语文中考总结发言稿

语文中考总结发言稿

20xx年中考，语文科得了10个A+，20个A，38个B+，不论是跟去年中考比，还是跟我们自己上1届比，都有了1点进步。回顾这3年、特别是去年那1年走过的路，有1些做法是很不错的，也有1些需要我们加以改进。

值得推荐的做法：

1、充分发挥年级组，特别是同年级同科老师的作用

这类作用主要体现在必要的时候，其他年级老师尽全力协助9年级，或帮9年级出出主张，或提供9年级需要的资料，比如20xx 年中考说明出台后，教研组长利用语文组学习时间，组织其他年级的老师帮助9年级研究中考的方向。同年级同科的老师则共同完成各种工作，比如资料的搜集与整理、计划的制定与实行等等，从不以任何借口推辞不干。

2、重点班的科任老师有超前意识，舍很多下点工夫

重点班的步子迈得比其他班快，所以科任老师不能等其他班，得自己先往前想、往前走；重点班的科任老师要注意多做题目，并挑选出对学生有益的题目来。

3、普通班的科任老师注意抓基础，抓得分点，力争拿到

该拿的分数，比如字词、课内文言文、默写等，不遍地撒网。

4、紧跟中考指挥棒走，做到有的放矢作为毕业班的科任老师，我们能注意研究近3年的中考题，注意听中考解说，明白中考考甚么、怎样考、有怎样的题型，并在总温习的时候反复操练。操练时不平分气力，对学生的薄弱环节和分值高的题目做到有所偏向。

5、紧抓作文训练作文训练的量要够，最少要保证每两周1篇；要抓作文书写；作文内容以写事为主，教会学生怎样写好1件事、

几件事；还要注意作文格式的训练，如排比式、并列式等。

6、时刻关注尖子生。建立尖子生档案，发现他们不足的地方，及时进行辅导，并做好跟踪记录。

不足的地方：

1、作文训练的效果不够明显：书写抓得不够严；学生作文素材积累少，缺少新意；作文细节描述训练不到家。

2、尖子生培养不到位。语文科向来难定尖子生名单，由于他们的成绩很不稳定，几近每次考试错的都不1样，对他们的培养也不知该从何入手，常常是发现甚么就补甚么，缺少1整套有针对性的训练。

xx年中考已落下帷幕，初3语文以近94分的平均分的优良成绩，到达预期的目标，但成绩的获得也凝聚我们初3备课组的不懈努力，下面我想用3句诗句来分析获得成绩的缘由：

1、问渠那得清如许？为有源头活水来。

初3语文备课组是1个和谐的群体，也是1个充满豪情和战役力的群体。1次次的集体备课，1次次的听课评课，1次次的练习精编，让每位老师都淋漓尽致地展现个性特长。徐果红主任浏览课的大胆开设，作文素材的长时间积累，让我们明白甚么是作文的源头活水。陈志芳主任和钱丽丽用生活素材本和学生交心，用豪情弥漫的课堂语言，让学生陶醉，也让我们发现激起学生兴趣的捷径。张银芳主任和王丽华的课堂教学设计及课内外知识迁移，常让我们拍案叫绝。李华老师基础知识的稳步推动，1句“你们忙，试卷我来出”的默默奉献，更让大家敬佩。于漪老师说：“要给学生1滴水，教师要有长流水。”正由于我们初3备课组成员发挥个性特长，绝不保存、群策群力、相互学习，才为初3语文教学注入1股长流活水。

2、衣带渐宽终不悔，为伊消得人蕉萃。

有了长流的活水，只是语文教学的条件；让长流水流进学生的心田，变成学生的1滴水，才是教学的关键。为此，我们初3语文教师全力以赴，寻觅分数的增长点，成功经验总结以下：

1、作文教学采取“理论导航---审题指点——美文熏陶——模仿写作”的模式，授之以渔，稳步推动。并认真组织和参加各级作文比赛，在溧阳市级以上的作文大赛中，指点的学生获常州市2等奖以上4人，获溧阳市2等奖以上数10人，并两次取得溧阳市初中组唯1的组织奖。校内也屡次展开了以“感恩”、“励志”等为主题的作文比赛，这1系列的活动，既提高的学生的作文兴趣，也为60分的中考作文打下了坚实的基础。

2、利用校信通获得家长的支持，在家中催促孩子默写和减负后的晨读。

3、每次考试后，备课组成员以“沙龙”的方式，诊断教学现状，采取改进措施。

4、利用假期等休息时间，科学分工，精编练习。

5、查阅资料，结合学生现状，认真备课上课。

为了落实以上举措，我常看到徐主任陈主任开完会后，跑往教室。常看到张颖芳的早餐冷在桌上，也常看到王丽华、钱丽丽、李华放弃午间或放学后批作业或找学生谈心的身影。但看到学生的1次次进步，看到中考喜人的成绩，虽为生消得人蕉萃，但我们衣带渐宽终不悔。

3、山重水复疑无路，柳暗花明又1村。

如果说教师的源头活水的储备是教学的基础，“衣带渐宽”的奉献精神是教学的关键，那麽我想说提高课堂教学效力，避免课堂

浪费是教学的灵魂。学校展开的1系列避免课堂浪费现象的专题讲座，如1道彩虹，为我们语文教学“扒开乌云见青天”。仔细研究我们课堂教学，也确切存在1些浪费现象，有时真有“柳暗花明”的感觉，下面我想结合具体案例，从“删除课堂浪费，采取有效教学”角度，谈谈我们的做法。

现象1、不等学生坐好就开讲

1天，到1所初入耳课。老师真可谓“惜时如金”，离上课铃响还有近2分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学生明显还没有坐好，教室里还响着移动凳子和翻找课本的略显喧闹的声音，老师的课已开讲了。老师的导入就在相继而至的上课铃声中过去了。我没有听清老师的导入是不是精彩，没有听清这节课到底要干甚么。

删除理由、上课铃声是提示学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前早上课，学生坐不好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都是无效的体现。学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就差，自然也会引发心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心肠等待。

我们的做法、学会等待

满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；用期待的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考。等待可以减少学生的焦虑，等待可以催化学生的思惟，等待可使课堂更和谐。其实，等待也是1种艺术。

现象2、随便草率的课堂发问

在1次公然课中，虽然经过了课前经过的认真的备课，但单