面批的有效策略

农村小班化教学环境下数学作业“面批”
有效策略
——毕怀华“面批”就是面对面的批改，它能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助、引导、反思和巩固，进而在原来的基础上有了长远的进步；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。

因而面批倍受广大教师青睐。

一、传统作业批改的“弊端”
传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。

这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和“×”。

对于小学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，甚至于抄袭做对了的同学的作业，从而较频繁地出现一错再错的现象。

如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭”式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。

久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。

二、“面批”的有效策略
1.面批内容的选择
小班化教学环境下，人数少，面批是有时间的，但并不是说每一种作业都要面批，量特别大的作业没必要面批，例如单元测试卷和长假的作业。

还有就是全班都能做的和全班都不能做的没有必要面批，全班学生都已经过关了的，没有和学生交流的内容；全班同学做起来都存在问题的，没有必要一个一个的讲，作一次全班评讲就行了，否则是浪费时间。

2.面批对象的选择
据调查面批一份作业的平均时间为2.26分钟，而直接批改的人均所需时间只要30秒钟，面批比直接批改耗时4倍以上。

因此平时的作
业也没必要对每一个学生进行面批，例如一次作业，大多数学生都能顺利完成，只有极少数孩子存在问题，我们就可以选择存在问题的孩子进行面批，其余孩子的作业可以采用全批全改的方式。

还有就是批改的量稍大的也没有必要全部面批，例如单元测试评讲后的人人过关（错误修改）部分，我们可以采用“教师面批两头，优生带徒”的做法，每组老师面批一名优生和一名学困生，这名优生带两名中等生，这样，学困生的数量会逐步缩小，赶超中等生，他们的学习兴趣也就浓厚了。

优生则得到了很大程度上的进步，不但知其然而且知其所以然，因为他们要给中等生讲解，要使他们明白。

中等生的成绩并没因为老师的“无暇顾及”而后退。

相反，他们在与优等生的密切接触中，吸取了优等生自信、执着、认真的优点，并努力朝着积极的方向发展，从而也使其进步了。

3.面批的时间和地点灵活安排
面批的时间和地点应根据具体情况作安排，例如课堂作业，当在课堂上没批改完，我们可以利用中午休息时间或者数学自习课上，在教室或办公室把学生一个一个地叫到面前批改，这些不能太死板，灵活多样才能不让学生觉得厌烦。

4. “面批”对象先后顺序
面批一定要有意识的安排一定的顺序，如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅浪费时间，还容易出现许多同学讲空话的情况，从而影响课堂纪律。

如果是课堂作业，可以采取先做好的先面批，因为做得又快又好的肯定是成绩优秀的孩子，面批他们的作业遇到的问题要少得多，面批的速度就快，花的时间肯定很少，就不会出现后面等待面批的学生很多的情况，这样还可以使先面批的、成绩好的学生有时间冲刺稍有难度（或较高难度）的题，让他们能“吃饱”；使教师有充足的时间与学困生交流，让他们多讲讲自己的想法，教师则借这个机会对学困生作个别的、针对性的查漏补缺式的辅导，这充分体现了因材施教的教学理念。

当然，教师绝不能说“谁做的快，我就先批改谁的”。

这样就会使学生盲目地追求速度，而导致学生作业字迹潦草，错误增多，甚至严重伤害学困生的自尊心。

如果是课后作业，可以以小组为单位，一组一组上来面批，并且布置好待批和批后学生的任务，
让他们有事可做，从而提高面批的效率，保证良好的课堂纪律。

5.“面批”要人性化
作业“面批”的符号人性化。

学生都很关心老师批改后的本子上留下了什么，传统的作业批改只有“√”和“×”，很难让学生体会到成功带来的喜悦；而红色醒目的“×”则成为学生永远无法订正的“错”，容易挫伤学生的学习积极性。

其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。

批改时，看到字迹工整的作业，可以写上“你的字真漂亮”；看到全对的写上“你真棒”；看到有进步的作业写上“好，继续努力”。

对于做错的题目，用“／”代替“×”，当学生改正后，“／”摇身一变，变成一个大大的“√”。

粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。

当出现因上课没认真学习、思考而出错时，在旁边写上“上课时能好好学习吗？”，许多孩子都会写上“老师，对不起，我以后上课一定认真学习”。

当学生做漏题时，在该题旁边打个“？”，意在提醒学生赶紧补做起来。

另外，面批时，教师站着学生坐着，还是学生站着教师坐着，这些使用方式要根据情况不同而采取不同的措施。

“面批”时与学生交流的语言要人性化。

学习是个复杂的实践活动。

学困生往往表现为：作业速度慢，效率低，学习效果不理想。

教师要清醒地认识到：要想改变这种现状，绝非一朝一夕，一蹴而就的。

面批时一定要以平和的心态、激励的语言与学生交流，绝不能出现斥责、埋怨、挖苦的语言和学生交流，那样的面批会适得其反，对学生的学习造成严重的不良影响。

当学生纠正错误出现困难时，教师的引导要循序渐进：“如果这样考虑，会怎么样？”“如果我来解决这个问题，我可能就这样来处理……”或者赏识式的对话“你很聪明，只是刚才有点粗心了，相信你能很快解决这个问题的。

”学生听了这番话不但不会感到没面子或伤自尊，反而会觉得自己其实并不差，老师也很关注自己。

因此，他们也会兴趣盎然地投入到问题的探究中。

当学生有所进步时，教师又可不失时机地提高评价等级，及时鼓励，从而提高他们完成作业的主动性和积极性。

少部分优等生有时会产生骄傲自满的情绪，做作业时粗心大意，
导致在作业上出现了一些低级错误。

老师面批时，引导他们找到错误的根源，可以问他们“回想一下自己做这一道题时，什么情况导致自己做错了？”“怎样才能避免这种错误再次发生？”让学生及时发现自身的认知偏差。

让他们意识到人不能满足于现状或已有成绩，应不断探索、前进，争取不断进步，不断优秀。

随着城市的发展，农村人口不断减少，农村小班化教学将会越来越多，农村小班化教学日趋普遍，学生作业面批将成为作业批改的主要方式，我也将对农村小班化教学环境下作业批改之“面批”做更深的探索，使学生的作业能更好地为提高教学质量服务。