
如果说童年是生命中的五线谱，那么儿童应该就是这五线谱上最活泼可爱的音符了。如果说世界是一个大花园，那么儿童就是这花园里最有生命力的花骨朵了。
这颗笋，就这样，成了孩子们每天都需要来“看望”的好朋友。孩子们看着笋长高，看着笋的壳掉下来，看着笋变成了竹子……孩子们交谈的内容也越来越丰富，从美味的笋到身边的竹制品，从小鸟在竹子上嬉戏到想邀请熊猫来这里安家……
其实，和孩子们的相处，岂不是也如同这颗笋呢？
有一天午饭后，我们在后花园散步，一个孩子惊奇地发现路边长出了一颗笋。于是，孩子们蜂拥过去，将笋围了一圈又一圈。看着这颗刚刚出土的笋，我心想“真是颗不安分的笋，明明一米外就是圈起来的小竹林，偏偏长到了路边”。正在这时，一位小男孩便把手拿过去，轻轻地摸了摸笋，微笑着说“毛茸茸的”。他的话音未落，其他小朋友便也用小手来摸一摸这颗笋。而此时的我，站在一边，本就对这颗笋没有好感，这时候更加讨厌了，连忙对孩子们说“笋头很扎手，笋身上的毛也会不小心扎进你们嫩嫩的小手，不要去碰！”。但是，孩子们依旧用小手轻轻触碰这颗笋。于是，我又强调了一遍，“小手不要碰，会受伤的，笋身上的刺扎进去，会让小手流血的”。
听着孩子们稚嫩的话语，看着孩子们天真的表情，我突然发现，原来转换了心态，是那么幸福的一件事。
我真的很庆幸自己当时的“手下留情”，要是没有孩子们用纯真来挽留，我想，留下的遗憾，不仅仅只是既小班的金鱼之后的又一个遗憾？
见证了笋到竹子的完整的生命过程，真的挺感动。没有什么比这样的亲历成长更真实更有意义吧。
那么关于这次“灭笋行动”，事情的发展又是怎样的呢？
讲了那么多，似乎还没和老师们交流我今天这个故事的主题，这个故事的主题，也是故事后续的发展。“庆幸于自己的“手下留情”！”转变了自己的观念，我开始接纳这颗笋。事情发展，也让我们喜出望外。以前常形容事物的茁壮生长会用到“如雨后春笋般崛起”，其实并不知道雨后的春笋是怎样生长。而这颗小小的笋，很好地向我们演绎了这句话。下面，也请老师们一起跟随孩子们的视频来看一看。
个人信息
教师姓名：
所在幼儿园：
教育故事
教育故事题目：我和幼儿共成长
和孩子相处，我渐渐的感染了幼儿的天真和直率。
又到孩子们的午睡时间了，孩子们悄悄地走进了睡眠室上床睡觉，过了五分钟，睡眠室里静了下来。我四处转转看看，有没有异常的孩子。忽然，我发现萱萱正在捂着眼睛从指缝里偷偷地瞧我呢！我童心大发，同时又想看看有哪些小朋友入睡最快，于是就说：“睡着的小朋友请举手。”我以为没几个举手的，但结果却使我大吃一惊，许多小朋友在我的诱导下举起了手，我在那儿偷笑着，但还是表扬了他们：“举手的小朋友真棒，午睡表现最好了。”在心里想：起床之后一定要和他们讨论讨论，睡着的人到底还能不能听到说话声。萱萱听到我的表扬后，迅速闭上了眼睛，又把小手放进了被窝，小声在那说：“老师，我也睡着了。”
为了尽快让孩子们转移对笋的注意力，我跟孩子们说“孩子们，我们玩会儿这边的平衡木，玩一会儿我们就要上去睡觉了”。听到马上要回教室睡觉，大部分孩子都离开了。此时，我为我的机智感到开心。
看着这颗还没有脚掌来得大的笋，我在想，这应该是我一脚就能踩死的小笋。于是，我打算“支开”还围在笋身边的这几位小朋友。“你们怎么不去玩啊，不玩的话，我们待会儿集合回去睡觉就没有时间了哦”。但是，玩的吸引力在这时貌似并不是那么强大，依旧有几位孩子还是围着这颗笋。于是，我打算等孩子们睡了，再来“处理”这颗笋。