中职语文生活化教学研究课题开题报告
基于中职语文阅读教学生活化实践研究
基于中职语文阅读教学生活化实践研究摘要：随着新课程的不断改革，教师需要不断地在教学中摸索和寻找最适合中职学生学习的教学方法。
而阅读教学是中职学生们提高知识和手段的一个重要手段，所以中职教师们应该采用一些新型的教学手段应用到阅读教学之中，以提高中职语文阅读教学课堂的质量。
但是在真正的课堂教学的实践中却仍然存在很多的问题。
对此，我们应该在教学中应用生活化的教学模式。
而我们的中职语文教师应该改变传统思想，寻找新型的、有趣的教学方法，并结合生活实际来进行授课，让学生在阅读学习的过程中有更好的学习体验。
关键词：中职语文阅读教学生活化一、为什么要实施中学语文课堂教学的生活化（一）以更有趣的内容吸引学生将教学生活化也是符合了新课改下的要求，特别是针对语文这样的科目，将教学生活化能够改变很多教学上存在的弊端。
在学习中，学生学习效果很大部分要取决于学生的学习兴趣。
因为学生有了兴趣才能对知识感兴趣，才能更好地投入到课堂的学习中来。
而在传统的教学中，教师一般都是照搬教材的内容，将教材的知识再次机械地灌输给学生。
但其实，对于十几岁的学生来说，这样的授课模式会让他们觉得特别无聊，因为这一阶段的学生已经具备了一定的理解能力，他们已经能够自我消化一部分教材的内容了，所以教师再一直讲、再让学生进行记忆，学生们也难免会觉得枯燥，所以自然会对语文课堂不感兴趣了。
所以为了知识内容变得更加有趣味性，教师们就应该改变传统的教学模式，把语文的知识融合到生活中来，让学生知道语文知识也是和生活息息相关的，学生们对此也会对语文提高兴趣，这对语文教学的开展有非常积极地效果。
（二）利于学生将所学知识和生活相结合在传统的教学方式下，教师和学生都会认为学习语文是为了提高成绩，应付考试。
但是其实不是这样的，在语文的学习中，学生不仅能了解到许多硬性的知识，还能学习到很多做人的道理，所以在语文的教学影响下，学生们能够塑造更加健全的三观，能够获得不同的情感的影响，总之，语文对培养学生的情感态度有非常的作用。
中职语文课与专业课结合教学的探索与研究的开题报告
中职语文课与专业课结合教学的探索与研究的开题报告一、选题背景随着我国经济的快速发展，人才的培养现已成为社会各界广泛关注的热点话题。
当前，中职院校的语文课程普遍存在单一、传统等问题。
为此，我们进行了探索性研究，结合专业教学特点及学生需求，尝试将中职语文课与专业课程融合，实现知识的跨学科学习。
本研究通过对现有教学模式的反思和改进，力求探索出一种较为实用的中职语文课与专业课综合教学模式。
二、研究内容（一）研究目的本研究旨在探索中职语文课与专业课融合教学的可行性，寻找适合中职学生思维能力水平的教学策略，提高学生知识综合应用能力和解决问题的能力，为中职教学提供有效的教学方法和实践经验。
（二）研究内容1、中职语文课与专业课融合教学模式的设计与实施。
2、通过实地调研，探索适合中职学生的跨学科学习模式。
3、结合精准词汇学习，提高学生专业领域的语言素养。
4、通过教学实践，收集并分析学生的认知成长状况及成绩。
5、探索中职语文教学与专业教学有机融合的可行性。
三、研究方法（一）文献调研法：通过文献调研，梳理国内外相关研究成果，发掘人才培养的对策和思路。
（二）访谈法：针对中职教师、中职学生等，开展访谈调查，了解中职语文教学与专业教学融合的现状，寻找问题所在并提出可行建议。
（三）课堂教学法：在教学实践中，根据学生的实际需求和学习情况，探寻中职语文教学与专业教学融合的最佳教学策略，评估教学效果和成果。
四、预期结果（一）明确中职语文课与专业课融合的教学模式，明了教学目标。
（二）为中职学生提供适合其学习特点的跨学科学习模式，提高学习兴趣和学习效果。
（三）通过精准词汇学习，提高学生专业领域的语言素养，为其专业领域深入学习和能力提升奠定基础。
（四）通过教学实践，收集并分析学生的认知成长状况及成绩，证明该教育模式的有效性和可行性。
五、研究意义本研究将中职语文教育与专业教育融为一体，突破分科思维方式和学科壁垒，充分发挥各学科的教学价值，提高学生学习效果。
中职语文教学现状及价值定位的研究的开题报告
中职语文教学现状及价值定位的研究的开题报告一、研究背景和意义中等职业教育是引领当代职业教育和社会发展的重要力量，其语文教育是职业生涯的基础，具有不可替代的重要意义。
然而，当前中职语文教学存在不少问题，如学生认为学习语文与实际生活脱离、教学方法单一、教材难以贴近实际等，这些问题阻碍了中职语文教学的有效实施。
因此，对中职语文教学现状进行深入研究，发现问题、提出对策，对中职教育改革、培养高素质人才有着重要的意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中职语文教学现状及其价值定位，分析问题及原因，提出改进建议，以期促进中职语文教学及教师发展。
本研究的具体内容包括：1. 中职语文教学现状的概述，包括教学规划、教材应用、教师素质等方面。
2. 分析中职语文教学面临的问题及其原因，如缺乏实际应用、教学内容脱离现实、教学方式单一等。
3. 探讨中职语文教学的价值定位，如培养实用性语言能力、提高职业素养等。
4. 提出中职语文教学改进的策略和建议，如开展实践性教学、改进教材内容和形式、加强教师专业能力培养等。
三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法、问卷调查法和实地调研法等多种研究方法进行数据收集和分析，获得准确、全面的研究结果。
研究步骤包括：1. 收集中职语文教学相关的二手文献和调研资料。
2. 设计问卷并发放给中职学生、教师，采集数据。
3. 对收集到的文献和调研数据进行分析，归纳问题和原因。
4. 通过对中职语文教学目标、价值等方面的探讨，定位其在中职教育中的重要性。
5. 提出改进中职语文教学的策略和建议。
四、研究预期成果本研究将对中职语文教学现状和问题有更深入的了解，并提出改进建议，有一定的理论和实践意义。
通过对中职学生和教师的问卷调查，可了解中职语文教学的实际情况和需求，对中职语文教学质量提升有一定帮助。
