有效作文教学思考之面批论文
作文面批,事半功倍
作文面批，事半功倍面批作文是我们向个别学生深入地剖析其文章的优劣、指点写作门径、面授诀窍的有效手段。
其针对性之强、学生得益之深、广是课堂教学所无法比拟的。
一、什么样的学生适合面批？选择什么时间面批呢？怎样面批才能在一定的时间内争取最大程度的收效？1.我让学生明白我面批的目的，和蔼地邀请学生来共同研究其习作，让学生感到这是教师在关心自己，是自己提高作文水平的最好机会，从而采取积极的态度，内因得到最大程度的调动。
2.面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句让学生读下去。
碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。
读到错句，如果是缺少句子成分或漏字的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。
这种情况三年级学生比较多，到五年级就少了。
另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对，不对。
”应该怎样怎样。
等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
二、在实际操作中，我发现行之有效的面批方法：我归纳为“三读法”1.指读改错漏。
高年级部分学生阅读能力较强，往往一目数行，发现不了错误。
因此，我让学生用手指指着作文一个字一个字地读。
这样容易发现文章中的错别字和遗漏之处。
2.朗读改病句。
朗读，将书面文字转换成口头语，学生不仅用视觉，而且运用听觉。
这样语感就强，发现差错率就高。
我告诉学生，凡是读不顺口的地方，往往是病句，就要修改，改到读得顺畅为止。
3.默读改篇章。
段落的增删、详略的安排、结构的合理，则需要从整体着眼思考。
因此，需要运用默读，反复思考。
这一步较难，往往需要教师多加指导，而且每一次只能练一项，或改段落，或改详略。
学生面改一两次后，似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去，受益面更广些。
作文“面批”论文
浅谈作文的“面批”【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0248-01作文教学一直以来都是语文教学中的一个难题：教师怕上作文课，因为作文教学难度大，耗时费力，学生的作文水平却未必见长；学生也怕写甚至厌恶写作文，作文水平提高缓慢，甚至出现退步现象。
出现这种情况，我认为，其中一个主要因素就是教师在批改学生作文时缺少与学生的沟通。
作文的批改是作文教学的重要环节。
它是学生写作效果的检验，也是教师写作指导的继续及深化。
传统的作文批改方式缺乏师生之间的有效沟通：学生完成作文上交之后，老师主要通过写评语来完成批改，学生大都往往看一下就算完事。
久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。
况且，由于工作量大，大部分老师重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不能及时改进。
所以，要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，我认为“面批”是解决这一问题的一个有效途径。
一、面批作文，可以沟通师生的心灵和感情与某个学生面对面的商讨作文中的优缺点，不居高临下的妄下权威性的断语，这样能缩短师生之间在年龄和身份等方面的距离，使学生把老师当成自己可以信赖的大朋友，更重要的是这样可以赋予学生以热情和毅力，增加他们的勇气和信心，可以说，面批作文是融洽师生关系、激发学生作文兴趣的有效途径。
梁启超说：“用情感来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。
”这种感受非面批作文是感受不到的。
