中枢神经活动的基本过程和基本规律

中枢神经活动的基本过程和基本规律
中枢神经活动的基本过程和基本规律

中枢神经活动的基本过程和基本规律

1、中枢神经活动的基本过程

高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的;抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。尽管他们的作用是完全相反、对立的。但他们是相互依存,可以相互转化的。有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。

非条件性抑制:非条件性抑制,是有机体生来具有的先天性的抑制。它包括外抑制和超限抑制。外抑制是由于外界新异刺激出现,使正在进行中的条件反射产生的抑制。超限抑制是由相对过强的刺激所引起的抑制。

条件抑制:条件抑制又称内抑制,实在后天一定条件下逐渐习得的。巴甫洛夫将这种习得的抑制称作阴性条件反射。条件抑制可分为四种,但主要有消退抑制和分化抑制。消退抑制是由于条件反射没有得到强化而产生的抑制。分化抑制是指在建立条件反射时,只对条件刺激物加以强化,对类似的刺激不予强化,使类似刺激物引起的反应收到抑制。

2、中枢神经活动的基本规律

高级神经活动有兴奋和抑制两个基本过程。这两个过程进行着有规律的活动。巴甫洛夫提出来两个高级神经活动的基本规律。

兴奋与抑制过程的扩散与集中。在刺激物的作用下,兴奋或

抑制在大脑皮层一定区域产生后,并非停滞原处,而是向邻近部位的神经细胞传播,这是兴奋的抑制或扩散。当扩散达到一定限度,又逐渐向原来发生的部位聚集,这是兴奋或抑制的集中。

刺激物所引起的神经过程的强度决定兴奋或抑制的扩散和集中。当兴奋或抑制的强度过强或过弱时,易于扩散;当兴奋或抑制的强度适中时,易于集中,显然,只有在中等强度刺激性兴奋容易集中并产生分化抑制,从而导致对刺激物的感觉定位最分明与准确。

兴奋与抑制的相互有诱导。

兴奋过程和抑制过程紧密联系,其中一种神经过程引起或加强另一种神经的过程,称为神经过程的相互诱导。相互诱导在时空下具有不同特点,神经过程同时在大脑皮层区域之间发生的相互诱导是同时性诱导,神经过程相继在皮层区域之间发生的相互诱导是继时诱导。相互诱导在效果上又分为负诱导和正诱导。由兴奋过程引起或加强邻近区域的抑制过程称为负诱导,由抑制过程引起或加强邻近区域的兴奋过程称为正诱导。

巴甫洛夫认为正是神经过程活动的这两个规律,才使大脑皮层的机能得以协调。

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律 一.教与学相互依存的规律 这条规律反应了教学过程中教和学、教师和学生的本质联系。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动,教师教的过程同时也是学生学习的过程,教决定着学,学影响着教。 教学过程中,教师是“闻道在先”,“术业有专攻”的教育者,教学过程中“传道,授业,解惑”的责任就落在了教师的身上,教师的活动决定着教学过程的发展方向,引导学生从不知到知从不能到能,由此看来,教学过程中教师居于主导地位,这是一方面。 另一方面,教师的主导作用必须和学生的学习的自觉性和积极性结合起来,因此教学活动的顺利进行,要求师生二者积极的配合,协调一致。 总之,教与学是对立统一的。教学过程中教师居于主导地位,但教师的主导作用,只有通过学生的主观能动性才能发挥出来。 二.教学以传授和学习间接经验为主的规律 教学的任务是要使学生在学习期间,用较短的时间掌握人类已经积累起来的大量的科学文化知识。学生的学习是一种高效的认识活动。因此,学习间接经验,成为教学过程的重要特点,也是认识世界的一条途径。通过教学,学生用最有效的方法,以最快的速度学习书本知识,,并能转化为自己的知识。 学生以学习书本知识为主,但是教学如果从书本到书本、从概念到概念,完全与现实脱节,那么学生获得的知识就是片面的不完全的。要把书本知识转化为学生自己的东西,使学生真正的理解,就必须以学习间接经验为主,又要密切的结合实际,把二者有机的结合起来。 三、教学的教育性规律 这条规律又称为“知识教学与思想教育统一的规律”这条规律反映了教学过程中科学性与思想性的辩证关系,教学的任务是要使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面的发展。教学具有教育性,这是不以人的意志为转移的。 (1)从教学任务来看,教学是实现教育目的的主要途径,是为了培养一定社会的政治经济制度服务的人才。因此,教学要用一定的社 会文化和统治阶级的思想意识去要求和影响学生就成为客观的必 然要求。 (2)从教学内容来看无论是社会科学还是自然科学都包含着深刻的教育内容。各各个学科的教材的教育内容从不同方面揭示了自然界 人类社会和人类的思维现象发展变化的规律,这些客观规律和科 学知识都具有深刻的道德因素 (3)从教师的教学过程来看,教师除了教给学生知识以外,她的教学方法,教学态度,言行举止都对学生起着潜移默化的作用。 (4)从学生的学习过程来看,学生的学习往往受其思想状况,学习动机、态度、意志的影响,教师要加强对其思想觉悟方面的教育, 使之树立学习的自觉性。 四、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性) 知识是一个人能力发展的基础,能力是获得知识的必备条件,教学过程不仅要提高学生的思想水平,丰富学生的知识,而且要发展学生的智力,增长学生的智慧。

