小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策

大洋中心小学覃祖媚

摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。

关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学

引言

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。

一、课堂有效提问的定义

《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。教师有效性提问是指教师根

据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。

二、小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题

以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题

1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远

有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。

2、提问内容过于简单

问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。

3、提问单向，提问成为教师的专利

教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没有达成互动，造成课堂教学枯燥，学生只处于被动回答状态，没有留给学生足够思考、有效质问的空间。学生的主体地位得不到落实，很少有学生主动提问，并且答案开发的问题太少，不敢放手，驾驭课堂能力不足。

4、没有根据实际情况而提问

学校里有一半以上的留守学生，他们的学习情况并不乐观。家长很难做到时时监督，因此比其他学生在学习上面跟不上，但是众多教师只是泛泛而问，没有耐心，欠缺站在学生的角度上设计问题，有些问题脱离学生的实际知识水平。

5、自问自答的情况普遍存在

很多教师在上课时，为了活跃气氛会提出一些问题，由于问题没有设置好，大部分学生没有很好的回答，导致教学冷场，于是自问自答的现象就出现了。、

三、造成小学数学课堂提问有效性不高的原因

1、对教材不熟悉，备课不认真

教师没有认真对教材进行分析，有些看似易懂的数学问题没有深入理解，没有认真设置课堂需要提问什么问题，经常“随堂问”。没有针对知识点进行细细设置问题。

2、没有因材施教，盲目教学，应付了事

有些教师对于课堂提问不根据实际情况发挥，每个班级的学生不一样，必然学习状态也不一样，但是教师还是按照自有的模式进行教学提问，没有变通，不根据学生喜好进行提问。

3、不了解学生的年龄心理，不够贴近

由于不理解，所提出问题不是太难就是太易。并且不会调动学生的课堂积极性，使学生没有进入思考状态，学习困难。

由此可见，目前我们的课堂提问中，提问的有效性差的问题显得比较突出，问题重复繁琐，学生被动而学，直接导致了课堂效率低下。根据这些问题的存在，提出几点策略。

四、解决策略

1、在教学上落实课堂有效提问

为了提高数学课堂中提问的有效性，应该有计划的开展多节数学听课评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，应该深入其他教师的课堂，观察课堂中教师们的提问技巧，学生的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和教师一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

2、借鉴名师的课堂提问技巧

借鉴学习这一部分不可或缺，教师应从网络或者是杂志上学习特优教师的精彩片段和精彩视频，一句句的学习，使自己的课堂提问技巧进步快一些，更大一些。充分利用网络资源和书籍资源，不断的反思，能够提高提问有效性。

3、改变陈旧观点，弃陈推新

在课堂上，应该转变观点。改变教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让教师从一个传授者转化成引导者，有管理者转化成合作者，成为学生的学习伙伴。

4、改学生为课堂教学提问的主体，让学生主动积极的提问

在教学中发扬民主，努力开发学生的“问题意识”。鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书不唯师。相信学生们的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定形成良好的氛围，调动积极性。其次，鼓励学生大胆质疑。教学中应该鼓励学生大胆的表达自己的问题及见解，及时学生的问题很幼稚，也应给予积极肯定。

5、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性

所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。

6、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素

从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。

总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。只有这样，教师的教学水平才能得到提高，教学效率才会明显提高。有效提问才能使教师真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。