二、面批作文，充分体现因材施教的原则学生的身心发展存在着一定的差异，这是客观存在的。
所以作文指导也必须采用多种方法以对症下药。
面批作文能更有效的启发不同层次学生的思维，使学生处于积极主动的精神状态中，使其开动脑筋、独立思考，达到“长其善，救其矢”的目的。
面批作文能因人制宜，最大限度的发挥学生的自身潜力，以调动他们的积极性，它体现了教师有的放矢的诱导，在尊重学生见解的基础上，调动了学生的学习兴趣。
渐进、感悟、思维、面批——高中英语作文渗透式教学方式探索
型． 还可 以自己写 例文或一 些例句 ， 断激活学生 的记 不 忆 。大部分学生 在教 师的带 领下 ， 会想起 很多 的词 汇 和句子 ， 有的学生 甚至 会想起这 些词 汇或句 型在 课本 教材 的出处 。学生们一次次 的“ 然大悟 ” 豁 然开 恍 和“
他们从不敢写到敢写 。 ． １２ 高二 学 生要 会 写 经 过 一年 的学 习 ， 生 的词 ． 学 汇、 短语 已经有 了一定量的积 累 ， 语法 知识也较 为丰富 了。学生理解 力 日益加 深。这 时写作 要求 可 以上升 ， 内容要求更加 丰富 。要求 学生 会用 不 同的句型 ， 比如 要会用非谓语 动词 来代替 从句 的写 作 ， 或用 强调句 型 来加强语气 ； 同时尽可能多用 已经 学过 的词汇和短语 。
不同的句 型， 是可 以要 求学生 使用 某个 阶段教学 的 但
句型。例如高一 有一个定 语从 句 的系统 教学 ， 就可 以
要求学生多用定语从 句进行写作 。教师可 以上一 堂作 文评讲课 ， 让全班 同学一 起来 学 习好 的从 句写 法 。这 样的交流给 了一 些不擅 长写 作 的同学很 大 的启发 ， 让
式议论文等 ， 这些都是必须 的写作指 导。再如 ， 于每 对
一
次 的写作 可 以酌情有 专门的例文 导读 ， 其次 是学 生
１１ 高一 学生要敢写 词汇少 ， ． 可以先练 习写语 段。 对于某个话题不要 面面俱到 。教 师不要进行太 多的修
的独立写作 ， 再次 是写 作后 的集 体分析 和评 讲或个 人
点一滴 的体会进行 学 习。高 中英 语 的渗透 教学 ， 即
语 言的掌握 ， 从语 言输 入的角 度来讲 已经达 到 了一 定
的量化 ， 而从语言输 出的角度之一——写 作来说 ， 高三 的写作 ， 应该 在高一 高二 的基 础上 有质 的飞跃 。教 师 对于这 一年的写作 教学 应该作好 统筹安 排 ， 比如从 写 作类 型上分类有 图表型议论文 ， 图片型议论 文 ， 和命 题
特殊教育作文教学中的“面批”
特殊教育作文教学中的“面批”作者：赵艳玲翟庆文来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期对特殊教育学校的语文教师来说，在作文教学的诸多环节中，盲文作文的批改最费时间和精力，而又无处在行文的空白处写下评语，无法做到适时适处恰当点评的。
有时，教师埋头在盲文作文本中，精心批改，却无处落笔，只有在作文的最后处用盲文写下数句总结性评语。
单调乏味，劳神费力，学生也不感兴趣，作文提高难以实现。
我认为这主要是作文批改严重脱离了作文细节和作文过程的原因，与盲文的特殊性有关。
只有面对面的交流，才能有的放矢、有效提高学生作文水平。
那么，“面批”的优势表现在哪些方面呢？一、“面批”，能有的放矢、对症下药面批，由于是面对着学生本人这个实实在在的“主体”，因而给教师和学生提供了真真切切地就作文进行近距离切磋交流的机会。
有的作文书写形式不规范，教师提出要求“规范书写”；有的作文标点符号运用不正确，错在哪里，怎样正确使用，教师点清楚；有的作文在语法上有用词不当、成语残缺、句式杂糅等毛病，“病”在何处，应该如何修改，教师一一讲明讲透；有的作文立意不深，详略不当，教师适时点播：何为深刻，何为详略不当，具体应如何去做；有的作文结构不完整，层次不清楚，教师当面开出“良方”，指出“出路”。
“文如其人”，学生的作品也和他的面容一样，各具形态，各呈特色。
