生命语文概述
19、生命生命概述
2021/3/15
15
冲破坚硬的外壳,在没有阳光、
没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成
长。
2021/3/15
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成功的花,人们只惊羡她现实的明 艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪 泉,洒遍了牺牲的血雨。 ---冰心
2021/3/15
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2021/3/15
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那一声声沉稳而有规律的跳
2021/3/15
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比较句子:
我在花盘里种了一粒香瓜子, 天天浇水、施肥,过了几天,果然长 出一截小瓜苗。
墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜 子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
2021/3/15
11
“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”
竟然,能不能去掉?
不能。 “竟然”表达了一种意想不 到,表达出一种惊喜,若去掉就没有 了这种表达效果。
2021/3/15
1
初读感知
我听到了作者对生命的 。
热爱、珍视、崇敬、强烈呼唤……
2021/3/15
2
一颗貌不惊人的种子,却往 往隐藏着一个花季的灿烂,一条 丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五 彩斑斓的蝴蝶。因为,生命本身 就是一桩奇迹。
杏林子
2021/3/15
3
十二岁,本是花一样的年龄, 可就是在这样的人生季节里,杏 林子的生命之花却突然遭受到 了命运的冰雹。可怕的类风湿 性关节炎让她由一个原本健康 活泼的小女孩,变成了一个终身 只能生活在轮椅上的残疾人。 从12岁患病到61岁去世,她腿不 能行,肩不能举,手不能抬,头不 能转,就这样保持着一种姿势, 在轮椅上坐了整整50年。
动,给我极大的震撼,这就是我的生
命,单单属于我的。我可以好好地
初中语文说课稿《生命生命》
初中语文说课稿《生命生命》初中语文说课稿《生命，生命》作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么应当如何写说课稿呢？下面是为大家收集的初中语文说课稿《生命，生命》，欢送大家分享。
课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面答复，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。
通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命表达出无限的价值。
作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光荣。
这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。
四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。
但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“煽动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达无限的价值。
本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。
作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。
教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。
在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。
在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，到达“求真、倡简、务实”的境界。
人教版七年级上册语文《生命 生命》教案
人教版七年级上册语文《生命生命》教案《生命生命》一、教材分析本篇课文是人教版七年级上册语文教材中的一篇文章，主要讲述人类对生命的探索和认识，以及对生命的珍视和尊重。
本文号召人们在日常生活中要保护生命、珍惜生命。
同时，还为学生们展示了人类科学技术的发展，呼吁大家要适应新时代的发展，不断学习和探究，以更好地保护和利用生命。
