高职专业教学改革和创新创业-陈加明 PPT
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专业教学改革
• 专业设置和定位 • 课程改革 • 实训基地建设 • 师资队伍建设 • 课堂教学改革 • 公共基础课改革
为什么要该？（小案例）
吕佳琪：
老师眼中的“差生”/企业眼中的“好员工”
老师眼中：基础课不太行，《电工电子学》 和《数控系统与原理》课程补考才及格。
企业眼中：不怕脏、不怕累，踏实肯干， 实训过程认真，在数控机床维修中心实习半年 后，能带领团队，独立完成加工中心的大修。
校企共同体
学校主导育人全过程 进行教学组织 进行课程开发 进行教学研究 进行教学管理 进行教学评估 进行思政教育
进行道德规范教育 ……
企业主体 学校主导
校企合作的运行机制
校企共同体的运行机制
高职院校
二级学院理事会 决策
主流企业
二级学院
（校企共同体）
对接
事业部（厂区）
职能部门
支撑
专业组
对接
生产车间
实行二级学院理事会领导下的院长负责制 推行院长与厂长、专业组长与车间主任、教师与师傅对接联系制度
利益第一 机制第二 个人感情第三
➢ 只靠个人感情，而没有体制机制的校企合作是不长久的。 ➢ 没有利益关系存在的体制机制，校企合作是不稳固的。 ➢ 利益是第一位的，利益是校企合作的原动力。
校企合作—学校的目的
“春江水暖鸭先知”
企业在水里、我们在岸上
校企合作的目的
校企合作不是为了钱，不是为了人， 不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实
习与毕业生的就业安置，更重要的是要以 企业的生产实际引领学校的教学，明确
人才培养目标与人才规格，推进专业建设， 实行工学结合。
二、校企共同体的基本内涵
共
共
共
共
共
共
同
构
同
同
享
担
规
组
建
管
成
风
划
织
设
理
果
险
企业主体 学校主导
育人要以企业为主体 明确培养目标 明确人才规格 明确专业方向
参与人才培养方案制定 参与课程建设 ……
——2010年3月8日《南方都市报》
职业教育的本质属性
区域性
（行业性）
职业性
高等性
区域（行业）性
立足地方（行业），服务地方（行业）（办学定位） 学校融入区域（行业）发展，专业融入产业发展 专业选择以社会需求为导向，与当地行业产业结构相适应
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
职业性
AB
Cd
专业性 实践性 针对性 适应性
吕：数量可能达到了，质量可能没有达到。 刘：说到职业教育，我们每年培养的学生有四五十万人。 吕：这几年，我们省每年新增就业岗位70万个。要是你们培养了四五十万毕业生，
我们还会缺技工？我就不相信这个数据。如果每年有30万职业教育毕业生，我 们省的就业结构早就大大变化了。我老在怀疑你们这个数据，我怀疑好多年了 。
高等性
高职院校≠培训中心
为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生 毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？
高职院校是“学校”，校企合作、工学结合是专业教学形态
仅提校企合作、工学结合是不够的，还需要有文化育人
（高职院校区别于中职校的核心要素）
职业教育
思 考
1 职业教育既然是一种类型，那么你在
间接利益：
➢解决了技能型人才短缺问题，储备了适用人才，改善人力资源结构 ➢ 延伸宣传效应，提高了企业知名度
企业获益的根本性标志：企业愿意出钱了
校企合作
思 考
1 企业介入专业人才培养全过程，参与
课程建设，以其生产实际引领教学，才是 真正意义上的校企合作。
2 校企合作，利益是前提。双赢以他赢为
律，学校与企业的“利益”并不冲突，首 先要让企业看到“利益”。
混合所有制和现代学徒制
混合所有制：
➢是一种办学模式（校企合作办学） ➢ 就是股份制，公办院校实现很难 ➢实现形式（培训中心、二级学院）
现代学徒制：
➢是一种人才培养模式 （企业为主体的工学结合人才培养模式） ➢目的：实现技术技能的积累 ➢如何激发企业、师傅、学生的积极性？ ➢教学安排可以有所不同
part
教得会提问题。
高等职业教育要培养“考生”还是“学生”？
教育阶段的三个转变
小学
“听话”课堂 素质课堂
评价标准不一致
