生活化地理课堂教学的实践与研究

生活化地理课堂教学的实践与研究

开发区中学王久芹《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备：从学生身边的生活事例来具体认识和理解。新课程下的教育理念要求让学生学习到对生活有用的地理知识。生活化地理课堂教学，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁，使地理课堂教学符合初中学生的学习接受能力，使教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使学生的素质得到全面发展。我认为在生活化地理课堂教学中，教师应该做好以下几个方面的工作：

一、充分利用其他学科知识，创造性地使用教材

生活化地理课堂教学取材于实际生活学生学习过的其他学科相关知识，学生对所学习的内容感到亲切、形象，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去感触，去理解，去应用知识。生活化课堂教学注重知识应用，使学生感到学有所用，从而认清所学知识的价值，获得学习的动力，找到学习的乐趣。充分利用学生在小学以及初中所学习过的语文课程内容中的名诗、名言，以及生活中常见的格言、警句，根据地理课堂教学内容需要，恰当地运用到地理教学中，由教师、学生适时单独朗诵或者引导学生们进行集体的背诵，朗朗上口的优美的旋律，可以唤起学生的学习情感上强烈的共鸣，让学生获得特别美好的感受，有利于创设和谐的学习氛围。如在学习“秦岭—淮河线”地理知识时，先让学生们朗诵初二上学期刚刚学习过的语文中的《晏子使楚》课文：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”再以生活化教学模式启发学生展开想象的翅膀——“想象如果自己亲自在秦岭山脉的南北两边分别尝试种橘子，秦岭山脉的南北两边种橘子的结果会有什么样的差异？”学生们很快就会回答：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”教师再问：“这是为什么？”学生们略加思考后会回答：“水土不同。”教师接着进一步用生活化教学模式启发学生：“如果我们用一大卡车将南方的水土拉去秦岭—淮河线以北去栽种，能否在自然条件下结出甜美的柑橘？”学生会很快回答：“否。”教师进一步拓展知识，问：“那么古诗中的…水土异也‟实际按道理可以修改成是什么文字合适？”学生们在费力思考后尚不得要旨时，教师把握机会、总结答案：“气候异也。”全班同学见老师此时以幽默语言说出了他们想说而说不出的答案

时，都不约而同地笑成一片。模仿古诗文的语言形式，传授地理知识，让学生觉得地理课很生动、有趣，创设了愉快的教学氛围。

二、开展互动游戏活动，让学生在快乐中学习地理知识

进行生活化地理课堂教学，以活动为主要学习形式，让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。如搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片让学生欣赏；听老师和同学讲一些历史上的和现代生活中的地理趣味故事；把相关地理知识编成顺口溜让大家读一读、乐一乐；把相关地理知识进行谜语处理让大家猜一猜谜底；组织学生进行画图、拼贴画、漫画制作与比赛、观赏活动等。例如在学习“中国行政区划”有关知识时，根据学生在生活中喜欢猜谜的特点，分别搜集一些省级行政区和中心城市名称的有关谜语给学生比赛猜谜，如太阳下山（山西）、夸夸其谈（海口）、大吵大闹（南宁）等等。点燃学生学习的“火花”后，教师还可以让学生自己观察地名、思考：学生自己出谜语来猜？学生们纷纷动起脑筋后，抢着积极举手发言，出谜、猜谜……有位学生出了这样的谜语：包公进羊圈（猜省级中心城市）。这时，课堂上下，一片寂静，大家绞尽脑汁地猜啊、答啊，都不是标准答案，最后还是让那位同学公布了谜底：沈阳。全班在他一番解释才领悟时，才异口同声笑了起来，一堂课下来学生基本都在学习和欢笑声中度过。后来经过考核证明：90%以上的学生在很轻松、愉快的学习氛围中很快牢固地掌握了“中国行政区划”这部分重点、难点知识。