普通形式逻辑的基本规律

第七章普通形式逻辑的基本规律 【堂上操练】 一、填空题: 1.普通形式逻辑的基本规律有_________、________和_________。 2.在同一思维过程中,三条基本规律都共同要求保持_______。 3.违反同一律的要求,就会出现"________"和"_______"的逻辑错误。 4.违反矛盾律的要求,就会出现"________"的逻辑错误。 5.违反排中律的要求,就会出现"_______"的逻辑错误。 二、下列各段文字是否符合同一律要求?如不符合,犯了什么逻辑错误? 1.甲:今年你们厂的产值是多少? 乙:今年原材料提了很多价,不亏本就算好了。 2.上面不是老说领导要多听群众意见?我是群众,可领导总是不听我的意见。 3.这门课程很难学,我花了很多时间还是学不好。 4.凡是你所没有丧失的,就是你有的;你没有丧失角,所以你有角。 5.唐代以后古体诗转韵的也不少,如白居易的《长恨歌》、《琵琶行》就是这样。 三、下列各段文字是否符合矛盾律和排中律的要求?如不符合,指出违反了哪条基本规律和犯了什么逻辑错误: 1.这个公司今年做了差不多一百万元以上的生意。 2.张三考试作弊,一种意见是要处分,一种意见是不要处分,这两种意见我都不赞成,关键是做好张三的思想工作。 3.有的人死了,他还活着;有的人活着,他已经死了。 4.万里长城是我国劳动人民智慧的结晶,也是我国的天然屏障。 5."鲁迅是一个乡土作家"是一种意见,"鲁迅不是一个乡土作家"也是一种意见,对这两种意见我很难表态。如果一定要我表态的话。我认为:"如果鲁迅是一个乡土作家,那么,他就是一个乡土作家,如果鲁迅不是一个乡土作家,那么,他就不是一个乡土作家。" 6.既不能说这筒胶卷每张相片都照得很好,也不能说这筒胶卷每张相片都照得不好。 【课后作业】 一、下列议论是否违反普通形式逻辑的基本规律?请加以简要分析: 1.犯罪嫌疑人没有犯罪之故意,不是犯罪嫌疑人。 2.价值规律是永恒的历史范畴。 3.天下难事必作于易,天下大事必作于细。 4.他一有空就行乐,从来不浪费时间。 5,中小学教师利用业余时间搞"家教",当地教育行政部门对此既不提倡,也不禁止。 6.在从前的年代,四方台向来没有人上去过,上去的人就从来没有回得来的。 7.桂林山水甲天下。阳朔山水甲桂林。 8.问:你的丈夫犯了罪,你知道吗? 答:我们过去可是为国家出生入死的啊! 问:他贪了这么多钱,你难道不知道吗? 答:北京有人比他贪得更多呢! 9.这里的商品既不是价廉物美,也不是价不廉或物不美。 10.父亲:你完成了作业没有? 女儿:谁说我没有完成作业? 父亲:那你就去睡吧。 女儿:我还有一道题没做完。

教学过程的四大基本规律讲解

教学过程的四大基本规律讲解 教学过程的四大基本规律包括:间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。从整体上来看,我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”,这样方便大家记忆。在教师招聘考试中,常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。 一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律) 1.学生以学习间接经验为主 学生认识的主要任务是学习间接经验,学习间接经验具有高效率性,能够在较短时间内获得大量的系统知识。 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 强调学生以学习书本知识为主,决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用,使间接知识和直接知识有机结合起来。 3.反对只重视某一方面知识的片面观念 ①只强调间接经验:赫尔巴特。 ②只强调直接经验:杜威。 二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律) 1.掌握知识是发展智力的基础 智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的,引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 2.智力发展是掌握知识的重要条件 智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度,因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。 3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点 ①只重能力—形式教育:教育的主要任务是发展智力。 ②只重知识—实质教育:教育的主要任务是获得知识。 三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律) 1.知识是思想品德形成的基础 科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素,学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。 2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。