同时，对中职教育教学改革、职业素质培养具有参考价值，更有可能促进中职生的发展。
初中生活化作文教学管理研究的开题报告
初中生活化作文教学管理研究的开题报告一、选题背景与意义初中生活化作文教学是中学语文教学中一个重要的教学领域，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力，以满足当今社会对于语言文字能力的需求。
随着时代的变迁和社会的发展，文化交流不断加强，语言交际的需求越来越大。
因此，如何在初中生活化作文教学中提高学生的写作能力，增强学生的语言表达能力，提高学生成为合格的文化传承者和语言传播者的能力，成为了我们需要探讨的问题。
二、研究的目的和意义本研究旨在：1.探讨初中生活化作文教学在提高学生写作能力和语言表达能力方面的作用和价值；2.研究初中生活化作文教学中存在的问题，分析原因，并提出对策；3.探索初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式，提高学生的文化素养和语言能力。
本研究的意义在于：1.为初中生活化作文教学提供理论指导和实践经验，为语文教育改革提供参考；2.促进初中生活化作文教学方法的创新，提高教学质量和效果；3.充分挖掘学生的语文潜能，实现文化教育目标。
三、研究内容和方法研究内容包括：1.初中生活化作文教学的概念和特点；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
研究方法采取文献资料法、调查法、实证研究法和对比研究法。
设立问卷调查，让受访人提供本人对初中生活化作文教学的看法，并通过调查数据分析初中生活化作文教学的现状、学生现有编写作文的能力水平。
通过课堂观察法深入了解当前初中生活化作文教学的实际情况，深入了解当前教师对初中生活化作文教学存在的难点的挑战。
在数据分析的基础上，结合实证研究法和对比研究法，探究初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
同时，通过案例研究和经验总结，提高初中生活化作文教学的实效性和可操作性，进一步提高学生的写作能力。
四、预期成果和研究工作计划预期成果：1.初中生活化作文教学的概念和特点得到充分阐述；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析得到充分展示；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析得到较为科学系统的阐释；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式得到较为完备的规划。
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。
二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。
- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。
四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。
2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。
3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。
五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。
- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。
- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。
3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。
- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。
六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。
中职语文生活化教学研究课题
中职语文生活化教学研究课题（一）课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
教育语文开题报告：语文教学生活化的探索研究
教育语文开题报告：语文教学生活化的探索研究一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析近年来，中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩，如“六步教学”“反刍教学”“有效教学”等也卓有成效，他们的成功经验为我们提供了强有力的理论依据，可是，许多改革要么“雷声大，雨点小”，要么条件要求太多太高，难以施行，再加之升学率思潮的影响，使得语文教学的实践难以大面积推广，于是，我们在深入思考和探索后，决定倡导一种可行的教学实验。
为此，我们愿意倾注全力，让梅里斯中学的学生沐浴在语文生活的阳光之中，充分体验到语文生活的丰富多彩，使学生的语文素养在学习与生活中得以全面提高。
2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。
在我们对我校《学生语文学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的语文教学中，存在着许多令人担忧的地方。
我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。
（1）有的教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气氛压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。
