专业负责人与教师团队建设

专业负责人与专业建设
专业负责人的职责 3、依据本专业人才培养方案，提出本专业课程标准 编写的原则意见，组织本专业课程标准的编写和初审 工作，并协助所在系（院）组织专家对课程标准的审 定工作，要求有会议记录和修改意见。 4、负责对本专业学生进行专业教育，加强与本专业 学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施 过程，发现问题会同相关部门及时解决。每学期要组 织召开本专业学生座谈会，并写出总结分析报告。
专业建设的概述
专业建设是学校办学特色的集中体现 一所学校有名气，是与它具有自己的特色和优势相关， 这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、 科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。
例：我们提到一所大学，常会讲她的哪个专业强，哪个 专业的教师有名气，这说明专业办得如何，对学校特色 的形成有很大的影响
以工作任务分析为基础 来确定核心课程门类， 需要对工作项目重新进 行合理的组织，对于那 些知识含量比较少的工 作项目，可以把它们综 合在一起构成一门课程。
核 心 课 程
课程分析是由工 作项目到课程项 目转换的关键技 术
专业团队与课程建设
行动研究3——课程分析
实 训 课 程 专 业 方 向 课 程
综合 实践 课程 项目 课程
专业负责人与专业建设
专业负责人的职责 5、制定本专业的教学进程、技能训练方案，参与教 研活动安排及各项考核办法制定；参与对本专业任课 教师的教学、教研、技能训练等工作的督促检查工作 并给予具体评价。 6、召集相关教师共同商讨本专业的教学、技能训练 及教研等工作；提出聘请有关专业课教师的建议； 7、负责本专业实践环节（含毕业设计工作）的指导 工作，提出本专业对实践教学的要求，协助联系本专 业校内外实习的有关事宜，对实习业务内容提出具体 意见。
行业专家(专 业指导委员 会)
工作任务
专项能力
专业团队 全体成员 头脑风暴法 教师列席: 了解工作过程 了解主要能力 了解岗位要求
形成专业人才培养 方案 （专业负责人执笔）
专业团队与课程建设
行动研究3——课程分析（专业负责人组织）
工作相关性原则 项目同级性原则
课程专 家
专业负 责人 团队 成员
课程均衡性原则
专业负责人与专业建设
扁平化管理组织下的专业负责人
专业负责人与专业建设
专业负责人的产生 个人申报——初选——演讲竟聘——民主测评——确定
专业建设内涵理解
专业负责人与专业建设
职业分析法
开展市场调研
课程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ析法
实施职业分析
进行可行性研究
专 业 负 责 人 职 责
贯 彻 于 专 业 建 设 的 整 过 程
基地建设—————一体化、讲学岛，便于合作学习
第一层次：单功能实验室 第二层次：多功能实验室 第三层次：一体化实验室
实验室1(学生学习室)
数控车加工 实验室
测量技术
实验室
CAD/CAM 实验室
教师办公室 （管理维护) 实验室2(学生学习室)
组合式实验学习区
机械制造 实验室
流体技术 实验室
传感与控制 实验室
企业人 力资源 部 车间技 术骨干
毕业生
专业负责人 专业调研报 告 (1份/年)
调研表可参考国家有关 专业指导方案预先制定 （专业负责人执笔）
企业调研也是专业 教师了解专业熟悉 新技术的途径
专业团队与课程建设
行动研究2——工作任务分析（专业负责人组织） 形成职业 能力分析 表 (DACUM 表) 工作项目
专业团队与课程建设
课题组成员 领导重视: 参与政策 部门配合: 招就教研
需求分析
工作任务分析
培养目标
知识能力框架
行业专家
工作分析专家
企业 行业 专家 (10人)
团队
专业 负责 人
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师 课程专家 专业教师 课程专家 专业教师
课程结构分析
课程体系 课程标准
课程 负责 人
专业负责人与专业建设
