如何提高课堂教学的有效性.ppt
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课堂教学有效性1PPT课件
对学生的研究
是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？
对教师的研究
备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调
个性发展
形成性测验 个别化辅导 个性化引导
如何促进学生参与
促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达相结合 基于学生独立思考的合作与交流 诊断与辅导体现个性化教学
要上好一堂课五个关注点
关注“四基” 关注“两能” 关注学生在课堂中的情感体验 关注学生在学习活动中的主体作用 关注教学活动的针对性
提问分析 讲授分析 教学环节分析
发展
有效地促进学生发展 有效地促进教师发展
学生的发展
三维目标 知识与技能 情感与态度 过程与方法
知识技能
知识技能是学生发展的重要 内涵
知识技能是学生发展的基本 载体
情感体验
乐趣感 成功感 焦虑感 厌倦感
态度
学校观 教师观 学科观 学习观 集体观 同伴观 学生在学校中的主观幸福感 （school subjective well-being)
三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用
研究结论
学生参与影响学习结果，单纯的行为参与 并不能促进学生高层次思维能力的发展。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参 与为核心的全面参与，才能促进学生包括 高层次思维在内的全面素质的提高。
课堂教学改革
教学融合 双向互动 评教合一 个性发展
有效的教学：教师的发展
教师的作用 教师的发展 教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策能
【全面版】小学语文讲座课件 提高语文课堂教学有效性PPT文档
3、引导探索，使学生享受攀登之乐。
《语文课程标准》从三个维度提出了课程目标
（1）让学生在预习中质疑。 （2）引导学生在细读中质疑。 （3）在精读中引导学生质疑。 （4）引导学生在学习课文后质疑、反思。
4、善用鼓励的策略。
四、有效指导课外阅读，促进
提高课堂教学有效性。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好 书。鼓励学生自主选择阅读材料。
1、写人为主的记叙文
如：《小萝卜头的故事》 如：《狼牙山五壮士》
在文章作者处拓展：《荷花》--叶圣陶 精读理解体会作品的形象，把握意境；
《（花3）名在歌精》通读中过引导学朗生质读疑。读通课文，理解生字词；
节选向全貌处拓展：《三顾茅庐》
《通格过林 精童读话、运》跳读.用分析略典型事读件或，典型分场面；析人物的外貌、语言、行动、心理，
“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、 说、议、写等其他语文实践活动。
（二）得乐策略。
❖ 1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。 ❖ 2、创设情境，使学生享受学习之乐。 ❖ （1）以情激情。 ❖ （2）情境体验。
根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件； 教师生动的语言描述，形象的比喻； 设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等.
悟在能文力 章和作对者语处给言拓文展字字：的《找整荷体花朋把》握-友-叶能圣力，陶的培开养。展游戏识字(如汉字开花、汉字加减法、猜 字谜等)百字竞赛…… 通过默读、跳读，分析人物所处的环境；
——批读：圈点批注，品评褒贬。
识用结合---提高语言文字的运用能力，培养学生热爱祖国 《赠汪伦》 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
通过跳读、批读体味应用文准确、简明、得体的 语言特点，从而学会正确运用。
(原创)新老师如何提高提高课堂教学的有效性
营造积极的课堂氛围
01
建立和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，营
造积极的课堂氛围。
引导学生参与
02
通过提问、小组讨论、学生展示等方式，引导学生积极参与课
堂活动，提高学生的课堂参与度。
及时给予反馈
03
对学生的表现给予及时的反馈和评价，肯定学生的进步和成绩
，增强学生的自信心和学习动力。
04 具体实施措施
展望未来发展趋势
个性化教学的需求增加
随着教育改革的深入推进和学生个性化发展需求的增加， 未来课堂教学将更加注重个性化教学，满足不同学生的学 习需求。
混合式教学模式的普及
随着互联网技术的不断发展和普及，未来课堂教学将更加 注重线上与线下相结合的混合式教学模式，提高教学效果 和学生的学习体验。
教师专业素养的提升
对比教学目标与实际成果
将评估结果与教学目标进行对比分析，找出存在 的差距和问题，为后续教学提供改进方向。
3
关注学生个体差异
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的评估 方法，确保每个学生都能得到全面、客观的评价 。
收集学生反馈意见
创设畅通的反馈渠道
建立线上或线下反馈渠道，鼓励学生积极提出意见和建议，及时了 解学生的需求和心声。
通过采用多样化的教学方法和手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的 学习兴趣，提高了他们的课堂参与度。
促进了学生的深度学习
通过引导学生进行深入思考和探究，促进了他们对知识的理解和应用，培养了学生的批判 性思维和创新能力。
提升了学生的学业成绩
通过有针对性的教学和辅导，帮助学生在学业上取得了显著的进步，提升了他们的学业成 绩和自信心。
未来教育将更加注重教师的专业素养和教学能力，教师需 要不断学习和提升自己的专业素养，以适应教育改革和发 展的需要。
有效的课堂教学实施研究PPT课件
（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来， 经常变换讲课方式；
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
新课程语文课堂教学的有效性及其范式建构 PPT课件
这种范式又是一种融合，是一种体验与感受的融合。它要求教师 和学生必须至少进行二度阅读对话。首先是师生各自对文本的初始 读解。这不同于传统的预习，传统的预习是在教师的指导下，学生 有目标、有方向地对课文的预先学习，仍然以探索课文的客观意义 为前提。这里的首次阅读对话则应该是师生各自与创作文本和教学 文本初始的对话，“更多的是凝神倾听和揣摩作者与编者的心声， 沉浸于自己的沉思默想的状态之中”。在此基础上，师生走进课堂， 带着自己的感悟，在课堂这一特定的学习环境中进行再度阅读对话。 这时的对话，实质上是一种立体的、多向度、多层次的质询、商讨、 赞赏和批判。与传统的接受学习相比较，它的主要形式必须是探究， 环境氛围必须是民主，谁都可以是主体，都可发表高见，推动力必 须是个性的张扬!