老师：知识的掌握程度，考试成绩 企业：工作态度，动手能力
友嘉实业集团员工 数控1041班学生
面上（中外教育模式对比）
Hale Waihona Puke Baidu
中国的教育模式
国外的教育模式
➢ 学生方面：分数使然，限于课内 ➢ 教师方面：心有旁骛，投入不足 ➢ 教育目标：把有问题的“考生”教
得没有问题了。
➢ 学生方面：兴趣使然，主动学习 ➢ 教师方面：教学天职，尽心尽责 ➢ 教育目标：把没有问题的“学生”
平时的教育教学的每一个环节，找到与基 础教育的区别了吗？ （实训室、图书馆、外语教学等）
part
校企合作
一、校企合作的目的
生产
育人
效益 企业
利益契 合点？
学校 育人
发展
育人
育人
企业与学校的价值取向不一致 校企合作究竟是为了什么？
理清利益、机制和个人感情间的关系
在校企合作过程中，在建立校企合作的体制机制过程中，先 要认识利益、体制机制和个人感情三者之间的关系。
part
什么是职业教育？
基础教育 带着镣铐在跳舞
职业教育
没有音乐没有舞伴的华尔兹
对职业教育的理解
2010年两会期间，当讨论教育改革话题时， 浙江省省长吕祖善与同组的省教育厅厅长刘希平有过这样一段对话。
刘：教育寄托太多人的希望了，不是我们饱食终日，我们也睡不着，压力也很大， 浙江现在的教育还是走在全国先列的。教育的数量达到了先进国家的先进水平 。
友嘉模式—学校的利益
➢设备：1800多万元设备随同迁入 ➢人：20位企业技师常驻学校全程参与教学 ➢钱：建机床博物馆等 ➢顶岗实习：整班级落实学生顶岗实习 ➢就业：友嘉企业及其客户群企业 ➢最大的利益：人才培养质量的提升
友嘉模式—企业的利益
直接利益：
➢依托高职院校研发技术，以实现技术创新 ➢ 校企共建实训、研发基地，实现生产要素的优势互补，降低了成本 （华东地区数控机床维修中心、机床培训中心）
高职专业教学改革和创新创业-陈加明
中国职业教育面临的六大问题
全国人大常委会对职业教育执法检查报告：
➢ 观念滞后 ➢ 不能满足社会对技术技能人才的多方面需求 ➢ 教师队伍还不适应职业教育发展需要 ➢ 职业技能培训难以满足需求 ➢ 企业参与职业教育积极性不高 ➢ 经费稳步增长机制不够健全
报告提纲
1. 什么是职业教育？ 2. 校企合作（略） 3.专业教学改革 4. 创新创业教育
• 专业设置和定位 • 课程改革 • 实训基地建设 • 师资队伍建设 • 课堂教学改革 • 公共基础课改革
为什么要该？（小案例）
吕佳琪：
老师眼中的“差生”/企业眼中的“好员工”
老师眼中：基础课不太行，《电工电子学》 和《数控系统与原理》课程补考才及格。
企业眼中：不怕脏、不怕累，踏实肯干， 实训过程认真，在数控机床维修中心实习半年 后，能带领团队，独立完成加工中心的大修。
校企共同体
学校主导育人全过程 进行教学组织 进行课程开发 进行教学研究 进行教学管理 进行教学评估 进行思政教育
进行道德规范教育 ……
企业主体 学校主导
校企合作的运行机制
校企共同体的运行机制
高职院校
二级学院理事会 决策
主流企业
二级学院
（校企共同体）
对接
事业部（厂区）
职能部门
支撑
专业组
对接
生产车间
实行二级学院理事会领导下的院长负责制 推行院长与厂长、专业组长与车间主任、教师与师傅对接联系制度
利益第一 机制第二 个人感情第三
➢ 只靠个人感情，而没有体制机制的校企合作是不长久的。 ➢ 没有利益关系存在的体制机制，校企合作是不稳固的。 ➢ 利益是第一位的，利益是校企合作的原动力。
校企合作—学校的目的
“春江水暖鸭先知”
企业在水里、我们在岸上
校企合作的目的
校企合作不是为了钱，不是为了人， 不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实
习与毕业生的就业安置，更重要的是要以 企业的生产实际引领学校的教学，明确
人才培养目标与人才规格，推进专业建设， 实行工学结合。
二、校企共同体的基本内涵
共
共
共
共
共
共
同
构
同
同
享
担
规
组
建
管
成
风
划
织
设
理
果
险
企业主体 学校主导
育人要以企业为主体 明确培养目标 明确人才规格 明确专业方向
参与人才培养方案制定 参与课程建设 ……
——2010年3月8日《南方都市报》
职业教育的本质属性
区域性
（行业性）
职业性
高等性
区域（行业）性
立足地方（行业），服务地方（行业）（办学定位） 学校融入区域（行业）发展，专业融入产业发展 专业选择以社会需求为导向，与当地行业产业结构相适应
