2019年高效课堂小组合作学习教学案例与反思.doc
课堂小组合作的学习反思（通用7篇）
课堂小组合作的学习反思（通用7篇）课堂小组合作的学习反思篇1高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。
高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。
在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。
高效课堂离不开高效的学习小组。
学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。
组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。
我认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。
可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
小组的建设应当从以下几个方面来考虑：一、如何建设学习小组：高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，学习小组一般由6-8个人组成。
一个班级一般分成6个组，1、首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。
男女比例要适当，因为女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
2、其次.起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
教学中的小组合作学习策略教学反思
教学中的小组合作学习策略教学反思学生在学校中，除了学习知识外，还需要培养良好的人际交往能力和团队合作精神。
为了促进学生之间的交流合作，提高教学质量，教师们常常采用小组合作学习策略。
小组合作学习策略可以激发学生的学习热情，提高学习效果，但在实施的过程中也会面临一些挑战和困难。
在这篇文章中，我将对教学中的小组合作学习策略进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，小组合作学习策略具有许多优点。
首先，通过小组合作，学生们可以共同探讨问题，互相讨论，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，小组合作可以促进学生之间的交流和合作意识，培养他们的团队合作精神和领导才能。
此外，小组合作学习还能够促进学生的自主学习能力，提高他们的自主学习意识。
然而，在实施小组合作学习策略的过程中，也存在一些问题和挑战。
首先，学生之间可能存在合作不均衡的情况，一些学生可能依赖于其他人的工作，而忽视了自己的学习责任。
其次，由于学生个体差异的存在，有些学生可能不能很好地适应小组合作学习的方式，导致学习效果不佳。
此外，时间管理和分工也是小组合作学习中的挑战，如果小组成员不能很好地协调工作进度，可能会导致任务完成不及时。
为了克服以上的问题和挑战，我认为有以下几点可以改进小组合作学习策略。
首先，教师应该引导学生建立积极的合作关系，通过团队建设的活动，培养学生的团队协作能力。
其次，教师应该在小组合作学习中给予学生足够的自主权，让学生们能够有机会发挥自己的才能和创造力，形成积极的学习氛围。
此外，教师还应根据学生的个体差异，设计不同的合作任务，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师还应该对小组合作学习的过程进行监控和评估，及时发现问题并进行调整，确保学生们能够在良好的合作氛围中达到学习目标。
综上所述，小组合作学习策略在教学中具有重要的作用，它可以激发学生学习的热情，促进学习效果的提高。
然而，在实施过程中也会面临一些挑战和问题。
教师们应该针对这些问题和挑战，采取适当的改进措施，从而提高教学中的小组合作学习的效果。
教学反思合作学习
教学反思合作学习教学反思：合作学习合作学习是一种重要的教学方法，被广泛应用于教育领域。
它鼓励学生在小组中互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
作为一名教师，我对合作学习的实施进行了反思，并发现了一些关键方面。
首先，合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
在以往的教学中，我过多地依赖讲授和传授知识，学生们被动地接受和记忆。
而通过合作学习，学生们能够主动参与到课堂中，与同伴互动，分享思考和观点。
他们在组内相互鼓励和激励，激发了学习的热情，增强了对学科的兴趣。
其次，合作学习有助于培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互配合，分工合作，解决问题和完成任务。
这培养了学生的沟通、协作和领导能力。
在过去的教学中，我发现有些学生在合作中存在着学习焦虑和冷漠的情况。
为了解决这个问题，我引入了一些合作学习游戏和活动，鼓励学生们积极参与其中，加强了团队的凝聚力和凝聚力。
此外，合作学习可以促进学生思维的深入和发展。
学生们通过和同伴的合作，不仅可以扩大视野，了解不同的观点和思维方式，还可以一起解决复杂的问题和挑战。
这种互动和思维碰撞激发了学生的创造力和创新思维。
在我的教学实践中，我鼓励学生们进行小组讨论和合作项目，为他们提供了更多发展思维的机会。
然而，合作学习也存在着一些挑战和难题。
首先，学生的个性和性格差异可能会影响合作学习的效果。
有些学生可能更加外向积极，善于表达和交流，而有些学生则较为内向和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了不同的措施，如组内角色设定、定期轮换小组等，以鼓励每个学生参与进来并充分发挥自己的优势。
其次，评估合作学习的结果也是一个挑战。
在传统的评估方式中，个人表现往往更受重视。
而在合作学习中，如何评估每个学生的贡献和学习成果是需要思考的问题。
我采用了多种评估方法，如小组成绩和个人反馈等，以全面衡量学生的学习情况。
综上所述，合作学习是一种有益的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力，促进学生思维的深入和发展。
语文教学小组合作学习的案例与反思
11语文教学小组合作学习的案例与反思在尝试的过程中，我对小组合作学习曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
以下是我在实践过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职，完成探究。
在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
语文教学小组合作学习的案例与反思语文教学小组合作学习的案例与反思 2 22．表演过程中的小组合作：教学内容：《小稻秧脱险记》教学片段教学过程：在教学《小稻秧脱险记》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,八人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。
然后让学生在小组内讨论幸福到底是什么？在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。
并且强调，只有愿意学习，才能学得好。
在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）第一篇：小组合作学习的案例与反思初中数学小组合作学习的心得与反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。