教育综合知识:德育过程的一般规律

德育过程的一般规律 在教师招聘考试中,德育一直是考试的重点,尤其是德育过程、德育原则和德育模式等内容。主观题和客观题均会出现,考试出现频率较高。今天河北华图老师就“德育过程的一般规律”这个知识点为大家详细分析一下,希望能为正在备考的考生提供借鉴。 一、德育过程的基本规律 (一)德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程。 知即道德认知,是人们对是非、善恶的认识和评价,以及在此基础上形成的道德观念。包括道德知识和道德判断两个方面。道德认知是品德形成的基础。情即道德情感,是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是产生道德行为的内部动力,是实现知行转化的催化剂。意即道德意志,是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力。道德意志是调节品德行为的精神力量。行即道德行为,是通过实践或练习形成的,实现道德认识、情感,以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现。道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。 培养品德心理因素的过程或顺序,一般来说,是沿着知、情、意、行的内在顺序,以知为开端,以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性,我们不必恪守一种开端或一般教育程序,可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端,多种教育程序。 (二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程。 德育是把道德内化为品德,又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转化必须通过内部的思想矛盾斗争。学生思想品德的任何变化,都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响,都必须通过学生思想状态的变化,经过学生思想内部的矛盾斗争,才能发生作用,促使学生品德的真正形成。 (三)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。 学生的思想品德是在活动和交往的过程中,接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的,并通过活动和交往表现出来。活动和交往是品德形成的源泉,教育性活动和交往是德育过程的基础。 (四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 德育过程是一个长期的过程。首先,这是由人类认识规律所决定的。人类社会不断发展

普通逻辑自学考试复习资料

普通逻辑复习资料 第一章:引论 1、逻辑包括两大类:形式逻辑和辨证逻辑,普通逻辑即传统的形式逻辑。 2、普通逻辑是研究思维的逻辑形式及其基本规律和简单逻辑方法的科学。 3、思维分为三大类:抽象(逻辑)思维,形象(直感)思维,灵感(顿悟)思维,一般思维指抽象思维。 4、感觉是事物作用于人的感觉器官时在人脑中产生的关于事物的个别属性的反映。 5、知觉是事物在人脑中的整体性的直接反映。 6、表象是在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。 7、概念是反映事物本质属性或特有属性的思维形式,是思维机构的基本组成要素。 8、判断是对思维对象有所断定的思维形式。它是由概念组成的,同时,它又为推理提供了前提和结论。 9、思维有两个基本特征:概括性和间接性。 10、思维的逻辑形式指思维内容各部分的联系方式或形式结构,也叫思维形式的结构。 11、普通逻辑的研究推理,正是要研究从不同的推理内容中抽取出来的各种共同的逻辑形式。 12、思维的基本规律有四条:同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。 13、同一律要求:一个思想是什么,它就是什么,不能把不同的思想混为一谈。 14、矛盾律要求:在互相否定的两个思想中,必须承认至少一个是假的,而不能承认它们都是真的。 15、排中律要求:在互相矛盾的两个思想中,必须承认至少一个是真的,即二者必居其一,排除第三种可 能性。 16、充足理由律要求:断定任何一个思想为真,都必须拿出充分的理由。 17、普通逻辑是撇开思维的具体内容来研究思维的逻辑形式及其基本规律的。 18、普通逻辑的工具性表现在:它本身不能给人们直接提供各种具体的科学知识,但是它能够为人们进行 正确思维,获取新知识,表述论证思想,提供必要的逻辑手段和方法。

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律 教学过程的基本规律主要有以下四个:教学双边交互影响辩证统一的规律;学生的发展依存于知识传授的规律;间接经验和直接经验相互作用的规律;教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。 (一)教学双边交互影响辩证统一的规律 教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾,教学双边相互依存、相互影响,构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生,都是教学过程中的能动性因素,二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。 1.教与学的逻辑关系。教与学作为教学过程中两项主要活动,其间的逻辑关系至少有四种:(1)教等于学。指教师教多少,学生也学多少,也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。(2)学多于教。指学生所学多于教师所教,即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。(3)教大于学。指学生对于教师所教的东西无法全部吸收,只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少,则取决于学生个人的能力和努力程度。(4)有教无学。指学生对教师的教授内容全然不知,没有学到教师计划要教的东西,但不排除学生也可能从教师的特定教学中,学到教师没有预期的东西。从上述可见,教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系,但却必然存在着某种逻辑关系,只是或者表现为“正效应”,或者表现为“零效应”,或者表现为“负效应”罢了。 2.教师在教学活动中起主导作用。在教与学的矛盾关系中,教师的教是矛盾的主要方面,支配着学生的学,教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的:“学校真正的性质和方向,并不由地方组织的良好愿望所决定,不由学生‘委员会’的决议所决定,也不由教学大纲等等所决定,而是由教学人员来决定。”教师在教学中起主导作用有其必然性,这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲,有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”,将学生培养成为全面发展的有用人才。同时,教师“闻道在先、术业专攻”,受过专业教育的培养和训练,具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验,并掌握了教育、教学规律。因此,教师有责任、也有能力主导教学过程,对成长中的青少年的身心健康发展负起责任。当然,教学过程中教师主导作用的发挥程度,还有赖于教师本身素养水平的不断提高,所谓“欲人明者必自明,博学详说之功,其可不自勉乎!”教人者只有学高身正,才能为人师表。 3.学生的主体地位不容忽视。学生是学习活动的主人,教学过程中教师的教只有以学