（2）有的教师放任自流，没有充分引导，没有明确目标，其结果是不少学生无所适从，忙而无获。
（3）有的教师只在课堂上安排学生交流、汇报、表演、操作、检查，学生很难真正操作。
3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。
新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。
通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大步提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的老师，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。
二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
中职语文综合实践活动课的编排及教学实施的研究的开题报告
中职语文综合实践活动课的编排及教学实施的研究的开题报告一、研究背景及意义融入多样化的语文综合实践活动，是中职语文教育重要的课程特点，为学生提供了一个真实、生动的语文学习环境和体验平台。
因此，如何在课程实践中进行综合性实践环节的构建和实施，对于促进学生的语文素养提高具有重要意义。
本研究旨在对中职语文综合实践活动课程的编排和教学实施进行研究，探讨如何针对中职学生特点，开展符合课程特点和学生需求的综合实践活动，促进语文素养的提高，具有现实意义。
二、研究内容及方法1.研究内容本研究主要探讨中职语文综合实践活动课的编排和教学实施问题，具体包括以下内容：（1）中职语文综合实践活动的概念、特点和意义；（2）中职语文综合实践活动课程设计的基本原则和方法论；（3）中职语文综合实践活动课程编排的实践案例分析；（4）中职语文综合实践活动课的评价方法和效果探析。
2.研究方法本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，主要包括以下步骤：（1）对现有相关文献进行调研和综述，了解中职语文综合实践活动课程的发展现状和应该具备的基本要素；（2）通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等实证研究方法，探讨中职学生在参与语文综合实践活动课程过程中的收获和体验，分析课程的学习效果和成效；（3）基于以上研究结果，提出针对中职语文综合实践活动课程的编排和教学实施的建议。
三、论文结构安排本研究将分为以下几个章节：第一章：研究背景及意义，阐述本研究的背景和意义。
第二章：文献综述，系统阐述中职语文综合实践活动课程的概念、特点、意义以及国内外研究现状等方面的文献综述。
第三章：中职语文综合实践活动课程设计的基本原则和方法论，提出中职语文综合实践活动课程设计的基本原则和方法论。
第四章：中职语文综合实践活动课程编排的实践案例分析，通过实际课例分析，探索中职语文综合实践活动课程的编排和教学实施。
第五章：中职语文综合实践活动课的评价方法和效果探析，从多个角度对中职语文综合实践活动课进行评价，并分析课程的学习效果和成效。
中职语文生活化教学研究课题开题报告
中职语文生活化教学研究课题开题报告(一)课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性,在前人理论的基础上,本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述,对此课题中的概念作了如下界定:“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中,以课堂学习为圆心,向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来;把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来;把读、写、听、说四方面训练有机结合起来;从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,获得有活力的知识,得到真正的情操陶治,让他们在生活中学习,在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用,是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性,以及中职培养目标的特殊性,中职语文生活化教学又有其个性的特点:1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分,教师要提高学生的语文课堂生活质量,要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动,使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展,实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系,有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源,变革传统的授受教学模式,以学生感兴趣的方式进行教学,实现课内外联系,学科间融合的语文教育,从而丰富教学内容,拓宽教学空间,提高教学效率。
中职语文课程定位研究的开题报告
中职语文课程定位研究的开题报告一、课题背景及意义语文教育是中职教育中不可或缺的一部分，也是中职学生全面发展的重要组成部分。
随着时代的发展和社会的变迁，中职语文课程面临越来越多的挑战与变化。
因此，对中职语文课程的定位进行研究，具有重要的理论和实践意义。
首先，定位是语文课程设计的重要环节，它决定了课程目标、课程内容、课程策略等方面的安排。
对中职语文课程进行定位研究，可以帮助教师更好地制定课程目标，设计适合学生的教学内容和方法，提高教学效果。
其次，中职是职业教育的重要组成部分。
中职语文课程除了传授语文知识和技能外，还应注重培养学生的职业素养和综合能力，为学生未来的职业生涯做好铺垫。