学生作文好，好在哪里；差，差在哪里，教师认真作出评析，学生一定会受益匪浅。
因为学生是亲眼目睹或亲耳聆听的，他对老师的每一句评语，都是理解的。
其感受是深刻的，甚至是刻骨铭心的。
试想，不和学生面对面的交流，仅仅把一些无多少指导意义的评语用盲文写在学生的作文本上或老师的作文批改记录上，空泛地去讲评往往费力不讨好。
二、“面批”，真正体现了学生的主体地位传统的做法是学生课上只管写，草草交上后，便静等教师的评语。
作文写完了，万事大吉，至于写得好坏，不去管它。
而教师不得当的批改方式和评语，又客观上起到了推波助澜的作用，因而形不成好的作文环境和氛围。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来作文是学生学习语文的重要内容之一，也是语文教学中不可或缺的一环。
在实际教学中，很多学生对作文缺乏兴趣，甚至出现了“写得少、写得差”的情况。
作为语文教师，我们如何能够让学生真正“动”起来，积极参与作文的学习呢？面批作文或许是一个好的方法。
面批作文是指教师批改学生作文时，在作文上直接点评、修改，形成面对面的批改方式，是一种相对于传统文字批改的课堂实践方式。
它能够让学生直观地感受到错误的原因、修改的方法，提高了教师和学生的交流，促进了学生对作文的认识和修改能力的提高。
下面，我将就面批作文如何让学生真正“动”起来做一论述。
面批作文可以激发学生的学习兴趣。
在传统的作文批改方式中，学生只能看到老师的标记和批语，很难理解错误的原因和需要如何修改。
而面批作文则由老师亲自指导，学生可以实时与老师交流，了解自己的错误和改进的方向，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去写作文、改作文。
尤其是对于一些受到挫折的学生，面批作文更能够让他们感受到老师的关心和帮助，激发学习的动力。
面批作文可以提高学生的写作水平。
通过面批作文，学生可以直接了解到自己作文中的错误和不足之处，并且可以得到老师的实时指导和帮助，这有助于学生及时进行修改和加强自己的写作能力。
面批作文可以让学生对错误有一个更加清晰的认知，学会在下一次写作中避免类似的错误，从而提高了学生的写作水平。
面批作文可以增强师生之间的互动。
在面批作文中，老师和学生是面对面的，可以直接进行沟通和交流。
学生可以借此机会向老师请教问题、讨论作文中的疑难点，从而增强了师生之间的互动，使学生更加愿意和老师交流，缩小了师生之间的距离，建立了更加融洽的师生关系，有助于培养学生的主动学习意识。
面批作文可以培养学生的自主学习能力。
在面批作文中，学生可以通过与老师的交流了解自己作文中的错误，同时也可以学会自己查找错误并加以修改。
这种及时反馈和自主修正的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加主动地去发现和解决问题，提高了学生的学习动力和学习能力。
浅谈“面批”在英语教学中的实施(全文)
浅谈“面批”在英语教学中的实施(全文)新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学生的全面发展。
”作业批改成为英语教学中过程性评价的一个重要环节，也是教师提高工作效率、提升教学质量的有效途径，而面批作业也越来越受到各位老师的重视，尤其是作为现在我们学校提倡小班化教育教学中更显成效。
一年以来，虽然学生的成绩还没有取得明显的进步，但是通过实施作业”面批”以后，我惊奇地发现，很多平时不肯问问题的学生现在只要等到发下作业，学生也会主动请教；有的学生还会把订正过的答案主动给我看，这时我会马上在原来划成横线的地方改为红勾，给予肯定。
经过这样批改，学生记忆特别深刻，下次再遇到同样的题目，出错的可能性就比较小了，也会获得成就感。
在实践中，我深感作业的面批需要长期坚持才能收到良好的效果，同时也促使学生养成良好的学习习惯，因此老师面批作业起到的是双赢作用。