德育过程的特点和德育原则

德育过程的特点/基本规律 一学生的知情意行诸因素统一发展的规律 1知情意行是构成思想品德的四个基本要素 道德行为是衡量人们品德的重要标志 2知情意行之间的关系及其发展 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行符合德育过程的规律 知是基础,行是关键。 在德育具体实施过程中,有多种开端。不一定按照知情意行的一般教育培养顺序,而是根据学生品德发展的具体情况。 二学生在活动和交往中形成思想品德规律 1学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往就没有社会道德。教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。 2德育过程具有社会性和可控性 三学生思想内部矛盾转化规律 德育过程及时社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。 四学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 中小学德育的主要原则 一导向性原则 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。 基本要求 1坚定正确的政治方向2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3要把德育的理想性和现实性结合起来。 二疏导原则(循循善诱原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性使他们积极向上。 基本要求1 讲明道理疏导思想2因势利导循循善诱3以表扬激励为主,坚持正面教育。 三尊重学生与严格要求学生相结合原则 尊重学生与严格要求学生向结合原则,是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯说:要尽量多地要求一个人,也要尽量多地尊重一个人。 基本要求1爱护、尊重和信赖学生2要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度3 要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 四教育的一致性与连贯性原则 教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 基本要求1要统一学校内部各方面的教育力量2统一社会各方面的教育影响3对学生进行德育要有计划有系统地进行 五因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。 基本要求1深入了解学生的个性特点和内心世界2根据学生个人特点有的放矢地进行教育3根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 六依靠积极因素,克服消极因素的原则 这一原则是指德育过程中,要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生道德成长。 基本要求1要一分为二地看待学生2发扬积极因素,克服消极因素3引导学生自觉评价自己,进行自我教育。

教师资格证考试之德育的过程、原则和方法途径

教师资格证考试之德育的过程、原则和方法途径 —、德育的概念 广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者的思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。简而言之,就是教师有目的地培养学生思想品德的过程。 二、德育的功能 德育作为一种相对独立的社会实践活动,对个体的发展、整个教育活动的实施和社会的进步都具有重要功能。 (一)德育的个体性功能——基本功能 德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面, 其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。其基本功能具体表现在以下几个方面。 (1)制约个体社会化和个性化的方向。 (2)满足个体自我完善的需要。 (3 )激发和调节个体的智能发展。 (4 )促进个体的心理健康。 (二)德育的社会性功能 德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会产生何种性质的作用, 主要包括德育对社会政治、经济、文化及生态环境等产生作用的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。 (三)德育的教育性功能 德育主要解决的是受教育者的发展方向问题,直接反映着时代的特点和社会的要求, 社会常常通过干预德育和强化德育来控制学校教育,通过规定德育的性质、内容来决定和保证整个教育的性质和发展方向。德育的教育性功能有两大含义:一是指德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。 三、德育的内容 (-)德育内容的概念 德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思 想政治准则和道德规范的总和。它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来 教育学生的重大问题。我国德育的内容应该是现实性和理想性的高度统一。

教育学常考知识点:教学过程的基本规律

1.间接经验与直接经验相结合的规律 (1)学生以学习间接经验为主。间接经验指的是他人的认识成果,直接经验是通过在实践活动中亲自获得的。学生是以学习书本知识为主的,书本知识就是间接经验,而非学生亲身获得的。 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的,是前人生产实践和社会实践的认识和概括,所以教学中要充分利用学生已有的知识经验,增加学生学习新知识所必有的感性认识。例如,学习惯性的时候,老师可以引导大家回想自己在车上急刹车和踩油门时自己身体运动的方向来理解力的作用方向。 2.掌握知识与发展智力相统一的规律 (1)掌握知识是发展智力的基础。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动,只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。 (2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量,依赖于学生原有智力水平的高低。例如,一般我们认为智商高的人学习知识是比较快的;记忆力水平高的人记东西是比较快的。 3.传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律) (1)知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于他们对科学文化知识的掌握。 (2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。在教学中,老师要不断引导学生将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来,培养他们爱科学、学科学、用科学的热情,给学生的学习以巨大的推动力,充分调动学生的主动性、积极性。就像周恩来总理小时候说的“为中华之崛起而读书”,正是因为有了如此高尚的情感,对于读书才有了巨大的推动力。 (3)传授知识和思想品德有机结合。要避免只传授知识和只进行思想品德教育两种倾向。例如,赫尔巴特的教育性教学原则就体现了这一规律,还有我们说的教书育人也体现了这一规律;还有科学性与思想性相统一的教学原则也体现了这一规律。 4.教师的主导与学生的主体相统一的规律 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