如何做好专业负责人 1、明确和摆正“五个”定位 目标定位：专业负责人=学者+研究者+管理者+行动者 任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设 角色定位：系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人 观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进 岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业的教 学和教研工作，以保证本专业专业教学秩序的正常稳定 运行，保证教学质量的持续提高，促进专业的长促发展。
专业负责人与专业建设
专业负责人的管理 周期性和过程性管理结合 专业建设三年规划 专业建设学期工作计划 专业建设学期工作总结（文本＋系部专题汇报） 示范专业或专业水平评估情况 专业建设是整体工程它需要专业负责人＋专业团队
共同努力
专业团队与课程建设
现阶段课程建设是专业建设的重中之重 课程的体系、内容、结构是专业知识和职业能力 培养要求的全面体现，是专业建设的核心。 联合院课程改革：体现五年一贯制教育特色,构建 综合化模块结构的课程体系,即专业基础课程综合 化、专业技术课程理论实践一体化（或项目化）、 技能训练课程项目化（或课题化）——“三化” 课程改革是政府推动、学校主动、教师全面的参 与，投入大量人力、物力，不断探索积累的过程。 课程改革需要学习、借鉴、有理论的支撑，课程改 革需要专家的引领和指导
专业建设—— 专业负责人及专业团队
江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人 常州市机电职业教育王猛名教师工作室领衔人
王 猛 副教授
内
容
提
要
专业建设的概述
专业负责人与专业建设
专业团队与课程建设 团队建设案例简介
专业建设的概述
职业学校专业建设的重要性 职业教育与普通教育的区别——职业性 职业教育主要通过传授与职业、工作相关的技术技 能知识来影响人的身心发展。 专业是职业学校根据学科分类或社会职业分类而确 立（划分）的培养人才的学业门类。 职业教育的办学方针：以服务为宗旨，以就业为导 向，以能力为本位。
一体化专业实验室基本结构
专业团队与课程建设
行动研究4——资源建设（课程负责人组织）
数 车 操 作
数 铣 操 作 数 控 操 作
数 车 编 程
数 铣 编 程 编 程 人 员
培训分析法
数控加工
数控技术应用
招生宣传 专业实施 质量评估
……
……
课程开发 专家论证 修改草案
完成教学开发
师资培训 硬件配置 软件配置
上报审批备案
专业负责人与专业建设
专业负责人的职责 1、落实专业设置前期准备工作。包括本专业社会需 求调研、社会同类专业的建设和发展情况调研，设 置本专业的可行性分析，负责编写专业设置的可行 性报告，提供相关佐证材料。 2、负责组织制定或修订本专业人才培养方案。包括 制定专业人才培养目标、培养规格、毕业生的知识、 能力和素质结构、培养模式、教学进程和专业建设规 划等。协助所在系（院）组织专业人才培养方案论证。
专业负责人与专业建设
如何做好专业负责人 ２、不断提升六项能力
组织能力 教学能力
科研能力
实践能力
创新能力
文字书写能力
专业负责人与专业建设
如何做好专业负责人 ３、努力完成七项工作
专业常规教学管理 专业建设 （任务、专业剖析（例）、专业特色、专业评估） 专业课程建设 专业资源建设 （教学资源、实践基地） 专业教师团队建设（规划） 专业教学档案资料的管理 教科研管理
全体 教师
课程内容分析
课程资源开发 教学过程分析
教材情境
实施方案和成效
课程 专家 (1~2人)
专业团队与课程建设
专业团队的行动研究
专家讲座 吸收经验
专业团队与课程建设
行动研究１——专业调研（专业负责人组织） 专业岗 位需求 情况 专业能 力基本 要求 岗位及 学科使 用状况 专业方向 和课程调 整 (团队分析)
专业团队与课程建设
专业团队的基本组成
所谓团队，并非简单的人员组合，而应当是具有共同 理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局面 的团体。
团队有大有小，整个教育系统可以称为团队，一所学 校可以称为团队。在一所学校里，各年级段的教师群 体是一个团队，教研组是一个团队，“青蓝工程”的 师徒对子是团队，负责班级工作的正副班主任也是团 队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的非行 政团队。 专业团队：专业负责人、课程负责人、专业教师
专业 文化 专业 发展 专业基础 能力
专业设置 与开发