它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、原来的合作学习1.合作学习与小组讨论。
小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。
在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。
在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。
教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶二、合作学习的有效途径1、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
小组合作学习的课堂案例、反思
小组合作学习的课堂案例、反思1.12.23.3小组合作学习的课堂案例反思，可实际上这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标，收获避免了组内冲突问题更好地加强了团结合作精神，同时也避免了有的学生不劳而获的搭车行为。
小组合作学习的课堂案例、反思2017-09-22 16:06:49 | #1楼小组合作学习的课堂案例、反思运河小学：赵苏惠案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习,当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的很多反映令我困惑：他们有的在互相推诿，你让他先说，他让你说；有的在不断分工：你读第一段，他读第二段；有的“你争夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，无动于衷，充当看客表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?反思：发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
所以，我对课堂教学中的小组合作环节进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
课堂小组合作反思
课堂小组合作反思在本次课堂中，我参与了一个小组合作项目。
通过与同学们的合作，我深刻认识到了合作的重要性以及我个人在合作中的成长和不足之处。
在这篇文章中，我将对我们小组的合作进行反思，总结经验教训，并提出改进的建议。
首先，我们小组在合作过程中优点突出。
每位成员都积极参与，充分发挥自己的专长和才能。
我们互相支持和鼓励，共同努力完成了各自的任务。
在讨论环节中，大家能够理性地听取他人的意见，并进行深入的讨论和交流。
这种积极的合作精神使得我们小组的成果更加出色。
然而，在合作中我们也遇到了一些困难和挑战。
首先，沟通方面存在一些问题。
有时候，在讨论中一些成员表达不清楚自己的想法，导致其他成员无法理解。
这导致了一些误解和冲突，影响了我们小组的效率和凝聚力。
其次，我们在任务分配方面没有做到平衡。
一部分成员承担了较多的工作，而另一部分则较少参与。
这导致了一些成员感到不公平，并影响了整个小组的合作氛围。
最后，时间管理是我们所面临的另一个挑战。
由于每个成员都有自己的课业和个人事务，我们没有合理规划时间，导致在最后期限前赶工，影响了结果的质量。
针对上述问题，我认为我们可以采取一些措施来改进合作效果。
首先，我们应该提高沟通能力。
每个成员在发表意见时要尽量清晰明了，确保自己的观点能够被其他成员理解。
其次，任务分配应该更加公平合理。
我们可以根据成员的兴趣和能力进行合理的分工，确保每个人都有机会参与和发展。
最后，时间管理是关键。
我们应该在合作开始之初就制定出明确的时间计划，并严格按照计划执行，确保项目能够按时完成。
通过这次课堂小组合作，我个人也意识到了自己的成长和不足之处。
在合作中，我对自己的意见并不自信，往往不敢在团队中大胆表达。
这导致我在决策和讨论中通常会被其他成员的更强势的意见所压制。
为了解决这个问题，我认为我需要更加自信并且明确自己的观点，同时学会更好地与他人沟通和协商。
此外，在任务分配方面，我也应该主动承担更多的责任，充分发挥自己的能力和潜力。
高效课堂小组合作学习教学案例与反思
高效课堂小组合作学习教学案例与反思本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。
经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。
这是运用合作学习的《美丽的小兴安岭》的教学片段：教学反思：初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。
在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
我渐渐明白，小组合作学习可以这样做：1．明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。
人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。
语文教学中小组合作学习的反思-2019年教育文档
语文教学中小组合作学习的反思新课程标准要求改变学生的学习方式；改变教师的教学方式，由原来的满堂灌、学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习，乐于学习的模式，于是小组合作学习在我们班级教学口已经成为重要的教学组织形成和理论指导之一，小组合作学习区别于传统教学的最本质特征是‘’以小组或是相互依赖的合作性活动为主体‘’。
通过创设"组间同质、组内异质"，的小组形式改变了传统班级教学结构，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形式良好的心理品质促进学生智商，情商的发展，从而提高课堂教学的有效性。
为了提高教学效果，我们开展了小组合作学习的课题研究，课题开展两年多来收获很大，也存在一些问题，在课题研究即将结束之际作如下反思。
一、小组合作学习的成果（1）培养了学生的组织能力。
在组织讨讨时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的学生还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
（2）使一些性格内向的学生胆子大了。
通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
（3）培养了学生的合作精神与人际交往能力。
在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、进行交流、互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
（4）增强了学生课堂上参与意识，参与面较实验前更广。
原来的课堂是班内优秀生的舞台，很多中下位置学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。
而开展小组合作学习以来，由于强调小组合中每个成员都参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
小组合作学习反思10篇
《小组合作学习反思》小组合作学习反思（一）：近几年，我校采用了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：（一）学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
（二）教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
（2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