德育过程的基本规律

德育过程的基本规律; 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性;德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程,具有主动性和自觉性;德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程,具有社会性和实践性;德育过程是长期有不断提高的过程,具有反复性和渐进性 班主任如何搞好班级管理工作 一、注重班干部的选拔任用二、坚持平等相待一视同仁的原则,三、用心创建良好的班风四、利用校园、班级文化的建设与熏陶打造和谐班级五、改进对学生的评价机制六、加强家校联系有利学生进步 三、个体身心发展的一般规律 (一)顺序性 个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。要求教育活动必须遵循循序渐进的原则,无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成,都应该由简入繁、由易到难,由具体到抽象,逐步推进。 如:皮亚杰的认知发生论:个体认知发展:感知运算水平→前运算水平→具体运算水平→形式运算水平。 (二)阶段性 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性特点,这一特点要求教育要有针对性,对处于不同发展阶段的儿童,要制定不同的教育目标,采取不同的教育方法,有的放矢。 (三)不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,一是发展速度的不平衡,在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的,二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平,而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期,“对症下药”,才能取得最好的教育效果。 发展关键期:身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。如:6-12岁学生的思维具有具体性和形象性的特点,抽象思维能力较差,14-16岁,抽象思维能力获得了发展,但还需要感性经验的支持,而到了17-18岁,抽象思维能力进一步增强,思维具有开放性。 (四)互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间,人的精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要的调节作用。因此,在教育过程中,发展的可能性有些是直接可见的,有些却是隐形的,培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。

德育原理2012年4月

全国2012年4月高等教育自学考试 德育原理试题 课程代码:00468 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.德育原理研究的根本任务是() A.建构德育知识体系B.分析德育现象 C.研究德育方法与原则D.揭示德育一般规律 2.《给教师的一百条建议》的作者是() A.马卡连柯B.苏霍姆林斯基 C.杜德海姆D.柯尔伯格 3.采用实验法,集中研究模仿学习对儿童道德发展影响的教育家是() A.班杜拉B.杜德海姆 C.柯尔伯格D.杜威 4.德育的实质是() A.传道B.施教C.育德D.授业 5.人的品德构成中处于基础性层次的品质是() A.道德品质B.政治品质 C.法纪品质D.思想品质 6.最早具有阶级性的德育是() A.原始社会的德育B.奴隶社会的德育 C.封建社会的德育D.资本主义社会的德育 7.关于现代德育特点说法正确的是() A.无阶级性B.结构封闭 C.方法单一D.功能全面 8.为人的品德发展提供生物前提的因素是() A.教育B.环境C.遗传D.文化 9.对个体品德发展起决定作用的是() A.实践活动B.学校德育 C.家庭熏陶D.遗传素质 10.德育的超前性反映的是() A.德育的继承性B.德育的相对独立性 C.德育与社会发展的一致性D.德育与社会发展的同步性 11.德育活动所要达到的预期结果的标准称为() A.德育措施B.德育方式 C.德育目标D.德育手段 12.德育过程的主要矛盾是() A.受教育者品德发展规律与教育者德育要求之间的矛盾 B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 C.教育者自身认识与社会德育要求之间的矛盾 D.受教育者品德发展的现有水平与其理想品德之间的矛盾 13.“富贵不能淫,贫贱不能移”所反映的品德要素是()

第六章_普通逻辑的基本规律

第六章普通逻辑的基本规律一.教学重点: 逻辑规律的基本要求和内容二. 教学难点: 逻辑规律的运用三.教学基本内容普通逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律,它们普遍地适应于概念、判断、推理。逻辑基本规律有四条;即同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。遵守这些逻辑规律,就可以使我们的思维首尾一贯,保持同一和确定。从而做到概念明确,判断恰当,推理有逻辑性和论证有说服力。违反这些规律的要求,我们的思维和论证就会含混不清,自相矛盾,模棱两可和无论证性,从而也就不能达到正确地表达思想,交流思想和正确地认识事物的一.同一律 (一)同一律的内容和要求 1.内容:在同一思维中,每个概念和判断要始终保持自身同一,即保持确定性。A是A,不能任意变更。 2.要求:(1)我们所使用的概念要有确定的内容,也就是要有确定的内涵和外延(2)我们所作用的判断,也必须有确定的、同一的含义,是个什么判断就是个什么判断,是真的就是真的,是假的就是假的。 (二).违反同一律要求所犯的逻辑错误在运用概念、判断进行推理论证的过程中,如果违反了同一律的要求,那就要出现逻辑错误,这些逻辑错误包括混淆概念和偷换概念、转移论题和偷换论题。 (1). 混淆概念无意地违反同一律的要求所犯的逻辑错误,用不同概念当作同一概念使用。常常是由于把二个不同的概念,在内涵和外延上没有严格区别开来而造成的逻辑错误。如: 1.有人说:“经验主义不能一概反对,例如,工作经验、生产经验等等,就不应该反对. 2.这种油,每斤售价125元,价值高。 3.甲:”昨晚我得到了双重休息.”乙:”这是怎么回事?”甲:”我梦见我在睡觉.” 4、汤姆:“你能用这个望远镜看到天上的每一样东西吗?”天文学家:“是的,我的孩子。”汤姆:“那么,我早上飞走的气球在什么地方呢?” 5、甲:“听说你经常失眠,是吗?”乙:“是的。”甲:“那你睡觉时试着数数,也许能帮你入睡。”乙:“我已数过了,一数到九,我就无论也要爬起来。”甲:“为什么?”乙:“唉,一提酒,我就想喝两口。” 6.有人说:“抗拒从严政策与我国刑法中的被告人有为自己犯罪事实辩护的权利的规定也是直接相违背的。”(2)偷换概念故意违反同一律要求把不同的概念当作同一概念加以使用的逻辑错误。如: 1.司马光夫人说:“我要去看花灯”。司马光说:“家中有那么多的灯,何必出去看。”司马光夫人说:“我要去看游人。”司马光说:“家中有那么多的人,何必出去看。” 2.老师在讲课,一个学生戴着收音机的耳塞在听收