我在实施面批作业时具体做法有以下三种：一、课堂上的面批苏霍林姆斯基曾经说过：“教育首先是关怀之至地深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵，在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。
”课堂上的面批恰恰是增强师生交流、拉近师生情感距离的纽带。
而我在课堂上的面批主要是定在每周的写作课上，在写作文之前，我先花5~10十分钟来提醒学生写作的要注意的问题，比如说时态，再要求学生动笔，然后我有针对性地按着座位逐个对学生作品进行点评并让学生归纳一下本单元主要知识点。
如在教完Unit4 I can play the guitar，让学生写一篇情态动词的作文。
在写之前，首先我问一名成绩一般的学生”今天我们学了什么内容?“情态动词”，“那么情态动词有什么样的用法特点?”我继续追问，学生很自信地说：“情态动词后面加动词原形，如果否定式，情态动词后面加not，再加动词原形。
“嗯，你得回答得很好，说明你上课认真听了。
那么看你的作文中第二句，He can not in the street plays soccer。
作文训练与批改之以点带面的实践研究
作文训练与批改之以点带面的实践研究在越来越注重语文素养的教育环境下，作文教育已经成为了中小学语文教学的重要内容之一。
然而在实践中，学生作文水平参差不齐，教师的批改也因着时间和学生人数等因素而存在不足。
因此，以点带面的作文训练与批改模式就显得尤为重要。
以点带面的作文训练及批改模式，就是针对学生作文难点，通过对其中具有代表性的问题进行点拨引导，以期达到影响作文整体水平的目的。
具体来说，它应具有以下四个特点：首先，以点带面的作文训练应基于分层次授课模式。
通过分层次授课，教师可以针对不同层次的学生进行有针对性的辅导。
对于初学者，可以从字词搭配、语法运用等方面展开；对于进阶学生，可以从句子结构、段落构成等方面进行深度拓展。
其次，以点带面的作文训练应重视学生的写作技能。
教师应引导学生通过多读多写，多思多练的方式逐渐提升写作能力。
特别需要强调的是，教师应引导学生重视用词准确，语言流畅，思路清晰等方面的技能。
第三，以点带面的作文训练应着重提高学生的语文素养。
教师要深入挖掘作文中的文化内涵，引导学生关注语言、文化、历史等方面的知识，提高作文的文化内涵，让学生通过作文表达自己的思想观点。
最后，以点带面的作文训练应注意时效性。
在传统教学模式中，许多教师往往花费大量时间批改学生的作文，并反复重申作文知识点。
而以点带面的作文训练应更加注重提高学生学习效率。
更好的方式是让学生在写作过程中引入一些细微的技能，特别是在开头和结论处以及段落交界处的转折句等方面的使用，达到令读者容易明了、易于理解的目的。
对于以点带面的作文批改，则需要教师的精心分析、点拨。
教师应建立题目、大纲、范文、点评、作业等完整的作文批改体系，引导学生在主题、内容、结构、语法、表达等多个方面自我修正，以达到整体提高的目的。
具体做法可以从以下几点入手：首先，教师应认真阅读学生的作品，找出其显眼的问题点，并通过对范文批改，逐一指出其问题，逐一讲解必要的知识点。
这样一来，学生在发挥创造力的同时，也能辅以知识点的点拨，从而提高学生的写作水平。
作文面批面改之尝试
于成功这一角度 ，概括出 “ 坚持是成功 的 秘诀”这一论点 ； 有的则从虚心请教 路人的角度概括出 “ 贵在 ‘ 不耻下问 的论点； 有的则从屡试不第，但终不消 沉的角度概括出 “ 落第不足惧 ， 有志事
其二．相互交换面批。这种方法适
长在评改过程中的 组织作用 、 鉴赏作用。 第三 ， 实施评改。每组四名同学各需细
致地读完四篇习 （ 作 习作也应好差搭配， 以 便同一组内 有所比较） 标出用错的字 ，
词、画出不畅的病句， 以协商的语气 并
提出修改意见 ， “ 如 你能找出文中所有 的 错别字， 并把它们按 ‘ 不会’和 ‘ 粗 心’ 分类吗？ “ ” 你能用上比喻、 拟人等 多 种修辞把这段话说生动吗？ “ ” 你能用
代对 民 的要求立言 ， 族 有的则从时代、 民族对个人的要求立言 ，因而文章的语 言、内容、目 的、方法甚至气势各不相
