小学英语的语境创设

•小学英语教学中语境的创设

孩子们的工作就是游戏，在高密度的训练后，让学生在竞争、表演、游戏中展示自己的才能，并检查自己对于知识的掌握程度，经过教师与同学们的评价，及时反馈，巩固所学知识，可以使英语知识向英语能力转化。潜能是学生在学习过程中尚未表现的潜在的学习可能性，这种可能性通过自身努力或教师指导可以转化为现实的学习能力，这种能力是通过环境影响所获得的持续发展的能力。英语作为一种语言形式，是为了实现人与人之间的语言交际，因而语境尤为重要。在平时的学习和运用英语的过程中经常出现这样两种情况：一是对于所读、所听的英语词汇和句子虽然熟悉，却搞不清其中某些句子的确切含义；二是说写英语时，常常不知不觉地说了或写出不符合英语习惯的或与使用场合不协调的表达方式。问题出现在哪儿呢？我认为，原因是多方面的，而且因人而异。但是，忽视了语境的作用恐怕是一个共同的、重要的原因。那么什么是语境呢？简单的说，语境就是语言的运用环境。语境可分为社会语境和即时语境。社会语境是指语言赖以存在和发展的文化背景，如传统习惯、风土人情等；即时语境是指语言运用的具体情景，如时间、场合、参与者、内容等。语境和语言运用总是相伴而行，二者密不可分。

学习英语的终极目的是为了运用英语，用英语进行交际，而运用、交际则需要有语音、词汇、语法方面的语言知识，需要有听、说、读、写方面的语言技能。如果不把语言知识、语言技能转化为实际运用英语的能力，用英语得体地表达自己的思想，就不能够说真正学会了英语。由此看来，得体地运用英语比“正确”地运用英语更重要。因此，在学习英语语言知识、培养英语语言技能的同时，必须充分注意英语语境的作用。如果忽视了这一点，即使你语音纯正、词汇量丰富，语法规则熟练，也不可能有效地学习英语，正确而得体地运用英语。遗憾的是，由于种种原因，长期以来，我们的英语教学过分强调了所谓“语言三要素”（语音、词汇、语法）的作用，而忽视了英语语境对英语运用的制约作用。既然忽视语境的问题已经存在，而且对我们学习英语产生了不良的影响，就必须采用相应的办法加以解决。由于语境分为社会语境和即时语境两类，我们不妨有针对性从以下几方面着眼。

一、文化知识的积累

文化背景知识可以说包罗万象，范围极广。作为小学生，不可能也没有必要广泛涉及，但是对于一些基本常识应该加以积累。在平时的学习过程和日常生活中，凡是有关的文化背景知识，可以随时摘录下来。这样日积月累，对于有

关知识，就会有不知到知，从所知甚少到知之较多，对英语文化背景方面的知识就会有一个大概的了解。

在学习了解文化知识之前要摆正一个态度问题。这就是说，教师要让学生正确对待外国文化，努力去理解外国文化。心胸要宽广，态度要开明，不能轻视别国文化；反过来，也不应该以西方文化作为标准来贬低自己的文化。要使学生认识到，语言和文化是密不可分的。

将语言与文化同步传授给学生。本着培养学生交际能力的原则，教师应当找出影响语言有效传递的文化部分，密切结合语言知识，进行同步传授。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而易于掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。例如在教学“How are you？”这一句型时，可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌告诉学生：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这种语言知识讲解与文化知识诠释同步进行的做法适用性强。尤其在基础教学阶段，如能选好重点，把握时机，便能清除影响得体交际的障碍，为正常交际铺设道路。

二、课内英语语境的创设

室内语境的创设，一方面指根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；另一方面指根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：

在教“Shopping”的过程中，将教室布置成文具、鲜花、水果和服装四个商店，让学生运用所学的语言在不同的商店“购买”东西。让学生扮演各种不同的角色，从中体验不同人物的情感、话语，再现生活中不同人物形象；同时，也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

在教“Happy Birthday”的过程中，将教室四周挂上彩色的气球，中间用艳丽的拉花和彩球装饰，墙上贴上“ Happy Birthday”、“A Birthday Party”、“You’re Welcome”等宣传语，生日的气氛立刻呈现出来了，学生一踏进这样的教室就兴奋，而且感到亲切、放松，对学习有了一种渴望。

室内语境创设的另一种形式是学校创办英语活动室。活动室的布置充满浓厚的英语学习氛围。同时，录音、录像和幻灯等现代化电教设备集中于该教室，便于教师合理使用。活动室没有固定的课桌椅，以便给学生有更大的活动空间。

活动的方式往往是学生围坐成一个或几个圆圈，教师或学生轮流到圈中央进行各种表演和游戏活动。

三、课外英语语境的创设

单一的课内教学使教学语境受限制。九年义务教育英语新教材选择的话题更加贴近学生的生活实际，因此，为学生提供话题的语境也必须与学生的生活实际相联系；而单一的室内教学已越来越不适应外语教学的语境要与学生的生活实际相一致的这一发展趋势。对于教科书中的有些话题和功能项目的教学内容，仅仅依靠课内创设语境是不够的，还需要到室外寓教于乐，寓语言学习与语言体验于自然生活之中。

课间英语环境：课间、课后在班级中与学生进行英语口语对话。从最简单的问候语开始，如“Good morning”“How are you?”“ Nice to meet you!”等，慢慢再向学生渗透一些其它常用的句子，比如“Who is on duty today?”“What time is it?”“How many people are there in your classroom?”“Let’s play.”“OK”的语言实践符合由浅入深的认知规律，虽然有些单词还未曾接触过，仅使小部分学生得到了锻炼，但大部分学生都感到新奇，都有想试一试的迫切心情，并大胆介入到与我的对话中来，这起了一个以点带面的推进作用，提高了学生学习英语的积极性。

校园英语环境：让学生走出班级、走向校园，在各个班级之间开展努力用所学到的英语知识进行口语交际，积极提倡用英语向老师打招呼问候。这样既注重了英语教学中的德育因素，又引导学生扩大了交际的范围，让学生的英语得到了实用性锻炼。形成良好的学习英语的氛围。

家庭英语环境：英语作为一门外语，练习的机会相对教少。因此，鼓励学生积极利用和创造一切机会进行英语交际，包括与同学、朋友、家长等有积极的意义。在家庭中可以鼓励并指导学生在家看少儿英语节目，这样能使他们的知识面得到扩展，听力水平有所提高，鼓励有条件的学生多听各种英语听力带、录像带等，让学生在家中多听多练。如果条件允许，可以和家长一起进行日常的英语交流，并且做做英语游戏。

如果只靠单一的课堂教学那么学生成功的体验应该是比较少的。在教学中，教师只重视英语课堂教学，忽视课外英语学习环境的创设是比较片面的，使学生接触英语的时空受到了较大的限制。因此，教师应根据教材的功能项目和话题确定不同的语境，语境实践内容以课堂教学为中心，并适当向课外延伸，开发学生潜能。