因此，对中职语文课程进行定位研究，有助于建立与职业教育相适应的语文教育模式，为中职学生的职业生涯发展奠定基础。
最后，中职语文课程的定位还与国家教育政策息息相关。
随着新课程改革的不断深入，语文教育也在不断进行改革与调整。
对中职语文课程进行定位研究，有助于更好地理解和贯彻新课程改革精神，探索适合职业教育和产业发展的语文教育模式。
二、研究目的与内容本研究旨在对中职语文课程的定位进行深入研究，包括以下内容：1. 分析当前中职语文课程的教育现状和存在的问题，探讨中职语文课程定位的必要性和紧迫性；2. 基于新课程改革精神和职业教育要求，探索适合中职学生的语文教育模式，明确中职语文课程的定位、任务和目标；3. 探讨中职语文课程的内容安排和教学策略，构建多元化的教学模式，提高课程质量与效果；4. 针对中职学生的特点和需求，探讨合理的评估方式和评价标准，为学生的综合发展提供有力保障。
三、研究方法与步骤本研究将采用文献资料法、访谈法、问卷调查法等研究方法，具体步骤如下：1. 收集中职语文课程相关的文献资料，全面了解中职语文课程的发展历程、教育现状和存在问题等方面的信息；2. 进行访谈调查，深入了解各地中职语文课程的实际情况和存在问题，收集教师和学生的建议和意见；3. 设计问卷调查，对中职学生、教师和家长进行问卷调查，了解他们对中职语文课程的诉求和期望；4. 分析所得的研究数据，结合新课程改革和职业教育要求，以及中职学生的实际需求和特点，探讨中职语文课程的定位、任务和目标；5. 根据中职语文课程的定位和任务，构建多元化的教学模式，并设计合理的教学策略，提高课程的质量与效果；6. 设计合理的评估方式和评价标准，以学生的发展为出发点，为学生的综合发展提供有力保障。
语文研究课题开题报告三篇
语文研究课题开题报告三篇语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和以下是分享的语文研究课题开题报告，希望能帮助到大家!语文研究课题开题报告1一、课题研究的意义语文主题教学探究是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
在传统的教学活动中，往往却忽略了这一点。
教师在课堂上对于教材过度的分析，以及轻视了对课外文学作品的欣赏，这样不仅阻碍了学生的思维发展还局限了学生的阅读面，导致学生课外不会独立阅读、良好的阅读习惯没有形成，阅读面窄、阅读数量不达标，积累少，学习兴趣不高。
为了彻底改变这种传统的语文教学方式，很有必要开展小学语文主题教学探究，以提高学生的语文素养为目的，培养学生文化底蕴，丰富语文课堂教学，让语文课堂变的高效。
通过主题式渗透让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量。
努力践行《语文课程标准》的阅读要求，使学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
二、课题研究的目标通过课题研究，培养学生良好的阅读意识和阅读习惯，逐提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，促进学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，进一步扩充学生的阅读量，并使学生在思考中读书，成为有思想的读者。
通过主题阅读，进一步促进学生识字、口语交际、习作等相关能力的提高。
三、课题研究的内容依据语文课程标准的基本理念，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的有力凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,探索小学生语文通过阅读，积累运用实践活动的实施途径及策略，全面提高学生语文素养。
四、课题研究的方法与途径树立以人为本的思想。
提高中职生语文应用能力的探索和实践的开题报告
提高中职生语文应用能力的探索和实践的开题报告一、研究背景及意义语文作为中学教育的重要组成部分，不仅仅是一门学科，更是每个人在成长过程中必须掌握的能力之一。
而在中职教育中，提高学生的语文应用能力，对于他们未来的工作和生活都有着至关重要的意义。
然而，由于中职教育的特点，许多学生可能并没有接受过完整的初中语文教育，因此其语文水平可能较为薄弱。
为了帮助中职生提高语文应用能力，本文将探索一些有效的方法和策略，以促进中职生的语言表达和交流能力，提高其实际应用能力。
二、研究目标和问题本文的研究目标是通过探索和实践，研究提高中职生语文应用能力的有效方法和策略，以达到以下目标：1.探索中职生语文应用能力的现状，并找出其存在的问题和原因；2.研究中职生语文应用的培养模式和有效途径；3.通过实践和数据分析，探索可行的语文应用能力提高方法；4.总结经验，提出对中职教育工作者的建议，以促进中职生语文应用能力的稳步提高。
因此，本研究主要解决以下问题：1.中职生语文应用能力的现状及其存在的问题；2.如何建立中职生语文应用的培养模式；3.如何通过实践和数据分析探索可行的语文应用能力提高方法。
三、研究方法和预期效果本文采用文献分析、实验研究及数据分析等研究方法，在对中职生语文应用能力现状及其存在的问题进行分析的基础上，建立中职生语文应用的培养模式，探索和验证可行的语文应用能力提高方法，并对实验结果进行数据分析和总结。
预期效果如下：1.深入了解中职生语文应用能力的现状及其存在的问题；2.探索建立中职生语文应用的培养模式；3.验证可行的语文应用能力提高方法；4.总结实践经验，为中职教育工作者提供指导和参考。
四、论文结构本文将分为五个部分：绪论、中职生语文应用能力现状及存在的问题分析、中职生语文应用的培养模式探索、可行的语文应用能力提高方法研究及总结与展望。
其中，绪论部分将阐述研究背景和意义、研究目标和问题、研究方法和预期效果。
下文将着重介绍第二部分和第三部分的内容。
中职学校语文课程资源的开发和利用研究的开题报告