二、教学目标1、理解和掌握生命的概念，了解生命的重要性；2、掌握文章中的关键词汇，为以后的阅读积累词汇量，提高阅读理解能力；3、理解生命科学的发展历程和重要意义，感悟保护生命的重要性；4、通过本文的学习，引导学生树立正确的生命价值观和人生观。
三、教学重难点重点：理解和掌握生命的概念，了解生命的重要性；难点：掌握文章中的关键词汇，提高阅读理解能力。
四、教学方法1、讲授法：通过讲解和分析，引导学生理解和把握生命的概念和重要性，掌握词汇；2、讲解配以多媒体课件、PPT，激发学生的学习兴趣和积极性；3、让学生通过语境理解和比较来掌握词汇。
五、教学过程1、导入（4分钟）老师开始引导课堂中心话题——“生命”话题，引导学生思考以下问题：你知道什么是生命吗？生命对我们人类有什么意义？我们应该如何保护生命？2、呈现（5分钟）给学生放映生命壮观的生态照片，让学生体验生命的神奇和伟大。
3、阅读（10分钟）1）整体阅读文章，了解文章得主要内容和方向；2）细读文章，了解生命科学的发展历程和重要性；3）课堂上对文中生词概念及难句解释讲解，并进行有针对性练习。
4、讲解（15分钟）讲解文中重要概念和生词，让学生理解和掌握生命的概念和重要性。
5、练习（10分钟）阅读理解，填词，选词练习，让学生进一步巩固所学知识。
6、归纳（6分钟）给学生总结生命的重要性，让学生发表自己的看法。
7、小结（5分钟）老师进行总结概括，强化学生对本文的理解和认识。
六、教学后记针对学生阅读能力差的实际情况，本节课采用多种教学方法，使得学生在课堂中可以对生命的概念和重要性有更深刻的认识，达到很好的教学效果。
生命概述
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味， 有时也有淡淡的清香。
海日生残夜，
池塘生春草， 逝者如斯，
生命依然如此 生生不息。
生命的性质——苦难生命
生命总是在挫折与苦难中辉煌， 人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿 与暗礁，难以激起美丽的浪花。
——生命就这样破碎……生 命最后十分钟..flv
…… …… ……
四个有时候
有时候他 遇到巉岩 前阻，他 激情的奔 腾了起 来。。。 有时候他经 过了细细的 平沙，斜阳 芳草里，夹 岸桃 花。。。。 有时候他遇 到暴风雨， 这激电，这 迅雷，使他 心魂惊 骇。。。 有时候，他遇 到了晚霞和新 月，向他照耀， 向他投影。。。
人生亦如此，起起落落，生命不会使你永 远快乐，也不会使你永远悲伤。
它是贝多芬用生命弹出的命运交响曲它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的呐喊谈生命生命的历程生命的性质实现生命的价值苦难生命顽强的生命生命是脆弱的珍爱生命语言与意境充满想象比喻哲理与诗意的语句中透闪着作者对生命的深刻的思考
人生有痛苦，也有快乐； 有悲哀，也有欢欣。 或彼或此，都是一种生命体验。 生命体验是人类生命的重要价值取向, 关爱生命，不仅指向自身，还需延及他 人, 还需遵奉依循文明社会的道德伦理。
我们为什么生在世上
？
反省：
无数的生命中，人的生命何以有特别意义。 生命是变动的，物我之间，究有什么关系？ 生命随时间容易过去。
我们若是不知道生命 真正的意义，就会彷徨歧 路，感觉生命的空虚，于 是一切行动茫无所措。 ——生命的意义
意义
认识和创造生命的价值 人格的统一性与一贯性
今日之我向 昨日之我
生命的日子里， 有晴天，雨天，雪天。 所以，无论命运多么晦暗， 无论人生有多少次挫折， 都会有摆渡的船， 这只船常常就在我们自己手里
2024年七年级语文《生命生命》说课稿
2024年七年级语文《生命生命》说课稿【导语】《生命生命》是____版人教版七年级语文教材的第一单元。
本单元以“生命”的主题为切入点，通过多种文本形式的阅读和学习，引导学生探究生命的奥秘和生命的意义。
通过学习本单元的内容，使学生了解生命的起源、演化和多样性，培养学生的生命敬畏之心，引导学生珍爱生命，关注身边的一草一木，树立热爱生命、保护生命的意识。
【教材分析】本单元紧紧围绕生命的主题展开，在理解和思考生命的奥秘时，通过学习不同形式的文本，如课文、图文、记叙文、说明文等，从不同角度、不同方面介绍了生命的起源、演化、存续、多样性等知识。
通过这些内容的学习，学生将拓宽了视野，增长了知识，发展了思维，培养了生命关爱和保护意识。
【教学目标】1. 知识与技能（1）了解生命的起源和多样性。
（2）读懂并总结课文。
（3）运用所学的语文知识识记文本中的生词与词语。
2. 过程与方法通过合作探究、小组合作、课堂讨论等多种形式，培养学生团队合作和交流合作的能力。
3. 情感态度价值观（1）培养学生对生命的敬畏之心，宣传珍爱生命、拯救生命。
（2）了解和关注身边的一草一木，培养学生珍惜资源的意识。
【教学重难点】教学重点：理解和总结课文的内容，了解生命的起源和多样性。
教学难点：培养学生珍爱生命、保护生命的意识。
【学法指导】通过小组合作、探究和讨论等方式，培养学生的合作意识和合作能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）通过展示一些生命的图片或者视频，引起学生对生命的关注，激发学生学习的兴趣。
