第三单元教师职业道德情感及培养讲课教案
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6/29/2020
二、职业道德情感的特点
3.时代性
任何事物一旦撇开了时代性，便不具备它应有的意 义，职业道德情感亦是如此。无私奉献是教师职业 道德亘古不变的精髓，而新时期的教师职业道德情 感在此基础上又被赋予时代的新观念——“以儿童 为中心”。幼儿学习的引导者、幼儿全面发展的促 进者、家同共育的合作者和指导者，教师的职业道 德情感也随之变得丰富起来。既有挑战，也有机遇 。
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
2、职业责任感
幼儿园教师所面对的教育对是纤弱而易受伤害的， 容不得丝毫的差错。这就要求幼儿园教师必须具有 强烈的职业责任感，以饱满的热情投入工作，关爱 幼儿成长过程中的点点滴滴。
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
3.职业义务感
教师职业的特殊性决定了社会对教师的职业义务要 求程度往往比一般义务更高。教师的职业义务包括 两方面的内容：一方面是社会向教师提出的必须遵 循的道德要求（这一点和一般义务相同）；另一方 面是教师在教育教学过程中，自觉意识到各种道德 要求，并将自觉地遵循这些合理的道德要求作为自 己内心的一种习惯意愿，且主动履行。
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
4.职业良心感
幼儿园教师这份工作是个良心活，职业良心是教师 道德的灵魂。有职业良心的教师在幼儿犯错时能够 宽容以待，在自己出现失误时能够及时补过，对待 工作总是尽心尽力，面对诱惑始终坚定信念。幼儿 园教师一定要重视职业良心的培养，努力让自己做 到问心无愧。
6/29/2020ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
6.职业幸福感
职业幸福感是在从事一系列职业活动之后所获得的满足感， 它是职业道德行为的动力基础。幼儿园教师的幸福感很大程 度上来自幼儿对教师的尊敬和依恋，“帮助幼儿、关爱幼儿 ”的职业心态是幼儿园教师职业幸福的源泉。此外，幸福感 还有赖于个体自身感知幸福的能力。教师的职业幸福感固然 离不开外部的给予，但更多的还是源于自身的“生长”，源 于一颗感恩的心。因此，幼儿园教师要善于从工作中寻找乐 趣，品味幸福。要感激幼儿，他们天使一般的笑容一扫教师 心底的阴霾；也要感激挫折，它们让教师变得无所畏惧。常 怀一颗知足感恩的心，用欣赏的眼光来看待周围的人和事， 你会发现生活是如此美好。懂得珍惜拥有的一切，学会知足 和感恩，从容处世，看淡得失，幸福的感觉就会接踵而至。
• 其主要包括职业正义感、职业责任感、职业义务 感、职业良心感、职业荣誉感和职业幸福感等内 容。
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
1. 职业正义感 职业正义感要求教师以公正不倚的态度来处
理各种人际关系。因此，幼儿园教师的爱 里必须有正义感，公平公正地对待每一位 幼儿。此外，教师还要为幼儿树立一个正 义观，用自己正义的情感身体力行地为幼 儿树立榜样。
6/29/2020
二、职业道德情感的特点
2.特殊性
教育过程是师生情感交流的过程，情感因素是影响 教学质量的一个主要心理因素。幼儿园教师作为教 师行业中的特殊群体，其情感的价值更有独特的意 义。
首先是特殊的教育对象，幼儿园教师的情感会直接 影响幼儿的情感，进而影响幼儿的发展。其次是特 殊的工作性质。2000年颁布的《幼儿园教育工作指 导纲要》中指出，“教师的态度和管理方式应有助 于形成安全的、温馨的心理环境，言行举止应成为 幼儿学习的良好榜样。”实现这些目标需要幼儿同 教师良好的职业道德情感作支撑。
一、职业道德情感的含义
5.职业荣誉感
教师的荣誉感往往与其社会地位、自身对职业的认 同及其所取得的成就息息相关。职业荣誉感产生的 前提是对职业性质及内容的深入理解和认同，能够 在工作过程中取得一定成就，实现自身价值。具有 较强职业荣誉感的教师会努力维护自身形象，恪守 职业道德规范，提升专业水平，不断超越自我；而 缺乏荣誉感的教师更多地将工作视为一种]二具甚至 负担，对有损自身职业形象的行为缺乏王确认识， 往往会不思进取，敷衍了事。
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
