普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较

普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较

本科教育与高职高专教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型（教高[2006]16号文确认高职教育是高等教育的一个类型）。

本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。高职高专教育属于高等专科教育。

普通本科教育，主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，我国的“985工程”院校（二批共39所，若再加上具有“优势学科创新平台项目”的27所高校，目前共计66所）和“211工程”院校（114所）主要从事这类教育，比如北京大学、南京大学等。

应用型本科教育，主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”、“三本”高等院校（约965所）是从事这类教育的主力军。

高职高专教育，其职责主要是培养应用型的高技能人才，我国的高职（高专）院校主要从事这类教育（约1184所）。

以上的划分只是相对的。因为，应用型本科教育和高职高专教育都具有高等职业技术教育的特征，只是程度是有所区别。

一、普通本科与应用型本科和高职高专教育特殊性比较

1、从培养目标看，普通本科培养的是研究型、设计型人才，而应用型本科和高职高专教育培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才。

普通本科培养的是从事研究和发现客观规律的学术（研究）型人才和从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等有关的工程型人才。普通本科突出理论教学，强调的是较强的系统理论基础，要求学生基础理论扎实，工程技术全面，注重理论和理论创新能力的培养。主要从事本学科领域的初级研究、产品设计与开发工作。毕业生的岗位往往是创新的岗位，如行业的设计研究院、大型企业的研究开发中心、技术开发部等这两类人才的特点主要是应用智力技能来进行工作。

应用型本科教育与专科高职教育尽管都是培养第一线需要的高级应用型人才，培养的人才具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。但所培养的两类人才的职责与分工有所不同。

应用型本科教育主要培养高科技部门、技术密集产业的高级工程技术应用型人才；培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等人才；培养生产第一线需要的管理者、组织者，以及职业学校师资等任务。

高职高专教育培养技术人员、工艺人员、技术管理员和高级技工

等，更注重实际操作。主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量的高级技术工人，以满足当前各类企业对高级技术工人的急需。与中等职业教育相比，高职高专教育培养的人才有较宽的知识面、较深厚的基础理论知识、较强的专业能力和就业后持续发展的“关键能力”。

2、从人才培养规格看，普通本科注重学科基础理论教育；应用型本科和高职高专重视实践技能的培养，即以职业技术和能力为主要教学内容。

普通本科的教学内容取材于对应的学科，是一种纯粹的、与人的职业活动联系不太紧密的专业理论知识，专业教学以科学技术和成熟的理论为导向，具有浓厚的理论教学色彩。专业课的内容是该专业的学科知识和技能，反映的是学科性人才的职业实践。要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”，要有较高的文化素养和科学精神，有较强的创新意识，有突出的外语能力，有相当一部分可以升学受到研究生教育，可以归纳到高等教育中的基础教育。

应用型本科教育除普通高等教育的一般要求外，要突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，要掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等。

而高职高专教育的教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科体系的要求来安排，而是十分强调职业岗位的针对性，按照适应职业岗位（群）所需的智能结构来确定，学习

内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，以及产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。

3、专业设置、课程体系及课程设置上要求不同

普通本科教育主要是学科教育，研究对象有具体的领域，理论体系比较完整，知识结构要求紧密衔接。其专业设置基础主要是学科，是按学问的性质和知识门类（或领域）来设置专业。以该学科的理论体系为框架设置课程，以“宽口径，厚基础”为标准，课程设置更多的是考虑理论知识的系统化、完整性，知识结构的相互衔接和学生未来发展的需要，往往以“三段式”为骨干构建课程体系，即“公共基础课+专业理论课+专业课”。为保证学科建设，专业设置具有相对的稳定性。

应用型本科也是按学科设置专业，以该学科的理论体系为框架设置课程，根据相关行业的市场需求、发展趋势、技术要求、岗位设置和人才需求来设置专业，专业设置有明显的职业针对性。重视专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽的理论技术基础，又较普通本科教育有更强的现场处理和解决问题的能力。注重培养对象所要从事的职业岗位（群）的实际，把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内，实现“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合。

高职高专教育主要按社会的职业岗位（或岗位群）设置专业，课程体系有明显的职业性的特征，既要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。由于市场对人才的需求是随着社会经济的发展而变化的，因此其专业设置要因需而变，社会紧缺什么样的职业技术人才，就设置什么专业。

高等职业技术教育对理论的要求以“够用”和“实用”为度，是在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽。所谓以“够用”为度，即是说不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。所谓以“实用”为度，即是说着眼于理论在实际中的应用，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，突出知识形态的技术应用。

4、教学模式以及对教师的要求不同

普通本科教育的教学模式集中体现在三个方面：一是传授知识的教学模式，二是发展思维能力的教学模式，三是以人格发展为导向的教学模式。普通本科的师资主要是学科型教师，教师队伍建设要以学科梯队组建和学术水平的提高为重点，教师个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。

应用型本科教育比较适宜的教学模式是理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出工程实践的教学模式。教师队伍建