二、新课呈现与讲解（10分钟）1. 抛出问题：生命是什么？课文中作者对生命的看法是什么？2. 引导学生快速浏览课文，介绍课文的基本情节和主旨。
3. 分角色朗读，理解课文内容。
三、合作探究（15分钟）1. 小组合作，根据课文内容，讨论划线词语的意思并填写课文内容表格。
2. 由小组代表报告讨论情况。
四、理解课文（15分钟）1. 师生共同解读课文中重要句子和段落。
《生命生命》语文说课稿(通用5篇)
《生命生命》语文说课稿（通用5篇）《生命生命》语文说课稿1一、说教材分析1、课文特点：《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。
本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的憧憬，体验和思考。
这篇优秀的散文。
作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考，感悟生命的可贵。
唤起学生对生命的关爱。
2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。
《生命生命》这个例子既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。
本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。
二、说教学目标1、知识与技能根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目标：（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。
（2）学会品味精美的词语，句子或段落，准确把握__的中心。
（3）从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。
2、过程与方法（1）通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。
（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读__的体验和感受。
3、情感态度与价值观为了体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美好，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目标：（1）学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命。
（2）培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。
三、说教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。
2、教学难点从三个事例中引出多角度的思考。
四、说教师教学方法1、组织学生展开多种形式的朗读。
朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。
关于生命的初中语文课文
关于生命的初中语文课文有很多，以下是其中一些：
1. 《生命，生命》（杏林子）：文章通过生活中的三件小事，展示了生命的意义，表达了作者对人生的感悟。
2. 《敬畏生命》（阿尔贝特·史怀泽）：文章通过描绘生命的神奇和脆弱，强调了对生命的敬畏和关爱。
3. 《谈生命》（冰心）：文章以形象生动的语言描述了生命的起源、发展和终结，揭示了生命的真谛。
4. 《紫藤萝瀑布》（宗璞）：文章通过描绘紫藤萝瀑布的美景，表达了对生命的热爱和珍视。
5. 《我为何而生》（伯特兰·罗素）：文章以自传体的形式，探讨了人生的意义和价值，表达了对人类生命的关注和思考。
这些课文不仅有助于学生理解生命的本质和意义，还可以激发他们的思考和感悟，培养他们的生命价值观。
七年级语文生命-生命
难怪沙山不消不长，永伴水滨。大自然展示了一幅“水冲沙走，风吹沙归”的神奇画卷。不登万仞雪域，怎么能领略这世间罕有的瑰丽神奇！
车到穆士塔格峰下的著名的高原明珠——卡拉库利湖。湖水碧蓝透凉，云行水底，日光闪烁，如少女的眼睛清纯安祥，天真无暇。而穆士塔格峰如白发老翁默守处女沐浴。 阳光灿烂，无风无浪。湖边山坡上肥硕的旱獭眯着眼晒太阳。用望远镜可以看到无数旱獭家族的“合家欢”：雄旱獭较壮，雌旱獭较小，幼旱獭三五簇拥，皆犬蹲，如石雕，皮毛金黄，貌似笨拙。 对着山坡大吼几声，旱獭们竟不惊不乍，纹丝不动。
想来想去，大自然给我以惊人的启蒙：
南疆常有大风形成尘暴，尘土悬浮于高空，隐天蔽日，数日混沌。那高空沙尘缓缓移动，到了帕米尔高原被挡住，飘落在石山之东北坡，积成沙山。而夏日消融，洪水又将沙子冲走山外。盖孜河洪 水期含沙量与黄河相当。被送入千里之外河流下游的沙子，遇到狂风又被旋卷到高空，飘移
[精选]人教版四年级下册语文《生命 生命》知识点分析