教学质量 与社会 服务
特色与 创新 课改组织推 进 课程开发过 程 课程实施策 办学特色 教学特色 管理特色
专业开发 (专业拓展)
专业师资 (专业负责人 及教学水平)
专业建设的概述
专业建设的重点
专业设置
师
课程
资
建设
模型:一体两翼
主体:专业系部
专业负责人与专业建设
课程的开发—————课程的解构与重构（项目化）
读图
制 图 轴 类 零 件 套 类 零 件
公 差 尺 测 寸 量
··· 工
艺 刀 切 削 具 用 量
编 程 基 本 指 令 固 定 循 环
工艺 程序 … 检测
学科体系
排 序 变 化
总 量 不 变
工 作 过 程 完 整 性
行动导向
专业团队与课程建设
行动研究4——资源建设（课程负责人组织）
专业负责人是专业建设的核心，对本专业发展进 行规划、组织、管理、起到专业建设的关键作用。 一个优秀的专业负责人撑起一个品牌专业 专业负责人的产生 管理体制的变革:二级管理制度——专业建设 重视学术专业团队建设 认识专业负责人 联合院专业带头人文件 专业负责人的文件 基本素质：教术＋技术（技能）＋学术
专业负责人与专业建设
专业负责人的职责 8、参与制定专业教学工作考核评价办法，并参与对 各专业的教学、教研、技训、教学质量等进行综合考 评。 9、协助所在系（院）开展对本专业毕业生的跟踪调 查工作，要求在本专业有毕业生后每年进行一次。负 责组织对调查结果进行分析，向所在系（院）和教务 处提出本专业的建设与改革建议。 10、积极探索产学研相结合的人才培养模式，提出 具体方案，并协助专业所在系（院）组织实施。
方向1
综合 实践 课程 项目 课程
方向2
综合 实践 课程 项目 课程
方向n
文 化 课 程
专 业 课
专业 课程
程
文化基础课程
公 共 核 心 课 程
综合课程 （基础类）
项目课程 （训练类） 理实一体化课程 （技术类）
多元课程体系
专业团队与课程建设
行动研究3——课程分析（课程负责人组织） 课 程 互为依据 项目载体 设备对象
专业建设是职业学校发展和教学内涵建设的核心
专业建设的概述
专业建设是教学改革的切入点 专业是学校人才培养工作的具体实施的载体，学生的 专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的 如：学生专业理论知识的学习，是否符合专业实际的 要求 ；办学模式是否体现工学结合、校企合作模式 专业建设是人才培养质量的保证 专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队 伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学 生的培养质量
专业团队与课程建设
课程建设需要专业团队的行动研究 职业教育必须以就业为导向，符合区域经济需求 同一专业，不同地区、不同学校、不同时间的课 程不全相同，故课程建设需要教师的行动研究。
社会 调研
职业 分析 课程 分析 教材、 情境等 方法、 策略等
人才 需求
岗位 能力
培养 方案
课程 标准
课程 资源
实施 评价
专业负责人与专业建设
专业负责人角色的定位 专业负责人，从学校机构设置、人员配备角度来讲， 首先是一个岗位。但这是一个特殊的岗位。 第一，这是一个新的岗位。传统意义上和这个岗位较接 近的有系、科主任，学院院长，教研室负责人等等。 第二，这是一个复合型的岗位。一方面，在学校内部， 这个岗位实际上是一个中层管理岗位，但另一方面，就 任这个岗位的人员又没有“乌纱帽”，即不属于正规的 行政人员序列。 第三，这是一个更能体现承担者责任意识、责任能力的 岗位。
以实验室载体，以核心课程为依据成立课程组
课 程
课程标准
(含实践环境)
职业 资格
专业团队与课程建设
行动研究4——资源建设（课程负责人组织） 文 本 资 源 文 化 资 源
国家教材选用
校本教材建设 项目书
实 践 资 源
实 验 资 源
课 程 资 源 学习资 源
专业团队与课程建设
行动研究4——资源建设（课程负责人组织）
品牌专业 品牌学校
专业建设的概述
江苏省示范专业建设简介
示范专业建设与星级 学校评估及学校招生 相互结合
2002年 中职
2002年 高职
2007年 中职
示范专业 建设标准
2007年 高职
强调硬件——软硬结合 外显静态——内涵动态
专业建设的概述
江苏省示范专业建设简介
设备及 利用率 质量控制 实践教学 教学管理 与课程 改革 职业资格 示范辐射 (优才、社会培 训)