中职学校语文课程资源的开发和利用研究的开题报告一、课题背景随着我国职业教育的不断发展，越来越多的学生选择就读于中等职业学校。
然而，由于职业教育的专业性和实用性，学生们对于语文课程的兴趣较低，同时，很多学校在语文课程资源的开发和利用方面还存在不足。
为此，本研究拟以中等职业学校语文课程资源开发和利用为研究对象，探究如何提高学生对语文课程的兴趣和提高其语文水平。
二、研究目的和意义本研究旨在通过对中等职业学校语文课程资源的开发和利用研究，实现以下目标：1. 充分挖掘和利用中职学校内部和外部的语文资源，创设新型的教学资源，增强学生的学习兴趣和动力。
2. 挖掘中职学校语文教师自身的特长和优势，通过优化课程设计、教学手段等方式来提高教学效果。
3. 建立科学合理的语文资源开发和利用体系，进一步完善中职教育教学模式，促进中职教育的可持续发展。
三、研究方法和内容研究方法：1.理论研究法：对中等职业学校语文教学现状和教学资源的开发和利用情况进行资料收集、整理和分析。
2.实证研究法：通过跟踪观察、问卷调查、访谈等方式收集数据，结合统计学方法进行分析，从而进一步验证理论研究成果。
研究内容：1.中职学校语文教师的语文素养和教学能力分析，以及如何提高教师的教学水平。
2.中职学校内部和外部的语文教学资源分析和整合，包括文化资源、实践活动、网络资源等方面。
3.如何营造良好的语文学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。
4.中职学校语文教学模式改革研究，以及如何实现优质教学资源的开发和利用。
四、研究预期成果和贡献本研究的预期成果是：1.通过理论研究和实证研究，探讨中等职业学校语文课程资源开发和应用的效果和影响。
2.建立科学合理的中等职业学校语文课程资源开发和利用模式，为中职学校的语文教育改革提供参考。
3.提高中等职业学校语文教学质量，进一步加强中职教育发展。
综上所述，本研究旨在为中等职业学校语文教学资源开发和利用提供实用性的方法和有效性的措施，有助于提高职业学校的综合素质和竞争力。
中等职业学校语文综合实践活动初探——以北京市某中专学校为例的开题报告
中等职业学校语文综合实践活动初探——以北京市某中专学校为例的开题报告一、研究背景和目的中等职业学校是指为初中毕业生提供中等职业教育的学校，其教育目标是培养适应社会需要、掌握一定的专业技能和综合素质的劳动者和社会活动的参与者。
在实际教学过程中，语文综合实践活动是中等职业学校语文教学的重要内容之一。
通过开展语文综合实践活动，能够促进学生运用语文知识解决实际问题的能力，提高语文综合素质和实践能力，进一步提高学生的综合素质和职业技能水平。
本研究旨在通过调查研究北京市某中专学校的语文综合实践活动情况，分析其存在的问题和原因，并提出相应的解决措施，以提高中等职业学校语文综合实践活动的教学质量和效果。
二、研究方法和步骤本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法，主要包括以下步骤：1. 选取调研对象。
本研究选取北京市某中专学校进行调研，包括学生、教师和学校管理人员等。
2. 制定调查问卷。
通过文献资料研究和相关经验分析，制定一份符合中等职业学校语文综合实践活动教学特点的调查问卷，包括学生对语文综合实践活动的参与度、活动效果、教师参与度等内容。
3. 进行问卷调查。
通过邮件、网络问卷等方式进行问卷调查，获取有关学生对语文综合实践活动的态度、行为和期望等信息。
4. 进行访谈。
对于学生和教师的某些回答不够明确的问题，采用访谈的方式进行深入了解和探究。
5. 统计分析所获得的数据与信息。
对问卷的回收数据和访谈记录进行内容分析和概率统计等多种分析方法进行数据处理。
6. 提出解决措施。
针对调研中所发现的问题，提出相应的解决措施，包括加强教师培训、丰富实践活动形式等。
三、研究意义本研究针对中等职业学校语文综合实践活动、以北京市某中专学校为例，旨在探讨这一教育活动在实际中的落实和存在的问题，从而演进出相应的促进语文教学客观实效的方案。
实现以上研究目的和意义，除了能为中等职业学校融合语文实践、提高学习成绩、培养实践能力提供参考，还可以为从事教育教学工作的师生提供改进教育教学的新思路和新方法。
中职语文省十一五课题开题报告
辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题具有专业特色的中职语文课改模式的研究开题报告——商贸服务学校语文教研室具有专业特色的中职语文课改模式的研究开题报告——商贸服务学校语文教研室一、课题研究的现实背景和意义（一）课题研究的现实背景1.中职教育发展趋势促动语文教学必须改革近年来，我国的职业教育得到了迅猛的发展。
《教育部2007年工作要点》中指出“重点支持中等职业教育”“以就业为导向、以服务为宗旨，深化职业教育教学改革”；同时，教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求”。
《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中又专门对中职文化课教学改革提出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。
根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。
要积极开发面向不同专业的文化基础课程，在有针对性的个性化教学中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。
采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。
”这些教育观念都要求中职学校要“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”指导教学。
针对这一任务，我们必须摒弃过去重视加强文化基础课教学，只为学生高职升学服务的观念，必须确立让中职语文课教学为学生形成综合职业素质服务，着重培养学生的语文实用能力，让学生能顺利实现就业。