三、关注每个学生，建立良好的师生关系

教师要进一步提高民主、平等的意识，关注学生，和学生建立良好的师生关系，感悟和学生交往的乐趣，让地理课堂教学深入学生的内心，并引起学生内心世界的共鸣，创设和谐的地理课堂教学氛围。教师要把自己看成是教学活动中的成员之一，师生之间互相给予充分的信任，建立安全感，树立学生参与地理课堂教学的信心，充分相信并激发学生的自我发展潜力，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，提出一些具有时代精神和现实意义的见解时，师生均给予掌声加以鼓励。在教学中，有时也会遇到极个别成长中的学生对老师非常挑剔、有明显抵触情绪的情况，教师就利用好生活化教学模式，想办法和那些学生建立朋友式的师生关系，最后达到师生和谐互动的目标。比如我所教2010级4班有位同学，上课时不听课，经常讲小话，或者低头搞小动作，老师在课堂上提醒他认真学习时，他还故意讲逗全班大笑的话，简直就是地理课堂教学中的“钉子户” 。看到在上

课时提醒他无动于衷，我就利用下课休息时间走近这位学生，以关心他学习生活的方式耐心和他谈心，以这种延伸到课堂外的生活化教学模式来调查了解他的具体情况，了解到他当时在生活中逆反心理特别重，有对老师和别人非常挑剔的心理——他竟然对老师吹毛求疵，喜欢找茬，最后是对老师什么都看不顺眼。对于他的这种情况，采取直接批评或者采取高压办法来对待，不但起不到什么作用，而且他还会继续唱反调引起更多的同学和老师抵触，师生关系就会更加紧张，就难以创设和谐的地理课堂教学氛围。了解他的具体情况后，就开展对他的教育、教学，他喜欢找老师的茬，我就从他的角度出发，提醒他注意认真听课，把他找到的茬下课告诉我，我不但不记恨他，还会因为他给老师提了好的意见，给他平时成绩加分。果然他开始认真听课，当他以他生活中喜欢的“从鸡蛋里面挑骨头”的方式，找到老师的一两个茬后，如获至宝地记下来，下课跟老师汇报、得分，心满意足以后就不再和老师公开顶牛，在课堂上还能积极参与教学活动、回答老师的问题，别的同学受到他的变化的感染，参与教学也更加积极，地理课堂教学氛围变得更加和谐。

四、构建新的学生成绩评价机制，充分调动学生学习的积极性

构建生活化教学模式下的学习结果与学习过程并重的学生成绩评价机制，改变传统的以单一的期末考试作为评价学生成绩的唯一方式的做法，发挥生活化教学模式下综合评价作用，有利于促进学生素质的全面发展，创设和谐的学习氛围。我将生活化教学模式运用在教学实践中，对学生的综合成绩评价方式发生了变化，用自己设计的地理学科学生成绩综合评价表对学生进行全方位的考核。在对学生最后的评分等级中，期末考成绩占60％，平时表现占40％，平时表现又细分学习情感态度、遵守纪律情况、社会实践能力、动手制作能力、搜集资料能力、知识拓展能力以及学生互评成绩等对学生多方面的考核评价，具体如下表所示。我将生活化教学模式运用在对学生的综合成绩评价方式中，设计的评价方式的还有一个特色是“加分制”，我自己创设的平时表现“加分制”具有非常灵活机动的特点，学生在课堂内外各方面只要表现好都可以随时得到加分，期终再按学生的总体表现评定最后的平时成绩。“加分制”对于学生有很大的激励作用，可以极大地调动了学生平时学习的积极性，创设和谐的学习氛围。在地理教学中实行生活化教学模式下的成绩综合评价后，我发现学生不再对考试感觉那么神秘、恐惧，避免了传统的教育评价主体“错位”的模式——学生处于被动地位，使学生们在地理课堂教学中的主动性和积极性也得到很大的提高。我曾经拿同一水平下不同的班