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
职业性
AB
Cd
专业性 实践性 针对性 适应性
吕：数量可能达到了，质量可能没有达到。 刘：说到职业教育，我们每年培养的学生有四五十万人。 吕：这几年，我们省每年新增就业岗位70万个。要是你们培养了四五十万毕业生，
我们还会缺技工？我就不相信这个数据。如果每年有30万职业教育毕业生，我 们省的就业结构早就大大变化了。我老在怀疑你们这个数据，我怀疑好多年了 。
高等性
高职院校≠培训中心
为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生 毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？
高职院校是“学校”，校企合作、工学结合是专业教学形态
仅提校企合作、工学结合是不够的，还需要有文化育人
（高职院校区别于中职校的核心要素）
职业教育
思 考
1 职业教育既然是一种类型，那么你在
间接利益：
➢解决了技能型人才短缺问题，储备了适用人才，改善人力资源结构 ➢ 延伸宣传效应，提高了企业知名度
企业获益的根本性标志：企业愿意出钱了
校企合作
思 考
1 企业介入专业人才培养全过程，参与
课程建设，以其生产实际引领教学，才是 真正意义上的校企合作。
2 校企合作，利益是前提。双赢以他赢为
律，学校与企业的“利益”并不冲突，首 先要让企业看到“利益”。
混合所有制和现代学徒制
混合所有制：
➢是一种办学模式（校企合作办学） ➢ 就是股份制，公办院校实现很难 ➢实现形式（培训中心、二级学院）
现代学徒制：
➢是一种人才培养模式 （企业为主体的工学结合人才培养模式） ➢目的：实现技术技能的积累 ➢如何激发企业、师傅、学生的积极性？ ➢教学安排可以有所不同
part
教得会提问题。
高等职业教育要培养“考生”还是“学生”？
教育阶段的三个转变
小学
“听话”课堂 素质课堂
评价标准不一致
老师：知识的掌握程度，考试成绩 企业：工作态度，动手能力
友嘉实业集团员工 数控1041班学生
面上（中外教育模式对比）
Hale Waihona Puke Baidu
中国的教育模式
国外的教育模式
➢ 学生方面：分数使然，限于课内 ➢ 教师方面：心有旁骛，投入不足 ➢ 教育目标：把有问题的“考生”教
得没有问题了。
➢ 学生方面：兴趣使然，主动学习 ➢ 教师方面：教学天职，尽心尽责 ➢ 教育目标：把没有问题的“学生”
平时的教育教学的每一个环节，找到与基 础教育的区别了吗？ （实训室、图书馆、外语教学等）
part
校企合作
一、校企合作的目的
生产
育人
效益 企业
利益契 合点？
学校 育人
发展
育人
育人
企业与学校的价值取向不一致 校企合作究竟是为了什么？
理清利益、机制和个人感情间的关系
在校企合作过程中，在建立校企合作的体制机制过程中，先 要认识利益、体制机制和个人感情三者之间的关系。
part
什么是职业教育？
基础教育 带着镣铐在跳舞
职业教育
没有音乐没有舞伴的华尔兹
对职业教育的理解
2010年两会期间，当讨论教育改革话题时， 浙江省省长吕祖善与同组的省教育厅厅长刘希平有过这样一段对话。
刘：教育寄托太多人的希望了，不是我们饱食终日，我们也睡不着，压力也很大， 浙江现在的教育还是走在全国先列的。教育的数量达到了先进国家的先进水平 。
友嘉模式—学校的利益
➢设备：1800多万元设备随同迁入 ➢人：20位企业技师常驻学校全程参与教学 ➢钱：建机床博物馆等 ➢顶岗实习：整班级落实学生顶岗实习 ➢就业：友嘉企业及其客户群企业 ➢最大的利益：人才培养质量的提升
友嘉模式—企业的利益
直接利益：
➢依托高职院校研发技术，以实现技术创新 ➢ 校企共建实训、研发基地，实现生产要素的优势互补，降低了成本 （华东地区数控机床维修中心、机床培训中心）
高职专业教学改革和创新创业-陈加明
中国职业教育面临的六大问题
全国人大常委会对职业教育执法检查报告：
➢ 观念滞后 ➢ 不能满足社会对技术技能人才的多方面需求 ➢ 教师队伍还不适应职业教育发展需要 ➢ 职业技能培训难以满足需求 ➢ 企业参与职业教育积极性不高 ➢ 经费稳步增长机制不够健全
报告提纲
1. 什么是职业教育？ 2. 校企合作（略） 3.专业教学改革 4. 创新创业教育