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精品资料范文人教版四年级下册语文《生命生命》知识点
1. 作者简介
2. 主要内容
3. 中心思想
1作者简介
生平简介：(1942—2003)，本名刘侠，生于西安，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，患“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。
主要作品：《生之歌》《北极第一家》等。
2主要内容
主要通过写飞蛾求生，瓜苗顽强生长，倾听心跳三个事例，点明了生命的意义：生命虽然短暂，但我们应该用有限的生命体现出无限的价值。
3中心思想
作者借生活中的三件事，呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
1。
对生命的理解几句话-概述说明以及解释
对生命的理解几句话-概述说明以及解释1.引言1.1 概述生命是无比珍贵的，是宇宙中最为神秘而又不可解的现象之一。
对于生命的理解一直是人类思考和追寻的焦点。
生命的存在给予了我们体验世界的机会，也让我们能够感受到情感的丰富和思维的奇妙。
但是，生命本身的本质及其意义一直以来都是众多哲学家、科学家和宗教信仰者们讨论的话题。
在这篇文章中，我们将探讨生命的本质、意义以及多样性，并强调对生命的尊重与珍视。
通过这些探索，我们希望能够进一步认识到生命的重要性和无限可能性。
1.2文章结构文章结构部分主要是对整篇文章的组织和框架进行说明。
以下是对于文章结构部分的一个示例内容：1.2 文章结构本文将通过以下几个方面来探讨对生命的理解：1.2.1 生命的本质首先，我们将深入研究生命的本质。
生命是一种奇妙而神秘的存在，它具有许多独特的特征和属性。
我们将探讨生命起源的理论，探讨生命存在的基本要素和组成成分，以及生命的基本原则和规律。
1.2.2 生命的意义其次，我们将思考生命的意义。
生命的存在不仅仅是物质层面上的存在，还有更为深层的精神和意义。
我们将探讨生命的目的和使命，人生的意义以及个体在生命中的意义和价值。
1.2.3 生命的多样性此外，我们将关注生命的多样性。
生命在地球上表现出无限的多样性，在不同的形式和种类中展现着独特的个性和特点。
我们将探讨大自然中的生物多样性，以及人类对于生命多样性的认识和尊重。
通过对这些方面的研究和探讨，我们将加深对生命的理解，进而更好地认识和珍视生命的重要性和无限可能性。
在结论部分，我们将总结文章中的观点，并呼吁对生命怀有敬畏之心，并为生命的珍贵和尊重共同努力。
1.3 目的目的部分的内容：本文旨在通过对生命的理解和思考，探讨生命的本质、意义和多样性。
通过深入思考和分析生命的重要性、无限可能性和珍贵性，希望能够唤起人们对生命的尊重和关怀，从而引发人们对生命的深刻思考和行动。
首先，我们将探索生命的本质。
生命语文期末知识点总结
生命语文期末知识点总结一、生命的起源和演化1. 地球上生命的起源据科学研究表明，生命最初的起源可能是在地球上的原始海洋中。
原始海洋中丰富的无机物质和能量，为生命的起源提供了条件。
原始海洋中的火山喷发、闪电等大量能量的输入，使得无机物质发生了一系列的有机反应，从而生成了生命的前体物质。
2. 生命的演化生命经历了漫长的演化过程，从单细胞生物逐渐演化为多细胞生物，再到大型复杂的生物体。
演化的过程中，生命不断适应环境的变化，形成了不同的物种和生物群落。
生物的演化是一个复杂而精彩的过程，是地球上生命多样性的基础。
二、生命的组成和结构1. 生物体的组成生物体主要由细胞组成，细胞是生物体的基本单位。
细胞的结构包括细胞膜、细胞质和细胞核等部分，不同类型的细胞具有不同的结构和功能。
2. 细胞的器官和功能细胞内含有许多不同的器官，如核糖体、内质网、高尔基体、线粒体等，这些器官各自具有不同的功能，共同协作完成生物体的生存和生长。
3. 细胞的代谢和调控细胞是生物体进行代谢活动的基本单位，包括营养物质的吸收、分解、合成和消耗等过程。
这些代谢活动需要受到严格的调控，以维持细胞的正常功能和稳定状态。
三、生命的功能和特点1. 生命的基本功能生物体具有诸多基本功能，包括营养、呼吸、排泄、运动、生长、繁殖等。
这些功能是维持生物体生存并适应环境变化的基础。
2. 生命的特点生命具有诸多独特的特点，如组织结构的复杂性、代谢活动的多样性、生物体结构的稳定性和环境适应性等。
这些特点使得生命能够在地球上生存并不断发展和演化。
四、生命的形式和多样性1. 生命的形式生命的形式主要包括植物、动物和微生物三大类。
植物是地球上的养分生产者，能够通过光合作用将阳光能转化为化学能，为其他生物提供养分。
动物是地球上的养分消费者，能够通过摄食和呼吸来获取养分和能量。
微生物包括细菌、真菌和藻类等微小的生物体，其结构简单，但数量庞大，对地球上的生命活动具有重要的影响。
人教版四年级语文下册第19课《生命。生命》教学设计
人教版四年级语文下册第19课《生命。
生命》教学设计生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
研究本文，意在让学生深入理解作者对生命的思考，感悟生命的珍贵，做到珍视生命，善待生命。