（4）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。
小组合作学习的教学反思7篇
小组合作学习的教学反思7篇课堂小组合作的学习反思篇一语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作话语中。
现在更多的中学教师认为，语文教学要“全面提高学生的语文素养”、“重视语文的感染熏陶作用”、“尊重学生语文学习过程中的独特体验”，学习的过程就是学生逐步学会做人的过程，个人认为通过自己的教学使学生变得更爱学习，学习内容的设计需要符合学生身心发展的特点；教学过程应该引导学生主动、合作地学习，培养学生发现、解决问题的能力；在课堂上应尽可能多创造机会让学生向教师提问，尊重学生的意见、进行民主管理是重要的，在教师与学生的互动中实现了师生的共同发展。
一、语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变。
相对于对新课程理念的接受与认同，语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。
那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。
注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。
随着教师教学行为的变化，学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。
二、语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用。
考试评价对教学实践有着直接的导向作用，很多人都把考试称为“指挥棒”。
改革语文考试内容和形式，尽可能全面考察学生的语文素养水平，发挥考试评价的教学反馈和教学改进的功能，积极促进综合素质评价的推进，语文考试评价改革取得了初步成效。
语文初中毕业学业水平考试的试卷从测试材料的选择上，更加贴近时代、贴近学生生活。
社会生活热点、地方文化特色、传统文化内容、学校校园生活都成为创设测试语言实际运用能力的情境因素，体现出语文学习与生活的密切联系。
从测试的内容上看，全面考察学生的语文素养成为基本价值追求。
积累与运用、阅读、写作、口语交际、综合性学习都成为考察的内容。
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
小组合作共同前行在班级中，整个班级人数众多，进行全班大讨论，涉及到人数有限，参与面不广，每位同学，个性都不同，要让他们在学习中积极的参与讨论，设计范围广泛，小组合作学习是一个很好的方式。
小组合作学习，4人一小组，人数不多不少，团体结构紧凑。
我也在不断的尝试，有小组合作讲故事，有小组合作问题探究，有小组合作预习，有小组合作写作，在不断的研究中，我对小组合作学习也迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有部分学生在小组中慢慢的进步了，他们变得会主动预习，会参与讨论，会主动去思索了，学生只要有学习态度方面，思维方式的转变，我觉得就是有价值的。
小组合作学习需要我跟学生一起合作，一起前行。
1.探究中心问题过程中的小组合作：在教学《荷花》这一课，感悟荷花的外形美这一自然段时，我让学生围绕“你从哪里感受到荷花的美的？圈出关键词语”这个主要问题？在小组中交流。
有的小组关注的是荷叶，从“挨挨挤挤”感受到荷叶多、密。
从“像碧绿的大圆盘”，比喻写出了荷叶的颜色和形状。
有的小组既关注了荷叶，还关注了荷花。
荷花的三种姿态，有将要开的“饱胀得将要破裂似的”；才开的和全开的。
很少有组关注到“这些白荷花在这些大圆盘中冒出来”。
我就在有些小组中适当的引导，这句话是不是可有可无？有的小组就展开了激烈的讨论了。
这个“冒”字不错，可是好在哪说不出个所以然来。
我就继续引导，你们能换个词吗？有生说：换露。
有生说：“换钻”。
有生说：“换伸……”小组内拼命换词，可是恍然大悟，有人突然说，不能换，“冒”显示出荷花开的迫不及待、非常高兴、生命力非常的旺盛。
大家又开始激烈讨论，碰撞出很多的火花。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如组长、记录员、汇报员、纪律维持员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：组长负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；纪律检查员负责检查小组学习情况。
小组合作学习的案例与反思
小组合作学习的案例与反思［案例］:语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们不少时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达白己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段，，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意思上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
［反思］:在我们以往的教学中，教师更多地注意怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今日，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方法成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本方法，在这个学习过程中学生可以把白己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了白由组合、分工协作的机遇，拥有了评价和讨论他人观点的机遇以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：首先，如何让学生去开展合作，去开展有意思的合作，教师如何教给学生合作学习的基本办法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机遇等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到白己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如开展记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不一样的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两地方的内容：一是表述白己的见解看法；二是倾听他人的意见。
小组合作学习的教学反思优秀
小组合作学习的教学反思优秀《小组合作学习》教学反思篇一小组合作学习是一种比较合理和有效的学习方式。
它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，改变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。
小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。
1、要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。
因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。
2、教师要把握好讨论的时机。
小组合作学习应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。