2.《中职语文教学大纲》（试行）的颁发促动语文教学必须改革传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教的新形势。
《中等职业学校语文教学大纲》（试行）关于课程教学目标指出：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，培养学生浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和扩展必需的语文基础知识能力，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
中等职业学校语文有效教学探究的开题报告
中等职业学校语文有效教学探究的开题报告
一、研究背景
随着教育发展，中等职业学校语文教育呈现出了多元化、个性化的趋势。
但是，目前
中等职业学校语文教学中普遍存在的问题是，学生学习兴趣不高，课堂效果不够理想。
因此，如何有效提高中等职业学校语文教学质量，成为了当前教学探讨的焦点。
二、研究目的
本文旨在通过深入探究中等职业学校语文教学的有效性，了解当前中等职业学校语文
教学中的问题，提出可行的解决方案，实现中等职业学校语文教学的提升。
三、研究方法
本文采用文献研究和实地调查两大研究方法，以收集、整理并分析目前中等职业学校
语文教育研究现状和国内外成功语文教学模式。
四、研究内容
1、中等职业学校语文教育的现状分析。
2、中等职业学校语文教育中存在的问题的探究
3、提高中等职业学校语文教育有效性的可行方法。
五、预期成果
本文预计可以全面分析中等职业学校语文教育的现状，并提出可行的解决方案。
分析
研究结果将可用于教育实践中，并向广大教师和教育管理部门提供参考。
本文预计将
对提高中等职业学校语文教育的质量和教学效果做出积极的贡献。
中职语文生活化教学探讨
中职语文生活化教学探讨1. 引言1.1 中职教育的特点一、职业性强中职教育是为了培养适应社会需求的技术技能人才而设立的。
中职教育注重学生的职业能力培养，注重实践操作技能的培养，所以在教学内容和教学方法上都更加注重实用性和职业性。
学生在学习中主要接受与自己未来职业相关的知识和技能培训，以便顺利就业和实现社会价值。
二、实践性强中职教育强调实践操作能力的培养，通过实训、实习等形式，让学生在学习过程中能够直接实践操作，掌握具体技能。
中职教育注重培养学生的动手能力和实际操作能力，使学生在毕业后能够快速上岗并胜任工作。
三、适应性强中职教育要求学生具备一定的适应性和灵活性，能够适应不同的职场环境和工作要求。
中职教育不仅注重学生的专业知识和技能培养，还注重培养学生的综合素质和职业素养，使学生在面对各种挑战和困难时能够从容应对。
中职教育的特点使得学生在接受中职教育的过程中能够更好地适应社会需求，实现自身职业发展的目标。
1.2 语文教学的现状目前，中职语文教学面临着一些挑战和问题。
随着社会不断发展，学生的学习需求也在不断变化。
传统的语文教学模式无法满足学生的实际需求，学生对语文学习的兴趣不高，学习动力有所下降。
语文教学内容往往过于抽象，与学生的实际生活经验脱节，难以引起学生的兴趣和注意力。
学生的课外知识面日渐扩大，语文教学在学生心目中的地位逐渐下降，导致语文课程变得枯燥乏味。
随着信息化技术的不断发展，学生的信息获取渠道也在不断扩大。
传统的语文教学注重课堂讲解，忽视了学生的自主学习和创造性思维能力的培养。
这种传统的教学模式已经落后于时代的发展需求，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
中职语文教学亟需进行改革和创新，注重生活化教学的实践，将语文课程与学生的实际生活经验结合起来，提高教学的趣味性和实用性，从而激发学生学习的热情和内在动力。
生活化教学是一种非常有效的教学方式，可以促进学生的全面发展，提高语文教学的质量和效果。
2. 正文2.1 生活化教学的概念生活化教学是指将学科内容与学生的日常生活相结合，通过让学生参与真实的生活情境和体验，使学习更加具有意义和实用性的教学方法。
中等职业学校学生课外语文学习研究的开题报告
中等职业学校学生课外语文学习研究的开题报告一、选题的背景和意义语文是每个人日常交流、学习以及文化传承的基础。
在高职这个阶段，语文已经不再是一门被安排在课表最前面、必须得学的课程，而是一个让学生自主选择的选修科目。
然而，在这个信息爆炸、时代快节奏的社会中，学生们的课外学习时间越来越有限，对于语文学习的投入不足是大多数人都面临的问题。
作为中职学生，他们已经基本掌握语文基础知识，但如何通过课外学习提高自身的语文素养和能力，是一个需要认真研究和解决的问题。
本研究旨在探讨中等职业学校学生课外语文学习的现状，分析其存在的问题，提出可行的改进方案，以促进学生们在语文学习上的进一步发展。
二、研究的内容和目的1. 研究的内容通过问卷调查及个案分析的方式，对中等职业学校学生的课外语文学习情况进行调查，主要包括以下方面的内容：（1）中等职业学校学生课外语文学习的现状分析。
（2）中等职业学校学生课外语文学习的存在问题分析。
（3）中等职业学校学生课外语文学习的改进方案研究。
2. 研究的目的（1）了解中等职业学校学生的课外语文学习情况，掌握他们的学习态度、习惯以及自主学习的能力。
（2）分析中等职业学校学生课外语文学习存在的问题，如时间管理、学习资源缺乏等问题。
（3）提出可行的改进方案，促进学生自主学习的能力增强，提高语文学习水平。
三、研究方法和方案1. 研究方法本研究采用问卷调查和个案分析相结合的方法，通过设计合适的问卷，向中等职业学校学生了解他们的课外语文学习情况；同时，通过一些具有代表性的个案，深入分析其学习模式以及学习成效，对研究问题进行深入思考和解答。
2. 研究方案问卷调查（1）设计合适的问卷，包括学生的基本信息、学习情况、自主学习意识和能力等方面。
（2）通过线上或者线下的方式，向中等职业学校学生发放问卷，并解答他们在填写过程中遇到的问题。
（3）统计回收得到的问卷数据，进行数据分析和统计。
个案分析（1）筛选具有代表性的学生案例，通过访谈和问卷的方式，了解他们的自主语文学习情况。