• 职业道德情感是在职业道德认知的基础上，对现 实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准 而产生的一种情感。教师职业道德情感指教育工 作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互 关系、评价某种行为时所产生的内心体验，是一 种超越教师道德义务的积极情感表现。
• 幼儿园教师职业道德情感的丰富性具体表现为： ①博大的胸怀。幼儿园教师在工作中必须包容幼 儿的撒娇、哭闹以及他们的稚嫩、笨拙，因此需 要道德情感作支撑；②细微的情感体验。幼儿是 柔弱娇嫩的，他们的成长需要及时而正确的引导 ，因此教师要有敏锐的“嗅觉”来洞察幼儿细微 的情感变化。③自觉的情感调控。幼儿园教师在 工作中要面临各种各样的压力，必须学会调控自 己的情感，努力挖掘工作中阳光的一面，时刻保 持积极向上的心态。④灵活地以情化人。幼儿的 成长离不开情感的滋润，幼儿园教师在教育幼儿 时，把握好策略，以情感感化为主。
第三单元教师职业道德情感及培 养
第一课
职业道德情感及其影响因素
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
• 情感亦称感情，是人对客观事物是否符合自己社 会性需要的态度体验，也是非智力因素的核心。 苏联教育家苏霍姆林斯基指出： ”情感如同肥沃 的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”心理 学研究表明，教育过程是一个情感交流的过程， 情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素， 积极、丰富的情感能促进认识过程、意志过程和 个性品质的全面发展。
6/29/2020
三、职业道德情感的作用
1. 激发和引导职业道德认知，有助于教师产生职 业认同感，爱岗敬业。
2. 调节和控制职业道德行为，有助于教师自觉遵 循师德要求，规范自身行为。
6/29/2020
二、职业道德情感的特点
1. 丰富性 教师的职业道德需要丰富的情感来维系。职
业道德的核心是爱，爱是出发点，也是归 宿。呵护幼儿是教师进行教育的情感基础 ，获得教师的爱是幼儿普遍的心理需要， 教师爱的投入会在幼儿身上得到回报。教 师教之勤、爱之切，都源于教师道德情感 的丰富性。
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二、职业道德情感的特点
3.时代性
任何事物一旦撇开了时代性，便不具备它应有的意 义，职业道德情感亦是如此。无私奉献是教师职业 道德亘古不变的精髓，而新时期的教师职业道德情 感在此基础上又被赋予时代的新观念——“以儿童 为中心”。幼儿学习的引导者、幼儿全面发展的促 进者、家同共育的合作者和指导者，教师的职业道 德情感也随之变得丰富起来。既有挑战，也有机遇 。
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一、职业道德情感的含义
2、职业责任感
幼儿园教师所面对的教育对是纤弱而易受伤害的， 容不得丝毫的差错。这就要求幼儿园教师必须具有 强烈的职业责任感，以饱满的热情投入工作，关爱 幼儿成长过程中的点点滴滴。
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一、职业道德情感的含义
3.职业义务感
教师职业的特殊性决定了社会对教师的职业义务要 求程度往往比一般义务更高。教师的职业义务包括 两方面的内容：一方面是社会向教师提出的必须遵 循的道德要求（这一点和一般义务相同）；另一方 面是教师在教育教学过程中，自觉意识到各种道德 要求，并将自觉地遵循这些合理的道德要求作为自 己内心的一种习惯意愿，且主动履行。
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一、职业道德情感的含义
4.职业良心感
幼儿园教师这份工作是个良心活，职业良心是教师 道德的灵魂。有职业良心的教师在幼儿犯错时能够 宽容以待，在自己出现失误时能够及时补过，对待 工作总是尽心尽力，面对诱惑始终坚定信念。幼儿 园教师一定要重视职业良心的培养，努力让自己做 到问心无愧。
6/29/2020ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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一、职业道德情感的含义
6.职业幸福感