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段 (一)、提出问题,创设物理环境 提出问题是整个探究的基础,因为问题是思维的动因,是探究的起点。以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究,寻求解决问题的途径和方法,让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识,才能培养学生的创新精神和实践能力。这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。 在教学中,教师引导学生提出问题的常见方法有: A.观察法 B.联想法C.比较法D.推理法E.实验法 如学生在探究牛顿第一定律教学时时,就用到:实验法—联想法—推理法 实验是发现规律的基础,先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”,启发他们从实验中发现问题。 教师实验后可提问:“如果不受力将怎么运动,可以展开联想。如学生在实验后进行合理的推导。没有阻力运动物体将一直运动下去。 (二)、进行思维加工,建立物理规律 在中学物理教学过程中,总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。其中又以实验归纳法最为普遍。 实验归纳法:所谓归纳法,是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法,是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。 (1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验,因为实验不但能够重复进行,更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系,而且运用实验最容易引起学生的兴趣,所以在中学,特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。运用实验归纳法时,常常借助于图像,即把实验所得数据在坐标系中画点、连线,从分析图线中,总结规律。例如牛顿第一定律 (2)逻辑推理法:就是在已有的定律的基础上结合一些概念,运用数学知识推证而得出结论的方法。例如,串并联电路中总电阻的计算公式,就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系,运用简单的数学知识推得的。 有一些定性描述的规律,限于实验条件,不易做演示实验,因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。

德育及其意义

一、“德育”概念界定 一般说来,德育有狭义、广义之分。狭义的德育仅指道德品质教育;广义的德育则泛指依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划地影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动柜。广义的德育相对于体育、智育而言,是思想教育、政治教育和道德教育的总称,而不是道德教育的简称或正组织教育的代名词。德育包括家庭德育、学习德育、社会德育等形式。 学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期待的品德的活动。 二、德育过程的构成要素 德育过程的结构式指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。它有一定数量的要素(或成分、组成部分);各要素之间有质的区别;他们在德育过程中的地位、作用各不相同,彼此以一定方式相互联系、相互作用,构成有组织的系统。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。 教育者是德育过程的组织者、领导者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。 受教育者包括受教育者个体和群体,他们都是德育的对象。在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。当他作为德

育对象时,他是德育的客体,当他接受德育影响进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时,他成为德育主体。 德育内容是用以形成受教育品德的社会思想政治准则和法纪道德规范,是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的,它具有一定范围和层次。 德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者,受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。 德育过程中的各要素,通过教育者施教传道和受教育者受教实践的活动而发生一定的联系和相互作用,并在这种矛盾运动中推动教育者的品德发生预期变化。由于这一矛盾的不断产生和解决,才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化未受教育者个体的品德,从而实现德育内容,达到德育目标。这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程,是社会思想品德继承和创新相统一的过程。 三、德育的意义 1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 2、德育是青少年健康成长的条件和保证。 3、德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。