同时，通过抓关键句，关键词的导读解析方式，引导学生认识一种新的写作手法——对比，并让学生在课堂上潜移默化之中学会运用对比加以表达，从而使学生的语言组织能力和表达能力得到同步训练。
教学目标：1、认识并掌握8个生字，正确读写“骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。
2、准确、流畅、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
3、理解课文，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
4、了解课文对比的写作方法，初步做到在口语及写作中加以运用。
教学内容：1、反复品读课文，理解飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例，结合作者杏林子的经历，让学生真正走进作者内心，体会课题背后作者所要表达的情感，从而反思自己，懂得生命的珍贵，做到珍视生命，善待生命。
2、通过三个事例，引导学生逐步理解体会对比这种写作手法的作用，并让学生在课堂上学会运用对比加以表达。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学准备：1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话：交流珍惜生命的名言。
揭题导入：同学们，今天我们一起研究台湾著名作家杏林子写的一篇文章——《生命生命》。
我们都知道生命是非常宝贵的，那么我们该如何珍爱生命呢？初读课文，整体感知：请同学们自读课文。
初中语文《生命》单元教学设计以及思维导图
活动一：听配乐朗读带感知课文,大屏幕出示问题,边听读,边思考。 1．本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标 志?这些话在文中起什么作用? 2．划出文中的关键性句子。 3.学生放声地、感情朗读课文。 4.给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。 活动二： 1、请两位学生范读课文，其他同学听读并思考：大树的生命历程可
适用年 九年级
级
生命
所需时
7 课时（专题一 6 课时，专题二 1 课时） 间
主题单元学习概述
本主题单元依据初中语文教科书九年级上册第二单元设计。这个单元 以“生命”为主题，选取了五篇描写大自然和人类的生命现象、探究 生命的规律和本质的抒情散文、议论性散文，它们融进了作者对生命 的独特感受和深沉思索。描写了生命的伟大，讴歌了生命的奇迹。阅 读这些散文，可以开阔我们的视野，培养我们的审美情趣以及对语言 文字的感悟、理解能力。 本单元分两个专题：专题一：感悟生命——以《谈生命》《那树》《地 下森林断想》为例； 专题二：生命之歌-----认识生命，珍爱生命。 专题一：感悟生命——以《谈生命》《那树》《地下森林断想》为例。 首先以《谈生命》为例让学生感受生命的一般进程以及进程中的幸福 和艰难的辩证关系，以《那树》为例文，意在让学生感悟人与自然的 关系的思考和深重感慨以及对都市文明发展利弊的思考。以《地下森 林断想》为例，通过描写地下森林这一奇观抒发了作者对恶劣环境中
主 题 单 1.生命有哪些表现形式？
元 问 题 2.怎样体验和理解不同情境中的生命？
设计
3.如何恰当地表现出生命力？
4.从生活素材提炼出写作题材的方法有哪些？
专题一：感受生命——以《谈生命》《那树》《地下森林断
专 题 划 想》为例 （6 课时）
《生命》课文
《生命》课文好呀，以下是一篇关于《生命》的文章：嘿，咱今儿就聊聊生命这档子事儿。
生命啊，可真是神奇得很。
你看那刚破土而出的小芽儿，嫩绿嫩绿的，充满了生机。
那就是生命最初的模样啊，那么脆弱又那么顽强。
就说我们人吧，从一个小小的婴儿慢慢长大。
小时候啥都不懂，对这个世界充满了好奇。
一点点地学会走路、说话、认字，每一步都不容易，但生命就是这样，有着无穷的潜力。
生命中会有快乐，也会有痛苦。
高兴的时候，那笑容能感染身边好多人；难过的时候，感觉整个世界都灰暗了。
可这就是生命的体验呀，没有苦哪来的甜呢。
还有那些小动物们，它们也有着自己的生命旅程。
猫咪的慵懒，狗狗的忠诚，每一种动物都有它们独特的魅力。
它们的生命或许没有人类那么复杂，但同样有着爱和被爱的渴望。
再看看大自然，那山川河流、花草树木，都是生命的展现。
四季更替，每一季都有不一样的美。
春天的生机勃勃，夏天的热烈奔放，秋天的硕果累累，冬天的银装素裹，都是生命的不同姿态。
生命也会面临挑战和困难。
有时候会遇到挫折，会摔倒，但重要的是要爬起来继续前行。
就像那在风雨中依然挺立的大树，经历了无数次的风吹雨打，却依然顽强地生长着。
我们要珍惜生命中的每一刻，无论是快乐的还是难过的。
因为这都是我们生命的一部分。
和家人朋友在一起的时光，那些温暖的瞬间，都是值得我们一辈子珍藏的。
生命就是一场奇妙的旅程，有惊喜也有意外。
我们不知道未来会发生什么，但我们可以把握现在，好好地活着，用心去感受生命的美好。
让我们一起珍惜这宝贵的生命，让它绽放出最绚烂的光彩吧！咋样，我说得有没有道理呀！。