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
《如何构建高效课堂》PPT课件
精选ppt
3
第一，转变教学观念和教学方式.
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事， 必须在推进课堂教学改革的实践过程中不 断推动教师观念的转变，进而转变教师的 教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、 学生参与过少而导致的靠大量课后作业来 完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生 情感、态度、价值观目标实现的问题.
精选ppt
8
第六，积极实施小组互助学习制
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率 难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的 现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是 一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性 心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组， 发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制， 同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价， 进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可 以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以 促进课堂教学效率的提高.
精选ppt
7
第五，加强对课堂节奏的把握和管 理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思 考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的 时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效 劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让 学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时 间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织 松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的 要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这 样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定 的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与 做”，尝试“教与评”
精选ppt
18
“高效课堂”的关键：
让“学习小组”成为“动车组 让课堂学习目标的达成、学生成功欲望
生物课堂教学有效性ppt41
第三要分析教学的重点与难点
包括知识、技能、能力以及情感态度价值 观
确定重难点的依据 一是教材中的地位与作用（重点） 二是根据学生的实际 （难点）
3.编制教学目标
➢教学目标是教与学的方向 ➢包括“知识与能力”“过程与方
法”“情感态度价值观”三方面
• 案例: 细菌和真菌的分布
• 运用细菌、真菌培养的一般方法，培养细菌和真菌。 （过程与方法）
对策2：
⊙分析教学目标（教什么、学什么）
分析学生
分析学习内容
编制教学目标
1. 分析学生（谁学）
（1）学生知识、技能起点的分析 第一，掌握学生现有知识水平 应有水平：
学习三个两位数相加
三个一位数相加
两个两位数相加
实际水平：
第二，把握学生对新学习内容的了解情况
（如生态系统）
（2）学生学习态度起点的分析
❖其次要理清教材的知识结构 指各个知识点之间的相互关系
•
• 菌落 •
细菌和真菌的分布
菌落的概念 细菌菌落：较小，表面光滑黏稠或粗糙干燥 霉菌菌落：较大，常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状，
•
有时呈红、黄、黑、褐、绿等颜色
• 细菌和真菌的物等
• 细菌和真菌生存条件 特定条件：有氧、无氧等
知识技能是认知过程，属于智力活动，即 （具体）感知——（抽象）概括——（实 际）运用（包括知识技能的运用）的过程
情感过程属于非智力活动，即感受——情 绪——意志、性格（包括行为）的过程
趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥
2.分析学习内容 （学什么、教什么）
❖首先要分析课程标准 课程标准是国家对基础教育课程的基本规 范和要求；是学生对于学科学习的最低学 习水平
校本教研PPT-ppt课件
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
《提升课堂有效性的十大教学技能》课件
6. 学生参与和互动的技巧
开放性问题
提出开放性问题，鼓励学生展开独立思考，增 加讨论的参与度。
小规模讨论
让学生多对多进行互动交流，增强交流技巧及 互动意识。
角色扮演
利用角色扮演方式，在具体场景中营造出教学 的互动氛围。
学生管理
合理安排学生的自主时间，提高他们的合作、 沟通、解决问题等技能。
7. 反馈和评价的策略
理搭配小组，提高合作效率。
3
采用小组学习制度
在整个课程中，采用小组学习的方式， 建立合作共赢的合作环境。
建立秩序和规章制度
建立明确的课堂纪律和规章制度，维护 课堂的纪律和秩序。
9. 激发学生学习兴趣和动机的能力
情境引导
利用讲述有趣故事、树立学习的典型案例等方式，引发学生的学习兴趣。
趣味探究
采用多样性的教育游戏和趣味探究技巧，使学生在轻松的氛围中获得知识。
课堂评估
公正评分
多样化的评估方式，如课堂测验、 小组讨论、主题演讲等，全面考 察学生的综合素质。
在评价过程中，要深入学生，全 面了解每位学生的情况，做到公 正、公平。
及时反馈
及时了解学生的情况，帮助学生 及时发现自身不足，进行进一步 的学科学习。
8. 灵活的课堂管理技巧
1
根据学生特点合理分组
2
根据学生的兴趣爱好、学习特点等，合
开放式课堂
在教学教案中，增加开放式的课堂，利用“站起来讲”等方式，互相交流学习心得。
10. 教师的个人修养与职业素质
不断学习提高
通过阅读专业书籍、参加教育培 训等方式，不断提高自己的教育 专业能力。