普通逻辑的基本规律

第八章普通逻辑的基本规律 第一节普通逻辑基本规律的概述 逻辑思维规律作为普通逻辑的研究对象,它包括两个部分的内容:一是概念、判断、推理等各种逻辑形式的特有规律,二是普遍适用于各种逻辑形式的基本规律。就普通逻辑的基本规律而言,主要包括:同一律、矛盾律(或称不矛盾律)、排中律和充足理由律①。 一、普通逻辑基本规律的作用 普通逻辑基本规律是人类正确进行逻辑思维的根本准则和基本依据。正确的逻辑思维必须具备同一性、无矛盾性、明确性和论证性。 在同一思维过程中,同一律要求概念、判断②必须是确定的,自身同一的;矛盾律要求概念、判断必须前后一致,不能自相矛盾;排中律规定了不能对相互矛盾的概念以及具有矛盾关系或下反对关系的判断同时加以否定;充足理由律要求我们进行推理时,所依据的理由(前提)要正确,推论(结论)和理由之间要有必然的逻辑联系。 总之,普通逻辑的基本规律表现了正确逻辑思维的基本特征,只有遵守这些基本规律,才可能保证逻辑思维活动的确定性、合逻辑性。 二、普通逻辑基本规律的客观性 普通逻辑的基本规律是认识过程中思维活动的规律,而不是客观事物本身的规律。但是,二者是有密切联系的。普通逻辑的基本规律是客观事物的质的规定性和普遍联系性的反映。 列宁曾经指出:逻辑规律是客观事物在人的主观意识中的反映。这就是说,普通逻辑的基本规律不是先验的,也不是约定俗成的,它们是人类长期的实践中对客观事物或现象的质的规定性以及最一般关系的概括和总结。可见,普通逻辑的基本规律是具有客观性的。 唯物辩证法告诉我们,客观事物都处于永恒的运动、变化和发展过程中。但是,它们同时又具有相对稳定性的一面。这种相对稳定性是客观事物在质变过程中处于量变阶段所呈现出来的面貌。它使客观事物仍然保持其原有的质的规定性,使这一事物仍然是该事物,而不是其他的事物。另外,客观事物之间以及内部诸要素之间是相互影响、相互作用和相互制约的。任何客观事物都不是孤立存在的,而处于普遍联系之中。客观世界的这些性质以及联系反映到人的意识活动中,就表现为普通逻辑的基本规律。 第二节同一律 一、同一律的基本内容 同一律是指在同一思维过程中,任何一个思想必须保持自身的同一。也可以表述为在同一思维过程中,任何一个思想,如果它反映了某个客观对象,那么它就反映了这个客观对象。 同一律的逻辑表达式:A是A,或者A→A。 表达式中,“A”表示任何一个思想(概念或判断)。“A是A”指在同一思维过程中,如果A反映什么,那么它就反映什么。“A→A”表示如果A是真的,那么它就是真的;如果A 是假的,那么它就是假的。即在同一思维过程中,一个概念或判断所反映或所断定的内容始终如一,其性质始终不变。 ①关于充足理由律是否属于普通逻辑的基本规律,逻辑界历来有争议。本章对充足理由律也作一介绍,供学习时参考。 ②“概念和判断”是与“词项和命题”对应的,考虑到日常思维中对违反普通逻辑基本规律的逻辑错误进行命名的语言习惯,我们在本章中使用“概念和判断”这一称谓。

