以专业认证标准为指导,深化高等工程教育改革

以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革

郑秀英　王海滨　姜广峰

【摘 要】　工程教育专业认证的核心是其认证标准；认证标准是学校开展工程教育改革的重要依据；正确理解工程教育专业认证标准的内涵，对深化工程教育改革有着很好的借鉴作用；北京化工大学在专业认证过程中，以专业认证标准为指导，对新时期如何深化工程教育改革、提高工程人才培养质量有了更深入的体会与思考。

【关键词】　认证标准　工程教育　改革

【收稿日期】　２０１１年３月

【作者简介】　郑秀英，北京化工大学副研究员、博士；王海滨，北京化工大学讲师；姜广峰，北京化工大学教务处处长、教授、博士生导师。

建立工程教育专业认证制度，是实现我国工程教育全面、协调、可持续发展的迫切需要，这一点已成为工程界、教育界的广泛共识。认证标准是认证制度的核心内容之一，是工程教育的基本质量规范，是学校开展工程教育改革的重要依据。

北京化工大学化学工程与工艺和过程装备与控制工程两个专业分别于２００７年和２０１０年参加并通过了全国工程教育专业认证试点。通过认证，我们既对专业建设有了较客观的认识，又参照人才培养的国际标准，对新时期如何深化工程教育改革、提高工程人才培养质量有了更深的体会与思考。

一、正确理解工程教育专业认证标准的内涵

美国高等教育评鉴委员会认为，“标准就是经过某个质量保证保障或认证机构认证或保证的院校或专业必须达到的要求和条件的水平。”认证标准的主要作用就是评价和保证质量，而评价和保证质量的活动实际上就是衡量是否达到质量标准的过程。工程教育专业认证的核心是其认证标准，因为标准既是专业认证思想和理念的体现，又是专业认证制度实施的根本。正确理解工程教育专业认证标准的内涵，对深化工程教育改革有着很好的借鉴作用。

适用于普通高等学校工程教育本科专业认证的《全国工程教育专业认证标准（试行）》包括通用标准与专业补充标准两个部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求，专业补充标准

是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。认证标准提供了我国工程教育本科培养层次的基本质量要求，分为专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度等７项一级指标及１９个观测点，其内涵覆盖了教育教学的各个方面，是国际化的标准。在专业目标部分，规定专业必须具有明确的培养目标，从现代工程师所需知识、能力与素质要求出发，将本科毕业生知识、能力与素质水平归纳为１０个方面：具有较好的人文素养、社会责任感和工程职业道德，能运用数学、自然科学以及经济管理知识解决工程问题，具有工程基础知识、专业理论并了解专业发展前沿和趋势，能运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题，具有文献与资料获取能力，具有创新意识和进行研究、开发、设计的初步能力，懂得专业相关法律法规、认识工程对于客观世界和社会的影响，具有组织管理、交往能力以及团队能力，终身学习能力，国际视野、交流、竞争与合作能力。这些要求与《华盛顿协议》规定的７个方面的要求等效，也与ＡＢＥＴＥＣ２０００规定的１１个方面的要求等效。由教育界和企业界专家共同研究制定的专业认证标准，不仅仅是学校自评和专家作出认证结论的主要依据，而是旨在从专业定位及培养目标出发，以人才培养质量为根本，以学生和师资为主体，以专业和课程建设为核心，以办学条件和管理机制为保障，构建一个科学合理、适应国情、向社会开放、与国

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际接轨、可持续发展的工程专业质量保障体系，对高校深化高等工程教育改革有很好的借鉴和指导作用。

二、以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革

开展工程教育专业认证不仅是促进我国工程教育国际互认、提升国际竞争力的必然趋势和内在要求，也是各高校推进高等工程教育改革、提高工程教育质量的契机。我校自２００８年起把工程教育改革列为全校重点工作之一，颁布了《北京化工大学提高高等工程教育质量实施方案》，提出以工程教育专业认证标准为指导，以卓越工程师教育培养计划为平台，深化高等工程教育改革，构建创新工程人才培养体系。