职业学校语文教学问题及其解决策略研究的开题报告
职业学校语文教学问题及其解决策略研究的开题报告一、研究背景及意义随着我国经济的不断发展和教育事业的逐步完善，职业教育得到了广泛的关注和重视。
而在职业教育中，语文教学一直以来都是一个重要的问题，特别是在职业学校中。
由于职业学校的学生主要是以实用性强、技能性强、职业性强为特征，因此语文教学存在着一些特殊的问题和挑战。
首先，与普通高中相比，职业学校学生的语文基本功较差，语文学习兴趣较低，因此成绩普遍不理想，需要进行有效的教学提高。
其次，职业学校中的学生具有不同的特点，如文化程度较低、知识面狭窄、思维能力不强等。
这些都会影响教学效果的提高。
因此，如何针对职业学校学生的特点，开展有效的语文教学，是一个亟待解决的问题。
本研究旨在探究职业学校语文教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以提高职业学校语文教学的质量和效果。
这对于促进职业学生的综合素质提高、培养创新和实践能力，推动高等职业教育的发展具有重要的意义和价值。
二、研究内容和方法2.1 研究内容在论文研究过程中，将主要探究以下内容：（1）职业学校语文教学存在的问题。
主要从教学目标、教学方法、学生特点、师生关系等方面进行分析，系统地总结职业学校语文教学中存在的问题。
（2）职业学校语文教学改革的现状。
通过查阅相关文献和实地调研，对职业学校语文教学改革的现状进行了详细的调查和分析，找出其存在的问题，以期提出改革措施。
（3）针对职业学校语文教学中存在的问题提出相应的解决策略。
根据职业学校语文教学存在的问题，提出一系列切实可行、符合实际的解决策略，以期提高职业学校语文教学的质量和效果。
2.2 研究方法本研究采用文献调研、问卷调查和实地观察等方法进行研究。
文献调研：通过查阅相关的文献，了解职业学校语文教育改革的历史、现状、存在问题及对策，以及国内外职业学校语文教育的研究成果等信息。
问卷调查：通过面向职业学生和语文老师的问卷调查，了解他们对于职业学校语文教学的看法和建议，以及对现有教学方法的评价和改进意见。
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中职语文生活化教学研究课题开题报告（一）课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
3、中职语文教学活动应从中职生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,增强学生适应社会生活的能力，提升学生的职业能力，并为学生未来更好的生活作准备。
（二）研究背景倡导生活化的语文教学是新一轮语文教学改革的一个基本走向。
“语文生活化教学”已被教育界普遍重视，成了一个热点话题。
但相对于基础教育而言，中职语文教学改革的研究却相对薄弱，而且现实中中职语文的教学现状更不容乐观。
1、学生“学”的现状近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”。
这些学生学习兴趣不浓厚，学习态度不端正，学习自控能力也较差，导致了学生语文基础较差。
进校后，曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，加之很多学生进职业高中就是为了学得一门技术，因而中职很多学生很不重视语文学习，他们没有认识到语文学习与生活的内在联系，没有认识到语文学习对其未来生活、学习、工作的重要性。
目前学生的听、说、读、写的语文能力和思维能力都较差。
用人单位对职校毕业生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。
2、教师“教”的现状首先是语文教学内容疏离了学生的生活。
课堂教学关注的只是书本世界，教学依然停留在词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，完成教参规定的所谓教学目标，而不关注这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。
课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，对学生来说似乎是学教材，这样的教学活动内容，使学生觉得不是为自己活着，不是为现实活着，也不是为理想生活而活着，仿佛是为教材而活着。
其次是语文教学活动疏离了学生的生活。
我校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。
再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。
因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。
这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟。
知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着，学习活动脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。
生命意义的丧失和缺乏，使课堂教学演变成为一种训练活动，使原本积极、丰富、多方面的语文教学活动变得贫乏、萎靡不振，单调。
总之，中职语文教学现状不容乐观，我们的教学还不能适应社会时代发展的要求，我们的教学还没能很好的完成中等职业教育“以能力为本位，以就业为导向”的特殊培养目标，我们的教学也没能很好的实现语文学科社会性、工具性、人文性的学科特性，我们培养的学生与未来社会的人才规格要求尚存在着一段不小的距离。
在这样一个背景下，我们提出了中职语文生活化教学研究的课题，实行此课题对于职校的学生、职校的老师也是具有实际意义的。
（三）研究价值本课题主要是针对当前中职语文教学过分强调“书本世界”，脱离现实生活而提出的，旨在改变目前中职语文教学目标不清、质量不高，效率低下的现状，寻找切合中职生生活实际以及未来职业发展需要的语文生活化教学的理论和操作策略。