究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。
要考虑这个环节要解决的问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。
一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：①学习新知识时开展小组合作学习。
新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。
许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。
采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，发展智力的目标。
②课堂表演时开展小组合作学习。
在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同表演，培养了学生充分表现自己才华的信心，同时也让学生共享成功的喜悦，有利于学生做人品质的培养。
3、要关注全体学生。
针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。
针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。
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高效课堂小组合作学习教学案例与反思本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。
经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。
这是运用合作学习的《美丽的小兴安岭》的教学片段：
一、引（激发兴趣引入新课）
1.复习生字词语。
2.说一说这篇课文的主要内容是什么？
二、学（自主学习合作探究）
第一次合作学习：整体感知课文。
1.独学：
1）自读课文，用序号标出课文的段落。
2. 对学。
每个自然段写的是什么？
第一自然段主要讲小兴安岭像。
第二自然段主要讲小兴安岭第三自然段主要讲小兴安岭第四自然段主要讲小兴安岭第五自然段主要讲小兴安岭第六自然段主要讲小兴安岭是的美景。
的美景。
的美景。
的美景。
，也是。
3. 小组展示，汇报交流。
第二次合作学习：学习第二自然段。
1. 独学。
1）默读第二自然段。
2）找出表现春天特征的景物用“”标出。
2.群学。
你觉得哪些句子写得好？在这句话中，哪个词用得好？为什么？用自己喜欢的符号勾画出来。
1）组长带领组员进行讨论交流。
2）美美地朗读课文第二自然段。
3）用一个词来概括这个季节的特点。
3.全班汇报交流。
第三次合作学习：学习三——五自然段。
1.独学。
默读课文，找出景物。
2.群学。
1）交流自己找到的句子。
2）
讨论句中哪些词用得好。
3）有感情地齐读这个自然段。
4）用一个词来概括这个季节的特点。
3.小组汇报交流。
三、点（体验发现点拨引领）
“抽出”换一个说法：长出。
汇：聚拢来。
一个“汇”字告诉我们山上积雪开始消融，从这边的山坡，那面的山岗流下来，聚拢来，成了小溪。
“淙淙”是形容水流的声音。
小溪轻轻流淌，还可以听到美妙的声音。
小鹿也出来活动了，课文上用了“在溪边散步” “欣赏自己的影子” ，课文这样写，让我们感到什么？（把小鹿比作人，更觉春天的美好。
）
四、展（学习运用展示提升）
1.完成黄岗 52 页五到七题。
1）独学。
2）对学。
交流完成情况。
3）汇报交流。
2.小练笔：写一写“家乡的一处景物”或者“校园的四季” 。
五、思（学习反思总结提升）
积累本课好词佳句：
_______ _______ _______ _______ _______ _______
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_________________________________________________
教学反思：
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并
尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正
发挥小组合作的作用。
在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为
合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰
当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
我渐渐明白，小组
合作学习可以这样做：
1．明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4—— 6 人为宜。
人太多不利于学生间的交流和个
体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织能力、语文学习
能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学
生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势
首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组
合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以
要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者” 。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中
常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的
见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有
没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只
语。
另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声” ，在小组讨论或全班交
流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。
因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化
为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，真诚地
关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生
机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。
３．有机结合，灵活调控
目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，
“穿新鞋走老路” ，导致合作学习形式化、表演化。
有的教师对
一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使
合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，
从而让学生失去自信，丧失信心。
所以合作要有节制，要把合作
学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，
符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。