课前准备充分
善于沟通
教师应在教学前认真备课和思考， 以便合理安排和组织教学内容。
如何提高小学数学课堂教学的有效性ppt课件
标的描述)。
11
• 例如，教学三年级上册《认识图形》一课，我设 定的教学目标是：
• （1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角 形和圆，体会“面在体上”；
• （2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到 解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学 与生活的密切联系；
• （3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学 习数学的乐趣，发展学生空间观念 、培养动手 操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。
4
一、吃透教材、奠定基础
• 钻研教材、吃透教材是上好课的前提。新教材是数学课程 标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要 凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和 呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材 的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理 解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性 要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活 ，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动 性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教 学活动起着定向、调控和评估的作用，是教 学决策的依据之一。因此，要提高教学的有 效性就必须先制定科学合理的教学目标，并 用以指导自己的教学活动。
9
第一、文本的特点（即内容）。 内容有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情 。因为只有把文本研究透了，我们才会深刻把握文 本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。
13
兴趣是最好的老师。
• 形成学习积极性的内在因素是激发学生学习的兴趣，在一定 的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜 在状态变为活动状态。有兴趣的学习是富有主动性的，教师 要千方百计地调动学生的求知欲望，激发学习兴趣，带着兴 趣学习。
进一步提高教师课堂教学能力PPT教学课件
对教师来说，大多数课的教学目标还
是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目 标，在教学结束时应该可以检查其达成度；
而“过程与方法”、“情感态度与价值观” 是
长周期目标，需要从量的积累到质的变化，
因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注， 但实202现0/12/1一0 定是一段时间体验积累的结果。18
情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。
进一步提高教师课堂教学能力
2020/12/10
1
中小学教师的教学能力应该包括：
1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。
具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。
2020/12/10
2
这种教学能力由下列专业素养组成：
观念：质量观、课程观、教学观、学生观
的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。
学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。
2020/12/10
17
“三位一体”是新课程的培养目标， 不是每门学科或每节课的具体教学目 标。
知识：学科功底、教学心理学常识
技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术
能力：教学设计、控制、反思、研究能力
规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行
2020/12/10
3
姓名
专业素养
观念
事业心 质量观
教学观
学生观
知识
教育学知 识 学科专业 知识 组织教学
技能
表达
板书
是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目 标，在教学结束时应该可以检查其达成度；
而“过程与方法”、“情感态度与价值观” 是
长周期目标，需要从量的积累到质的变化，
因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注， 但实202现0/12/1一0 定是一段时间体验积累的结果。18
情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。
进一步提高教师课堂教学能力
2020/12/10
1
中小学教师的教学能力应该包括：
1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。
具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。
2020/12/10
2
这种教学能力由下列专业素养组成：
观念：质量观、课程观、教学观、学生观
的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。
学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。
2020/12/10
17
“三位一体”是新课程的培养目标， 不是每门学科或每节课的具体教学目 标。
知识：学科功底、教学心理学常识
技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术
能力：教学设计、控制、反思、研究能力
规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行
2020/12/10
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姓名
专业素养
观念
事业心 质量观
教学观
学生观
知识
教育学知 识 学科专业 知识 组织教学
技能
表达
板书