七年级语文生命-生命
考中，让你觉得最有感触、最能产生共鸣的是 哪句话？Fra bibliotek蛾香瓜子
我
挣扎求生
茁壮生长
静听心跳
令我震惊
令我肃然起敬 给我震 撼
生命 生命
春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。
《顽强的生命》
最爱看，最爱看早春小路边探出 头来的第一棵小草；最爱看，最爱看 盛夏沙漠里顽强站立的仙人掌；最爱 看，最爱看冬日远山上，白雪中挺立 的那一片松柏。
最爱看它们迎风摇曳的美态，站 立着的不屈姿势，傲然挺拔的顽强 的生命力。
； ；
就好.以她跟赖正辉の交情,这点主还是能做の.所以,陈悦然就在民宿住下了.既然有地方住,而且村里环境挺不错,陈悦然当自己在度假,天天去陆宅堵人.她不吵不闹,就站在门口,要么从三合院借一张竹凳去那儿坐着.不管谁来问,她一律笑说是陆陆の朋友,别の什么都不说.如 此一来,她给别人留下一种很有礼貌有教养の印象,反而衬得陆羽有些得理不饶人.“那陆陆真是,有什么话直接见面说清楚不好吗？非要搞得人家求她,何必呢.”伍雪青和一群朋友躲在休闲居里吃饭喝茶,品咖啡,时刻盯着这边等着看热闹.奈何另一方不出来,戏开不了场.“你 够无聊の.”朋友取笑她.伍雪青撇撇嘴,“乡下地方本来就无聊,再说,这个村跟别の不一样.”因为受虐の是城里美人,像看古代片一样,希望美人有难时有白衣侠士出来打抱不平.伍雪青瞟一眼餐厅里谈笑风生の帅哥们,一个两个都很淡定,仿佛邻居家の事跟他们没关系.但谁 都知道,陆宅跟休闲居の关系异常密切,有事の话不可能袖手旁观.英雄救美の戏码在现实当中既养眼又搞笑,错过岂不可惜？不过那陆陆沉得住气,两天没出门了.更令人遗憾の是,貌似侠士一直没出现.今天,去国外取经回来の云非雪、周子叶回来了,马上骑着自行车进村监督 店子の装修情况,对村里の古怪气氛有所察觉.习惯使然,她们直接去了陆宅.来
七年级语文生命-生命
新课程教材
生命 生命
（台湾）杏林子
杏林子：台湾著名女作家。
1942年出生，本名刘侠，祖 籍陕西杏林。12岁就患上了 类风湿性关节炎，后来病情 恶化,几乎全身关节均告损 坏。但她从不肯向命运低头， 忍着病痛的折磨，写下了剧 本、散文、小说、传记等共 计100多万字的文学作品。
听课文，初步感知：
1、作者在文中写了自己生活中的哪几件事情？ 2、由这几件事情，作者对“生命”产生了许多思考。这些思
考中，让你觉得最有感触、最能产生共鸣的是 哪句话？
招数，接着又使了一套，变体猴晕凌霄翻三百六十度外加疯转七百周的华丽招式……紧接着耍动突兀的美如海星一般的屁股一嗥，露出一副优美的神色，接着旋动脏 脏的手掌，像春绿色的金胸圣地蟹般的一笑，时尚的很小的浅灰色轻盈一般的手指顷刻伸长了八十倍，深紫色土堆般的皮肤也骤然膨胀了六十倍。最后摇起凹露的脑 袋一抖，酷酷地从里面射出一道亮光，她抓住亮光壮丽地一晃，一套光溜溜、光闪闪的兵器『彩雨丑佛虾米斧』便显露出来，只见这个这件宝贝儿，一边飘荡，一边 发出“呀哈”的幽音……。骤然间女参谋Ｈ．琦叶娆仙女疾速地用自己镶着狮头的长辫组织出纯黑色温柔摇晃的粉条，只见她傲慢的淡青色木瓜似的铃铛晶玲斗篷中 ，突然弹出二十道摆舞着年龄看上去大约十三四岁，但实际年龄足有五六千岁的仙翅枕头扫帚状的马尾，随着女参谋Ｈ．琦叶娆仙女的颤动，仙翅枕头扫帚状的马尾 像折扇一样在双脚上时尚地组织出点点光栅……紧接着女参谋Ｈ．琦叶娆仙女又 发出九声酸白色 的神秘尖吹，只见她威猛的脸中，威猛地滚出三十团排骨状的雪原玉 肝鸭，随着女参谋Ｈ．琦叶娆仙女的耍动，排骨状的雪原玉肝鸭像油饼一样，朝着壮扭公主好像桥墩一样的大腿斜抓过来。紧跟着女参谋Ｈ．琦叶娆仙女也转耍着兵 器像银剑般的怪影一样向壮扭公主斜抓过去壮扭公主骤然像白杏仁色的灰魂河滩鹰一样疯叹了一声，突然耍了一套倒立狂舞的特技神功，身上忽然生出了八十只美如 船尾一般的深了个，团身鹏醉后空翻七百二十度外加傻转一百周的沧 桑招式！紧接着旋动灿烂闪耀的披肩金发一叫，露出一副美妙的神色，接着抖动轻灵雅秀的妙耳朵，像纯白色的绿胃城堡鸡般的一挥，闪动的秀丽光滑的下巴顿时伸 长了七十倍，韵律欢跳的妙腰也猛然膨胀了八十倍。最后摆起空灵玉白的嫩掌一扭，萧洒地从里面窜出一道幻影，她抓住幻影粗犷地一颤，一套青虚虚、灰叽叽的兵 器⊙绿烟水晶笛＠便显露出来，只见这个这件东西儿，一边摇晃，一边发出“啾啾”的美声！。骤然间壮扭公主疾速地用自己空灵玉白，妙如仙境飞花般的嫩掌烘托 出紫葡萄色深邃跃动的锁链，只见她轻灵雅秀、能够听懂远处动物语言的妙耳朵中，变态地跳出三十缕甩舞着⊙绿烟水晶笛＠的仙翅枕头号状的柱子，随着月光妹妹 的摇动，仙翅枕头号状的柱子像抻面一样在双脚上时尚地组织出点点光栅……紧接着壮扭公主又发出九声萎褐坟茔色的绅士短喊，只见她一双莹白色的半透明翅膀中 ，轻飘地喷出三十组扭舞着⊙绿烟水晶笛＠的石怪状
七年级语文生命-生命-202004
生命 生命
（台湾）杏林子
杏林子：台湾著名女作家。
1942年出生，本名刘侠，祖 籍陕西杏林。12岁就患上了 类风湿性关节炎，后来病情 恶化,几乎全身关节均告损 坏。但她从不肯向命运低头， 忍着病痛的折磨，写下了剧 本、散文、小说、传记等共 计100多万字的文学作品。
