概念隐喻的资料爽

最好把这文档先看完，对你们应该有好处

爽的任务：你去找方位隐喻(ontological metaphor）然后从认知角度、语用学角度、文化角度、修辞角度等分析要把政治语篇中有隐喻的你要分析的那句摘抄下来到星期六为止做完

每个人所查文献不得少于10篇（包括著作），附在文献综述的后面。政治新闻语篇中的概念隐喻。每位小组成员可以选取政治语篇中概念隐喻研究的一个视角，查阅相关资料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明某一特定概念隐喻的中英差异。工作语言：英语。

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Conceptual metaphors 概念隐喻

在”Metaphors We Live by”一书中，隐喻大致可以分成三大类：

⏹结构隐喻(structural metaphor)、方位隐喻(orientational metaphor)和实体隐喻

(ontological metaphor)。

⏹隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射(mapping)，即从一个比较熟悉的、具体

的、易于理解的始源域(source domain即喻体)，映射到一个不太熟悉的、抽象的、较难理解的目标域(target domain即本体)。通过跨域映射，人们用自己熟悉的认知域来认识不熟悉的认知域，以达到对客观世界的认识。

⏹“茶壶嘴”、“山脚”、“山腰”、“没面子”、“首领”、“桌子腿”、“火山

口”，“脚注”等。英语里有：“eye of a needle”, “mouth of a volcano”, “bottle-neck”, “head of department”, “arm of a chair”, “footnote”

等等。这些语言形式也已经被人们接受，成为了普普通通的语言。可见，隐喻式的思维方式已经成为了人们认识世界的基本方式。

1. 结构隐喻(structural metaphor)

⏹结构隐喻是概念隐喻的一种，是指以一种概念的结构构造另一种概念，使两种概念

相叠加，用较为熟知的、具体的概念词语谈论不熟悉的概念。2个概念的认知域虽然不同，但它们的结构保持不变，即各自的构成成分存在着有规律的对应关系。

E.g. The Internet is a highway.

2. 方位隐喻(orientational metaphor)

⏹Lakoff在提到的用方位词语 (up, down) 描述人的社会地位、身体状况、情绪等抽

象概念时所给的例子

happy /good is up; sad/bad is down.

low/high spirit

Fall into depression

3. 实体隐喻(ontological metaphor

英语中有许多用土豆来指人或事的用法。如：big potato（大人物），smal potato （小人物），mouse potato（电脑迷），couch potato（成天看电视的人），hot potato （棘手的问题）等。

⏹中国是一个农业国家，长期处于农耕的封建社会，生产力水平低下，吃饱肚子是人

们普遍关心的问题，故见面时最常用的问候语是“吃了（饭）没有？”。汉语中有许多与“饭”有关的隐喻表达法，如：“找碗饭吃”（找工作），

⏹“丢了饭碗”（失业），“铁饭碗”（有一份稳定的工作），“砸饭碗”（使得别人

丢掉工作），“吃大锅饭”（采取平均分配的原则），“饭桶”，“酒囊饭袋”，“吃闲饭”，“要饭的”等等。

不同文化选用不同的喻体与该民族文化传统有关

⏹“speak/talk of the devil, here he is.” --- “说曹操，曹操到”

⏹to shed crocodile tears —猫哭老鼠，

⏹to cast pearls before swine —对牛弹琴，

⏹to laugh one‘s head off —露马脚，

⏹to kick the bucket —翘辫子，蹬腿

⏹to eat like a horse —狼吞虎咽，

⏹to set a fox to keep one's geese —引狼入室，

⏹to teach fish to swim —班门弄斧，

⏹ a black sheep —害群之马/败家子，fool‘s paradise —黄粱美梦，

⏹chicken-hearted —老鼠胆，

⏹at a stone‘s throw —一箭之遥，

⏹as timid as a hare —胆小如鼠，

⏹there is no smoke without fire. —无风不起浪。

⏹better be the head of a dead dog than the tail of a lion. —宁为鸡头，勿

作凤尾。

⏹diamond cut diamond. —棋逢对手。

论文摘要：隐喻是语言习得不可缺少的组成部分。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。

为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakof&Johnson的Metaphors We Live By一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，而且存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。在概念隐喻的理论框架下，隐喻