德育原则

德育过程的基本规律: 1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素;②知、情、意、行之间的关系及其发展。 2、学生在活动和交往中形成思想品德规律①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德;②德育过程中的活动和交往的主要特点:具有引导性、目的性和组织性;不脱离教师和同学;具有科学性和有效性。 3、学生思想内部矛盾转化规律①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程;②要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通过内因起作用的。 4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程①一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程;②在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。 德育的途径 1、政治课与其他学科教学(基本途径) 2、课外活动与校外活动; 3、劳动; 4、共青团活动; 5、班主任工作。 常用德育方法: ①说服教育法:是通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导,增强辨别是非能力,促进道德发展的重要方法。②榜样示范法:用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。③情感陶冶教育法:是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。④实际锻炼法:让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯。⑤品德修养指导法:教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。品德评价法:是通过对学生品德进行或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。德育原则 德育原则:是根据教育目的、德育目 标和德育过程规律提出的指导德育 工作的基本要求。1、导向性原则: 是指进行德育时要有一定的理想性 和方向性,以指导学生向正确的方向 发展。2、疏导性原则:是指进行德 育要循循善诱,以理服人,从提高学 生认识入手,调动学生的主动性,使 他们积极向上。。3、尊重学生与严格 要求学生相结合原则指进行德育要 把学生个人的尊重和信赖与对他们 的思想行为严格要求结合起来4、教 育的一致性与连贯性原则进行德育 应当有目的,有计划的把来自个方面 对学生的教育影响加以组织使其相 互配合,协调一致,前后连贯进行5、 因材施教原则:是指进行德育要从学 生的思想认识和品德发展的实际出 发,根据他们的年龄特征和个性差异 进行不同的教育,使每个学生的品德 都能得到最好的发展。 6、知行统一 原则:既要重视思想道德的理论教 育,又要重视组织学生参加实践锻 炼,把提高认识和行为养成结合起 来,使学生做到言行一致,表里如一。 7、长善救失原则指在德育过程中, 要充分调动学生自我教育的积极性, 依靠和发扬学生的积极因素去克服 他们的消极因素,促进学生道德成 长。8、集体教育与个别教育相结合 指在德育过程中,教师既要通过集体 的力量教育个别学生,又要通过对个 别学生的教育影响集体,把集体教育 和个别教育辩证地统一起来。 德育原则贯彻的要求 1贯彻导向性原则的基本要求:①坚 定正确的政治方向;②德育目标必须 符合新时期的方针政策和总任务的 要求;③要把德育的理想性和现实性 结合起来2贯彻疏导性原则的基本要 求:①讲明道理,疏通思想;②因 势利导,循循善诱;③以表扬激励为 主,坚持正面教育3尊重学生与严格 要求学生相结合贯彻要求:①爱护、 尊重和信赖学生;②教育者对学生提 出的要求,要做到合理正确,明确具 体和严宽适度;③教育者对学生提出 的要求要认真执行。4教育的一致性 与连贯性原则贯彻这一原则的基本 要求:①要统一学校内部各方面的教 育力量;②要统一社会各方面的教育 影响;③对学生进行德育要有计划有 系统地进行5知行统一原则具体要 求:①加强思想道德的理论教育。用 马列主义基本观点和社会主义基本 道德规范来武装学生,提高学生思想 道德认识。②组织和引导学生参加各 种社会实践活动,促使他们在接触社 会的实践活动中加深认识,增强情感 体验,养成良好习惯③对学生的评价 和要求要做到知行统一④教育者要 以身作则,严于律己,言行一致。 6因材施教原则贯彻要求:①已发展 眼光,客观全面的了解学生②根据不 同年龄段学生特点,选择不同的内容 和方法进行教育,防止一般化。模式 化③注意学生个个别差异,做到一把 钥匙开一把锁,收到良好效果7.长善 救失原则贯彻要求:①要“一分为二” 看学生,②发扬积极因素,克服消极 因素,③引导学生自觉评价自己,进 行自我教育8、集体教育与个别教育 相结合要求:①要组织和建设好集体 ②要通过集体教育学生个人,通过学 生个人的力量影响和转变集体 中学常用的教学原则及其运用 1、直观性原则:是指在教学中要通 过学生观察所学事物,或教师的形象 描述,引导学生形成所学事物、过程 的清晰表象,丰富他们的感性认识, 从而使他们能够正确理解书本知识 和发展认识能力。2、启发性原则: 是指在教学中教师要承认学生是学 习的主体,注意调动他们的学习主动 性,引导他们独立思考,积极探索, 生动活泼地学习,自觉掌握科学知识 和提高分析问题和解决问题的能力。 3、巩固性原则:是指教学要引导学 生在理解的基础上牢固地掌握知识 和技能,长久地保持在记忆中,能根 据需要迅速再现出来,以利知识技能 的运用。4、循序渐进原则:是指教 学要按照学科的逻辑系统和学生认 识发展的顺序进行,使学生系统地掌 握基础知识、基本技能、形成严密的 逻辑思维能力。5、因材施教原则: 是指教师要从学生的实际情况、个别 差异出发,有的放矢地进行有差别 的教学,使每个学生都能扬长避短, 获得最佳的发展6、理论联系实际原 则:是指教学要以学习基础知识为主 导,从理论与实践的联系上去理解 知识,注意运用知识去分析问题和解 决问题,达到学懂会用、学以致用。 7、量力性原则:又称可接受性原则, 指教学内容、方法、分量和进度要 适合学生的身心发展,是他们能够接 受的,但又要有一定的难度,需要他 们经过努力才能掌握,以促进学生的 身心健康发展。实施要求:①了解 学生的发展水平,从实际出发进行教 学②考虑学生认识发展的时代特点 8、思想性和科学性统一的原则指要 以马克思主义为指导,引导学生正确 掌握的知识,同时结合知识对学生进 行社会主义品德和正确人生观,科学 世界观教育。 gao 中学常用的教学方法: 1、讲授法可以分为讲述、讲解和讲 演三种方式。讲授法的基本要求是: ①讲授内容要有科学性、系统性、思 想性;②注意启发;③讲究语言艺术。 2、谈话法谈话法的基本要求是:① 要准备好问题和谈话计划;②提出的 问题要明确、引起思维兴奋,问题的 难易要因人而异;③要善于启发诱 导。3、讨论法讨论法是在教师的指 导下,为解决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪,以获取知识的方 法。讨论法的基本要求是:①讨论的 问题要具有吸引力。②要善于在讨论 中对学生启发引导。③做好讨论小 结。4、演示法演示法的基本要求是: ①做好演示前的准备;②要使学生明 确演示的目的、要求与过程,主动、积 极、自觉地投入观察与思考;③通过 演示,使所有的学生都能清楚、准确 地感知演示对象,并引导他们在感知 过程中进行综合分析。5、练习法练 习法的基本要求是:①使学生明确练 习的目的与要求,掌握练习的原理和 方法;②精选练习材料,适当分配分 量、次数和时间,练习的方式要多样 化,循序渐进,逐步提高;③严格要 求。6、实验法基本要求是:①明确 目的,精选内容,制定详细的试验计 划,提出具体的操作步骤和实验要 求;②重视语言指导,重视教师的示 范作用;③要求学生独立操作,并按 照规定写出实验报告。7、苏格拉底 的“产婆术”第一步称为苏格拉底讽 刺,第二步称为定义,第三步称为助 产术,引导学生自己进行思索,自 己得出结论。

相关文档
最新文档