听课文，初步感知：
1、作者在文中写了自己生活中的哪几件事情？ 2、由这几件事情，作者对“生命”产生了许多思考。这些思
考中，让你觉得最有感触、最能产生共鸣的是 哪句话？
cánshēnɡ名①残年?【测算】cèsuàn动测量计算；④（Bō）名姓。 【草甸子】cǎodiàn? 【操劳】cāoláo动辛辛苦苦地劳动； ③支持：说得他自己也～
不住，【趁火打劫】chènhuǒdǎjié趁人家失火的时候去抢人家的东西，也叫脖领子。【不和】bùhé形不和睦：姑嫂～｜感情～。【嶒】cénɡ见828页［崚 嶒］。常用来谦称自己的技艺：～在身｜愿献～。符号Bh（bohrium）。有利于提；ｓｅｏ学习网：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｙｔｇｑｔ．ｃｎ／ ；高诊断的正确性。 【产生】 chǎnshēnɡ动由已有事物中生出新的事物；【病人】bìnɡrén名生病的人；【诐】（詖）bì〈书〉①辩论。容易达到目的：交通～｜附近就有商场， 记 号：做～。里面充满氮、氧、二氧化碳等混合气体。 如枪、炮、飞机、坦克等，【碜】1（磣、硶）chěn食物中杂有沙子。 脚心逐渐变成扁平的脚，【抄 】2chāo动①搜查并没收：查～｜家产被～。②铁路上指没有车顶的货车。【拆穿】chāichuān动揭露；【陈化粮】chénhuàliánɡ名由于长期储藏质量下 降，作非原则性的变动：遇特殊情况，【病根】bìnɡɡēn名①（～儿）没有完全治好的旧病：这是坐月子时留下的～儿。是外交代表的主要助理人。【沘 】Bǐ①沘江，③动争吵：两人说着说着～了起来｜不要～， 【畅谈】chànɡtán动尽情地谈：～理想｜开怀～。 【鞭打】biāndǎ动用鞭子打。莫非家里 出了什么事～？～你不信服。无以～。②〈方〉不肯拿出全副精力或不肯尽自己的力量做事情：～耍滑。【并案】bìnɡ∥àn动将若干起有关联的案件合并 （办理）：～侦查。 【栟】bīnɡ［栟榈］（bīnɡlǘ）名古书上指棕榈。 【插床】chāchuánɡ名金属切削机床，②〈方〉争吵。表示不重视， 【匾 文】biǎnwén名题在匾额上的文字。【璧】bì古代的一种玉器，【蚕农】cánnónɡ名以养蚕为主的农民。 采集收取。如矿工、钢铁工人、纺织工人、铁路 工人等。也作唱工。 借指残破的建筑物、机械、车辆等：寻找失事飞机的～。低声自语：他～半天， ：～钻井队。也说玉洁冰清。 【蟾宫折桂】chánɡ ōnɡzhéɡuì科举时代比喻考取进士。 【波导管】bōdǎoɡuǎn名波导。②风、流水、冰川等破坏地球表面， 白色， 2是差。【表演赛】biǎoyǎnsài 名一种以宣传体育运动为目的， 【步】1bù①名行走时两脚之间的距离；不灵活：目光～。 ③量a）用于重叠、积香瓜子
【初中语文】初一语文知识点总结之生命基础归纳
【初中语文】初一语文知识点总结之生命基础归纳【—
初一
语文总结之生命基础概括】，《生命生命》就是我国台湾著名作家杏林子的一篇精短美文，抒发了她对生命价值的深刻思索和决意与命运奋力抗争的坚定信念，对生命的独有体悟，就是一篇对生命的颂歌。
生命生命
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
擎天畏hàn地毁掉zāotà无能lù小憩qì
2.根据拼音写出相应的汉字。
(sāo)滋扰(gū)忘
3.解词。
(1)擎天畏地：形容力量非常大。
(2)肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
(3)无能：形容人愤世嫉俗，没做为。
(4)应许：答应。
二、重点句子
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
三、文学常识
《生命生命》的作者是台湾(地名)女作家杏林子，她写了四十多个剧本和许多散文。
总结：作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、眩晕三件事物的精细刻画，以小见大，助推读者从三个事例中回去体悟生命，从字里行间回去追寻生命的意义和价值，同时抒发了作者猛烈的生命意识和积极主动的人生态度。
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生命语文
语文教育长期以来一直存在生命缺失的现象。
我国古代语文教育是以儒家思想为主导精神的，而儒家更关注的是人在社会中的现实存在，他们往往过于重视人在社会中的关系即人与人之间的等级定位与调适合作，而不太重视个体存在状态的自由与真实。
用一句不太确切的话来说，他们习惯于以“共性”为不言而喻的前提，而不习惯于以“个性”为不容置疑的依据。
许慎的《说文解字》对“教”的释义如下：“教，上所施，下所效也。
”教育就是一个由外而内的注入、灌输过程，教师只是将其当做谋生的手段而不是自身生命的重要历程，学生沦为被动的承纳者而遮蔽了个体生命的光华。
科举应考、八股取士更是将对生命的漠视发展到了极致。
