一年级分类教学反思

一年级《分类》教学反思

连州中心小学杜洁凤 “分类”是学生在日常生活中经常遇到的问题，在本节课的教学中，我首先以自主合作探究的学习方式入手，让学生通过把杂乱的物体进行有规律的摆放来切入教学中，从而引出本节课的教学内容，以此来提高学生主动参与的积极性。在课堂中我让学生在小组探究中进行交流，动手操作中体会和掌握新知识，让学生成为真正的学习主人。在整个教学中我能关注学生的现实生活，从学生熟悉的生活场景入手，将知识与生活紧密地联系起来。同时，注重学生的操作，使学生在实际的动手操作中找出分类的标准，进而掌握分类的方法。在设计习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在最后一题中设计了分类中最难的一道知识拓展题，来加深教学难度。本节教学中充分运用多媒体课件，注重了直观感知，方法科学，效果明显。

在本节课的教学中还存在一些不足和不尽人意之处，应该关注到每一个孩子，尤其是学困生和好动生，把每个学生从始而终的学习状态保持下去。应增加小组合作的次数，充分的利用小组合作学习所起到的作用，对学生放手的地方应更多一些，在练习题处理上还应再放手一些，让学生先独立完成，同桌交流，然后再让学生汇报，最后电脑演示，这样会让每一个孩子的思维动起来。以上是我对这节课教学的思考，我会继续努力钻研教学业务，争取上好每一堂课。篇二：一年级《分类与整理》教学反思

一年级《分类与整理》教学反思

在课的一开始，以学生比较熟悉的话题——逛超市开始，学生感受分类在生活中的重要性，然后以到游乐园参观，游乐园里什么东西最多？引入这节课的主题图——气球图，设问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？ （提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。）然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。 从情境从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密的结合在了一起，体现了分类的学习目的。情境和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时揭示了分类的目的计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。而将这些内容呈现在幻灯片上，更有助于帮助学生确定小组讨论的方向。最后，以汇报讨论结果结合多媒体呈现3种分类计数的方法。

最后一个环节迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，可以将你所在的小组成员怎么分类？这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家开始踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。在此同时给孩子以独立探索的空间，用自己的方法去统计，到学生完成了统计图之后我便问他们：“统

计图各是按什么分类标准来统计的？学生深刻体会统计结果在不同标准下的多样性。这一练习通过学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，知识得到了运用，能力得到了锻炼，并体会到分类整理在日常生活中的广泛应用。感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。

这一节课评价时，采用了小组内自评和小组间互评的方式，学生来谈一谈本节课的收获和表现。在交流评价的过程中由于让学生自主交流发言，学生的积极性较高，收到较好的效果。篇三：一年级《分类与整理》教学反思

一年级《分类与整理》教学反思

宏远小学--- 骞玉霞

案例：

感知体验分类。

1. 出示课本第 2 页的情境图，让学生感知分类。 师：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示 出来吗？（提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。） 小组讨论交流，汇报结果。 第一小组代表：一个摆放不整齐的书架。 第二小组代表：摆放整齐的书架。 第三小组代表：整齐的书架是分类过的。 师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？

小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学 生思维互补，都能感知什么是分类，并且让学生意识到要记录一下，

2. 出示教材中的图片，让小组分类并进行分任务记录分类的结果，先 按形状分。

师：每组分 3—4 名学生，讨论好分工，汇报结果。（教师巡视，组织 引导分类与整理。） 生 1：我们组是这样摆的，先分一分，再数一数。

生 2：我们组边数边画记录结果的。

生 3：我们组用文字和数字结合。

教师出示自己记录的结果。 介绍：像这样画出的图，可以称为象形统计图。 问题：哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？你是怎么知道的？ 生 1：黄色的最多。 生 2：红色的最少。 生 3：从记录的结果中看出来的 师：还可以怎样分？。（按不同标准把东西分类细化）

案例评析

数学课程标准指出：要让学生在现实的情景中体验和理解数学。数学教学， 要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主 学习、合作交流的情景。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这 一环节设计得好，激发了学生学习的

兴趣，学生便很容易进入了学习状态。 1、教学对象分析。 学习“分类与整理”这部分内容的是入学才半学期的孩子，课堂学习习惯尚 未形成，自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是 对数学活动本身感兴趣。因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式， ， 向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。通过简单调查，我发现由于幼 儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。如可以区分水果 和蔬菜，可以根据事物的表面的特征（如颜色）进行分类。但发展到根据概念， 即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要

进一步的学习。 2、教学内容分析。 在实际生活中， 分类思维有着广泛的应用。 例如， 商店里的物品要分类摆放， 便于顾客很快找到想买的东西；学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理， 学习和生活才会在规律......教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步 感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，培养学生的操作能力、观察能力、 判断能力和语言表达能力，并培养合作交流意识。同时养成有条有理的生活、学 习习惯。根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中要着重作好以下几点： （1）把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同

的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独 自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。 （2）多设计一些有趣的教学形式，尽可能让学生多动手、动口，让学生在 玩中学、学中玩；同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从 中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。 （3）重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充 分、主动、积极表现自我，同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程，使 每一个学生都能在学习过程中获得积极、 成功的情感体验， 树立学好数学的信心， 体会到数学学习是一件很快乐的事。