１．明确培养目标，

完善培养方案。培养目标是对培养人才知识、能力、素质结构的一种预期设定，是专业建设和教学活动组织的核心。任何教育教学活动都必须以此指导思想为中心，围绕目标的实现而展开。工程教育专业认证标准要求各专业应有明确的、在毕业生身上可以度量的培养目标，

以知识、素质、能力要求的形式得以体现。为了达到这一基本要求，我们先要求化学工程与工艺和过程装备与控制工程两个接受认证的专业根据社会需求、

学校状况、师资力量、

学生来源等科学地给出明确的专业培养目标定位，使其成为学校、教师、在校生追求的目标，成为毕业生实现的目标，并以此为示范带动其他专业进行改革。

培养方案的制定和优化是实现人才培养目标的具体路径和实施蓝图，

能够有效地支撑培养目标的实现。我校２０１０年过程装备与控制工程专业的认证对我们新一轮的培养方案的修订起到了很好的指导和示范作用。我们要求相关工程类专业负责人在制定培养方案中，

要关注“工程教育专业认证”

和国际工程教育界对工程类人才培养的要求，邀请行业主管部门和企业共同参与制订与生产实践、社会发展需要相结合，有利于创新工程技术人才成长的培养方案和课程体系。把培养目标的要求落实在培养方案的具体环节中，制定了能力培养的实现矩阵，重视以学生为主体，加大选修课环节和实践教学环节，形成了重视工程实践能力培养、因材施教、分类培养的人才培养方案，构建了完整的课程体系。培养方案实现了将培养工程素质和创新能力贯穿于课堂教学、实践环节

和课外活动的各个方面。

２．加强课程建设，

改革教学内容。课程是实现人才培养目标的知识载体和信息资源，

课程建设是专业建设的细胞工程，是有效落实人才培养计划、

提高教学水平和人才培养质量的重要保证。认证标准强调培养目标的具体化，要求每个知识点都能对应于学生能力的培养。对照标准，我们经过认真反复的研究和探讨，不断优化课程设置，改革课程教学内容，突出学生能力的培养。将认证标准中对学生各方面的能力要求一一分解到各个教学环节中，与之对应，明确每个教学环节应培养哪些方面的知识与能力，这样使抽象的能力培养问题变得更加具体实在。我们明确要求任课教师必须清楚所担任的课程有助于培养学生哪方面的知识与能力，以及在学生整个知识结构中所起的作用。要求每门课程、每位教师都确定自己教学工作的目标指向，运用一切手段使学生在课程中培养相应的能力，

来完成学生能力的培养。同时注重改进核心课程的内容、教学方法，充分发挥核心课程在能力培养中的作用。课程建设的重点，

由集中监控课程教学质量逐渐转化为对学生获得的知识和能力的监控。针对高等工程教育的新发展和新要求，

我们适时开设了“工程创新”、“工程导论”、“知识产权与专利”等特色课程。“工程创新”课程聘请国家最高科技奖得主、中国科学院和中国工程院院士、著名化工专家闵恩泽先生讲授，

通过石油化工领域的创新发明、

原始创新、集成创新和引进装置的消化吸收再创新的历史案例，介绍和分析技术创新和技术自主创新的概念及启示，以提高学生自主创新的意识和能力。

３．推进校企合作，

强化实践环节。实践教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要环节，

校企合作、产学研育人是工程教育改革发展的内在需求和必然趋势。工程教育认证标准中明确提出要设置完善的实践教学体系，要与企业合作，为学生提供参与工程实践的机会。学校重视学生工程素质培养，密切与企业合作，实施“先期介入式”工程教育，加强企业参与度，在教育目标、课程设置、教师配置、学生实习、毕业设计等各方面与企业进行沟通互动。进一步完善原有的“三层次四模块”实践教学体系，

逐步形成一个内容循序渐进、层次分明、特色突出、各环节有机结合、整体优化、开放的实践

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高等工程教育研究　２０１１年第５期