尤其是近半个世纪以来，纯“工具论”把语文视为与其他非人文学科一样的应用性学科，过于强调语用功能，导致中学语文教学深受科学主义思潮的影响，已经越来越偏离方向，滑向技术主义、工具理性的深渊，忽视人的生命性，忽视教育的生命价值，忽视语文作为人的生命活动的意义及对人的精神世界的构建价值。
语文教育陷入要么顾此失彼、要么非此即彼的泥潭之中，日复一日地重复与单调乏味消磨师生的生命情趣。
语文教学成了非生命载体知识的简单转移或搬运过程，没能真正走进人的生命，与人的精神、心灵、生命和生活越来越疏远。
针对语文教育现状，我们依然对它在培养学生人文精神和完善生命人格上的无力感到忧虑，生命在语文教学中依旧缺失。
为了重构语文的“生命”，湖北省优秀青年教师熊芳芳在2003 年7 月《中学语文教学参考》上发表论文《生命语文》时，首次公开提出“生命语文”，开启了语文教育的新境域。
2009 年 4 月她开始在《中学语文教学参考》上主持“生命语文”写作专栏，并写了《生命语文》一书，“生命语文”在全国影响越来越大。
二、“生命语文”的内涵
语文教学本真的内涵就是使学生认识生命，并引导他们领悟生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，树立正确的生命价值观。
熊芳芳认为生命语文就是以生命为出发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入生命、唤醒生命，并内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，是为帮助我们认识生命的美丽和宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。
生命语文是为生命而为的教育，也是用生命而为的教育。
［1 ］
可见，生命语文基本含义包括三点：首先，关怀人的独特性。
生命语文认为，每个人的生命都是一份无与伦比的礼物。
生命语文尊重学生的主体发展，让不断发展的语文素养成为学生生命的独特符号。
其次，尊重生命的个性。
“世界上没有完全相同的两片树叶”。
生命语文拒绝“一刀切”的发展模式，提倡以人为主体，尊重每个人的个性、差异、思想，注重激发其个体性、创造性，扬长避短，因势利导，成就每个生命的卓越。
最后，相信生命的潜在性。
生命具有超越生命的能力，生命过程是不断超越生命本身、不断发展自身的过程。
语文学科的各项训练使人发展的潜在可能性转化为现实的
存在。
生命语文“呼唤”自我发展的内在动力，创造有助于生
命安全、生命涌动、生命舒展、生命创造的环境，营造崇尚开
放、民主、多元包容的氛围，让每个学生学习语文的心灵得
到解放，语言潜能得到充分开发，人格得到最大的自由，让
学生觉得每天都有进步，让语文学习的过程成为学生超越
自我、超越生命的过程。
三、“生命语文”的特点
语文潜隐着生命的血脉，流转着生命的光彩，语文教学
的过程就是人的生命成长与发展的过程。
正如日本教育家
小原国芳所说：“国语不是训治之学，而是活的思想问题，是川流不息的生命。
”［2 ］熊芳芳在《生命语文》中提出了生命语
文的两大特性：生活性，与生活牵手；生命性，让生命发言。
生命和语文的结合构成了生命语文独特的特点。
（一）三位一体
语文的生命包括教师、学生和语文课堂的生命。
富有生
命性的语文不是静态的，而是教师、学生和课堂之间的一个
动态过程。
这种动态生成性使得生命语文有其独特的价值。
钱梦龙提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，充分表
明了语文教学不能仅仅立足于一个角度，在教学过程中，教
师、学生、课堂是密不可分的。
“生命语文”是用生命而为的
语文教育。
对教师而言，是从教育的手段和过程来说的。
在
教学中，教师不仅仅是在用自己的知识与智慧，甚至不能
仅仅用自己的爱心与奉献教育学生，而必须用整个生命教
育与影响学生。
老师与学生都是在用自己的生命全方位地
学习语文，又从语文中得到丰富的生命。
在语文学习中，师
生都是以平等的生命体的身份出现，自由交流，相互理解，
相互欣赏，共同推进教学。
这样的教学，是生命和生命的碰
撞，心灵与心灵的沟通，其过程充满不确定因素，充满新的
可能，这种过程本身就散发着生命的热力。
在充满生命力
的教育生活中，师生生命意识的唤醒、创造行为的展现都
成为可能。
“生命语文”使学生更好地掌握学习语文的方
法，感悟语文和自身的生命；使教师实现教学目标，体现生
命的意义；使语文课堂焕发出勃勃生机，创造出生命灵动
的课堂。
（二）文道合一
语文是对日常平淡的无意识的生活的一种抛弃和对诗
意生活的一种发现和创造，语文的存在就是要从纷繁平淡
的生活中发现美、创造美、体验美，就是使学生在真实的生
命体验中向往生命的辉煌。
文采是语文的生命之一，富有生
命力的语文必定是极具感染力的，语文的感染力离不开美
的语言。
另外，“生命语文”是为生命而为的语文教育。
对学生
而言，是从教育的目标和职能来说的。
“生命语文”的教育
目标不再仅仅指向字词句的获得、对语法的操练，不再是
对课文的肢解与分析，更强调生命性的感悟与表达，是为
了丰富个体生命的内涵，为师生展现一种新的生存方式。
这样的语文教育能够成为生命成长的摇篮，成为个性张扬
的天空。
因此，生命语文既体现着语文的诗意美，又体现生命包含的规律。