职业幸福感是在从事一系列职业活动之后所获得的满足感， 它是职业道德行为的动力基础。幼儿园教师的幸福感很大程 度上来自幼儿对教师的尊敬和依恋，“帮助幼儿、关爱幼儿 ”的职业心态是幼儿园教师职业幸福的源泉。此外，幸福感 还有赖于个体自身感知幸福的能力。教师的职业幸福感固然 离不开外部的给予，但更多的还是源于自身的“生长”，源 于一颗感恩的心。因此，幼儿园教师要善于从工作中寻找乐 趣，品味幸福。要感激幼儿，他们天使一般的笑容一扫教师 心底的阴霾；也要感激挫折，它们让教师变得无所畏惧。常 怀一颗知足感恩的心，用欣赏的眼光来看待周围的人和事， 你会发现生活是如此美好。懂得珍惜拥有的一切，学会知足 和感恩，从容处世，看淡得失，幸福的感觉就会接踵而至。
• 其主要包括职业正义感、职业责任感、职业义务 感、职业良心感、职业荣誉感和职业幸福感等内 容。
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一、职业道德情感的含义
1. 职业正义感 职业正义感要求教师以公正不倚的态度来处
理各种人际关系。因此，幼儿园教师的爱 里必须有正义感，公平公正地对待每一位 幼儿。此外，教师还要为幼儿树立一个正 义观，用自己正义的情感身体力行地为幼 儿树立榜样。
6/29/2020
二、职业道德情感的特点
2.特殊性
教育过程是师生情感交流的过程，情感因素是影响 教学质量的一个主要心理因素。幼儿园教师作为教 师行业中的特殊群体，其情感的价值更有独特的意 义。
首先是特殊的教育对象，幼儿园教师的情感会直接 影响幼儿的情感，进而影响幼儿的发展。其次是特 殊的工作性质。2000年颁布的《幼儿园教育工作指 导纲要》中指出，“教师的态度和管理方式应有助 于形成安全的、温馨的心理环境，言行举止应成为 幼儿学习的良好榜样。”实现这些目标需要幼儿同 教师良好的职业道德情感作支撑。
一、职业道德情感的含义
5.职业荣誉感
教师的荣誉感往往与其社会地位、自身对职业的认 同及其所取得的成就息息相关。职业荣誉感产生的 前提是对职业性质及内容的深入理解和认同，能够 在工作过程中取得一定成就，实现自身价值。具有 较强职业荣誉感的教师会努力维护自身形象，恪守 职业道德规范，提升专业水平，不断超越自我；而 缺乏荣誉感的教师更多地将工作视为一种]二具甚至 负担，对有损自身职业形象的行为缺乏王确认识， 往往会不思进取，敷衍了事。
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一、职业道德情感的含义
• 职业道德情感是在职业道德认知的基础上，对现 实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准 而产生的一种情感。教师职业道德情感指教育工 作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互 关系、评价某种行为时所产生的内心体验，是一 种超越教师道德义务的积极情感表现。
• 幼儿园教师职业道德情感的丰富性具体表现为： ①博大的胸怀。幼儿园教师在工作中必须包容幼 儿的撒娇、哭闹以及他们的稚嫩、笨拙，因此需 要道德情感作支撑；②细微的情感体验。幼儿是 柔弱娇嫩的，他们的成长需要及时而正确的引导 ，因此教师要有敏锐的“嗅觉”来洞察幼儿细微 的情感变化。③自觉的情感调控。幼儿园教师在 工作中要面临各种各样的压力，必须学会调控自 己的情感，努力挖掘工作中阳光的一面，时刻保 持积极向上的心态。④灵活地以情化人。幼儿的 成长离不开情感的滋润，幼儿园教师在教育幼儿 时，把握好策略，以情感感化为主。
第三单元教师职业道德情感及培 养
第一课
职业道德情感及其影响因素
6/29/2020
一、职业道德情感的含义
• 情感亦称感情，是人对客观事物是否符合自己社 会性需要的态度体验，也是非智力因素的核心。 苏联教育家苏霍姆林斯基指出： ”情感如同肥沃 的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”心理 学研究表明，教育过程是一个情感交流的过程， 情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素， 积极、丰富的情感能促进认识过程、意志过程和 个性品质的全面发展。
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三、职业道德情感的作用
1. 激发和引导职业道德认知，有助于教师产生职 业认同感，爱岗敬业。
2. 调节和控制职业道德行为，有助于教师自觉遵 循师德要求，规范自身行为。
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二、职业道德情感的特点
1. 丰富性 教师的职业道德需要丰富的情感来维系。职
业道德的核心是爱，爱是出发点，也是归 宿。呵护幼儿是教师进行教育的情感基础 ，获得教师的爱是幼儿普遍的心理需要， 教师爱的投入会在幼儿身上得到回报。教 师教之勤、爱之切，都源于教师道德情感 的丰富性。
6/29/2020