为丰富中职语文教学法提供积极的思路。
中职语文生活化教学的研究，拓展了对语文教育价值的认识，凸现了语文的工具性和人文性，使语文学科独具魅力，有利于提高语文教学的效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，能够让学生学会学习，学会生活，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。
（四）文献综述语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。
八十多年前，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的理念。
强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。
教学生活化最先是由美国联邦教育部所属的“多元化与卓越教育研究中心（简称CREDE）提出的有效教学的标准之一。
在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。
近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。
如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
语文教学的改革，关键在贴近生活。
王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。
李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。
语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。
他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的理论依据。
“语文”与“生活”实践方面的研究，在中国学术期刊全文数据库上，我们到目前为止搜集到二百多篇文章，主要在以下几方面作了探讨，例举如下：1、语文教学生活化的含义李海林：“语文教学生活化，就是语文教学本身的‘生活化’。
”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：47．] “把‘读文本’的学习行为‘转化’成一种生活行为。
”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：49．]卢雁红：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
[卢雁红，语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学．2002，（1）：6．] 李镇西：“所谓语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
”[李镇西，语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）：13．]在学习这些理论的基础之上，我们确定了本课题的核心概念，并对其内涵有了较为明确与深入的认识。
2、语文教学生活化的意义卢雁红．语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学，2002，（1）6-7．他认为实现语文教学生活化有以下的作用：①生活化教学可以致力于人的全面发展。
②生活化教学可以着眼于人的社会化发展。
③生活化教学可以促进人的个性化发展。
刘厚周．语文教学要紧密联系学生生活实际[J]．江西教育，1994，（2）．他从以下几方面阐述语文教学联系学生生活的意义：语文教学紧密联系学生生活实际，是新教材编写指导思想的明确要求，是优秀教学经验的筛选成果，是一种先进的教学指导思想。
韦志成．生活、生存、生命[J]．中学语文，2005，（5）．文章说，语文课程与生活、生存、生命是统一的“三角关系”：“生活”是语文课程的教学内容；培养学生学会“生存”的语文本领是语文课程的教学目标；教育学生懂得“生命”的意义是语文课程的最大教育价值。
通过阅读这方面的论文与专著，更加坚定了我们搞中职语文生活化教学研究这一课题的信心，也使我们认识到了本课题研究的实践与理论价值。
3、语文考试生活化的取向杜建武、刘玉娥．从一份台湾试卷看语文考试的生活化[J]．教学大参考，2005，（1）．他们从一份台湾语文试卷分析考试的生活化取向。
张颖．新课程语文考试生活化取向评析[J]．语文建设，2006，（1）．文章分析了课改实验区2004 与2005 年的中考试题，试图勾画出当前语文试题贯通生活的不同形态，揭示探索中的可资借鉴与尚待完善之处，进而探讨语文考试生活化取向的实质指归。
4、语文教学生活化的策略、途径和方法李镇西．语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）．祁正飞，语文教学生活化尝试[J]．职教通讯，2005，（2）．郑朝家．语文教学生活化的实践[J]．广西教育，2005，（12）．等等，这些文章主要介绍了以下几方面的经验：一、语文教学“生活化”：①语文讲读“生活化”。
②语文训练“生活化”。
③语文教育“生活化”。
二、学生生活“语文化”：①日常生活“语文化”。
②班级生活“语文化”。
③社会生活“语文化”。
朱林红．实施语文教学生活化的策略[J]．语文教学与研究，2005，（11）．文章提出了这样的策略：1、突出自学能力的培养2、突出写作表达能力的训练和培养3、突出口头表达能力的训练和培养4、突出思维能力的训练和培养郭芳则．构建生活化语文教学体系[J]．湖北教育，2002，（21）．作者构建了这样的生活化教学体系：构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；改革教学评价方式，推动语文生活化教学。