利用多元智能理论,提高字母教学效率

利用多元智能理论，提高字母教学效率

发表时间：2017-09-06T15:18:57.033Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上作者：施文芸[导读] 我们可以借鉴多元智能理论，注重对儿童多元智能的开发，将多元智能理论运用于小学英语字母教学。

摘要：本文旨在于借鉴多元智能理论，注重对儿童多元智能的开发，全面地看待学生差异性，尊重个性，将多元智能理论运用于小学英语字母教学，通过发挥音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、语言智能、自然智能等智能，设计丰富多样灵活生动的教学方式，可以使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，使学生的学习积极性进一步提高，从而有效地提高英语字母教学的实效性。

关键词：多元智能；字母教学；提高效率

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为，每个人都具有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际交往智能和自我认识智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。因此，我们可以借鉴多元智能理论，注重对儿童多元智能的开发，将多元智能理论运用于小学英语字母教学，可以使枯燥乏味的字母教学变得生动形象。本文将列举几个方面谈谈多元智能在教学中的应用。

一、巧用音乐智能，寓乐于教

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。儿童听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。儿歌是将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。教师选用适当的英语儿歌辅助教学，不仅能激发学生学习字母的兴趣，培养学生对英语节奏的敏感度，而且能寓乐于教，调节学生学习的情绪，帮助学生对字母的内化和吸收。

笔者充分利用网络、杂志、音像等各种资源，搜集了多首英语字母儿歌，并运用于教学实践中。如 “I can say my abc”“ABC song”。

学生通过反复演唱旋律欢快优美的“ABC song”，可以大大加快对字母表的掌握速度。事实证明学生很快就能够完全脱离歌曲，流利地背诵字母表。笔者所教的班级中有一名后进生，他的语文、数学成绩都很差，背诵课文时总是无法一口气完整地背完。有一次，笔者检查该学生英语字母表的背诵，他出人意料地背出了所有的字母，而且很流畅。全班都报以热烈的掌声。后来，他告诉笔者，自从学会了英语字母歌，每当背诵英语字母表时，他的心里就会不由自主地哼起“ABC song”，背诵英语字母表对他而言变得易如反掌。

二、发挥视觉空间智能，丰富想象

视觉空间智能主要指准确地感觉视觉空间并把所感觉到的事物表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来的能力。大千世界，许多客观事物都是有形、有色的，而视觉空间思维是获取、处理和呈现信息的基本方式，因此发挥视觉空间智能在英语字母学习中的作用显得十分重要。

对于初学英语的小学学生来说，字母无疑是抽象而又枯燥的，教师如果不想方设法帮助学生在头脑中架构一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么要熟练掌握26个英语字母也将成为一件难事，这对于学生以后的学习兴趣、学习自信心的培养和发展是非常不利的。针对小学生抽象思维较弱，形象思维敏感的年龄特点，笔者设计了一些简单的猜谜比赛，使字母教学能够更形象化，更明了化。例如，埃菲尔铁塔(A)，折叠的被子(B)，弯弯的月亮(C)，门连着门(M)，双峰倒影(W)等。此外，笔者将与英文字母相似的生活用品集中组建成一个“super market”，通过CAI呈现，帮助学生记忆，如E(梳子)，F(管钳)，H(梯子)，J(鱼钩)，L(曲尺)，N(三截棍)，Q(烟灰缸)，R(太阳能热水器)，T(剃须刀)，U(磁铁)，V(圆规)，W(锯齿)，X(剪刀)，Z(小板凳)等。

在教学中，不仅要教会学生去识得，而且还要善于鼓励学生的大胆想象，并创造条件，让学生去“异想”。在英语字母教学期间，笔者组织了一次“班级英语字母卡通创想画比赛”，作品以卡通画的形式表现英语字母，从学生的作品中充分地感受到了他们丰富的想象力与创作能力，以及对英语的无比热爱。

三、发挥身体运动智能，激发兴趣

身体运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”小学英语学习活动的游戏化，是迎合小学生生性好动的生理活泼好动的年龄特点的。因此，在英语字母教学中我们就应以“课堂活动游戏化”的精神为指导。

在呈现26个英语字母时，笔者充分发挥学生的身体运动智能，请学生自编字母手指操，并在班级里选出一个最佳动作，教师带着全班一起边念字母边做手指操。如：双手轻微握拳，上下叠放，表示B；单手微蜷，形成半圆状，表示C；半圆在中间，表示出了“D”；伸出食指、中指、无名指，三只保持等量的距离，表示E；再如中指与食指叉开就形成了“V”等。这种字母手指操简便易学，可操作性强。当学生已经熟练掌握了26个字母的手指操后，笔者开始加快字母的变换速度，打乱字母的顺序，不断地强化学生的知识巩固。学生学得兴致盎然。接下来，笔者有意识地放慢录音速度，让学生根据PEP三年级教材中的chant录音：ABC, fllow me. It's as easy as 123.123,ABC. It's so easy as you see. / ABC, look and see. CDE, draw a tree. EFG, have a seat. GHI, fly a kite. ABCDE, read after me. EFGHI, say goodbye.边听边做动作，在一遍遍的练习中，录音的速度逐渐恢复正常。学生惊奇地发现，自己在不知不觉中，不但掌握了chant的朗读，而且字母操的动作变换速度也越来越快。有个孩子下课后偷偷地告诉笔者：“刚开始听录音时，我自己试着跟录音做了字母操，但一阵手忙脚乱。一节课下来，我竟然能够不知不觉跟着正常的录音速度做完全部的动作，真是太神奇了！”看来，这节课学生兴致盎然，收获颇丰。

简简单单的26个字母组合成了成千上万的词汇，可见字母教学的基础性和重要性。发挥多元智能的作用辅助教学，不仅丰富了字母教学的形式，而且使语言教学不仅仅是一种简单的语言知识的传授和积累，更是对学生多种智能的开发和利用，为学生的全方面发展打下基础。

(作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600)