同。如果把两位或者三位文章主旨相同， 表现方法、立意均不相同的学生叫到一
点评结论，最后推举出全班交流的佳作。 第四，全班交流。这一步至关重要 ， 它 将评改课推向高潮 。每组推荐一名朗读
恼怒——大不敬”的描写过程。针对这 种情况，我便找这些同学交谈 ， 让他们 明白， 作为一般人 ， 可能产生这种心理 ，
的放矢避免求全责备。其次，编排评改 小组。每个批改小组以四人为宜，安排 时考虑不同写作水平学生的搭配。以便
实施学生间的引领。要确定小组长 ， 对 小组长加以培训的指导，充分发挥小组
句话概括出本文 中 ， 再看看写的事 与中心相符吗？ “ ” 你能尝试着为文中三
浅谈面批英语作文能够提高英语写作水平
浅谈面批英语作文能够提高英语写作水平
面批英语作文是英语教学中常用的一种教学方法，主要是对学
生所写作文进行现场批改和点评，帮助学生发现和纠正自己的错误，提高英语写作水平。
具体可以有以下几个方面的好处：
1.发现自己的错误
在写作过程中，难免会犯错，但是有时候我们自己无法意识到。
通过面批英语作文，老师或同学可以及时指出你文章的错误并帮助
改正，让你更容易发现错误并不断改进自己的写作技巧。
2.增强写作信心
在面批英语作文的过程中，可以听到老师或同学对你的作文的
详细评价，这些评价可以帮助你了解自己的英语写作能力，更加自
信地写作。
3.提高语言表达能力
在面批英语作文的过程中，老师或同学会对你的语言表达进行
评价，并提供有建设性的意见和建议，这样可以让你更好地了解英
语语法、用词以及表达方式，进而提高自己的英语写作水平。
4.提高思维能力
写作是一种思维活动，通过面批英语作文的过程，可以与他人
交流思想和观点，了解不同的想法和思维方式，从而提高自己的思
维能力。
因此，面批英语作文是一种非常有效的英语写作学习方法，可
以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高自己的语言表达能力，
同时也可以锻炼自己的思维能力和创造力，对于学习英语和提高英
语水平都具有很重要的作用。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来【摘要】面批作文是一种能够激发学生思维，提高写作水平的重要练习方式。
通过面批作文，学生可以锻炼自己的思辨能力，培养批判性思维，激发学习兴趣，促进创新能力的发展。
面批作文的实践不仅提升了学生的写作水平，同时也为他们未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
学生们应该积极参与面批作文的练习，通过实践不断提升自己的写作技巧和思维能力。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
【关键词】面批作文、学生、思辨能力、批判性思维、学习兴趣、创新能力、写作水平、重要性、鼓励、练习。
1. 引言1.1 介绍面批作文，概述面批作文的重要性面批作文是一种能够激发学生学习兴趣、锻炼思辨能力、培养批判性思维、促进创新能力以及提高写作水平的重要练习方式。
在现代教育体系中，面批作文已经逐渐成为教师和学生们倾向选择的一种教学方式。
通过面批作文，学生可以结合自己的观点和感想来对特定问题进行深入思考和表达，从而不仅仅是单纯地被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
面批作文的重要性不仅在于能够让学生运用所学知识进行思考和分析，更在于它能够培养学生综合运用各种能力的能力。
面批作文不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以培养他们的批判性思维，让他们更具有自主判断能力。
通过在面批作文中提出自己的见解和思考，学生们也可以培养自己的创新能力和表达能力。
面批作文是一种多方面能力的训练方式，可以帮助学生在多个方面得到提升。
面批作文在学生学习过程中具有重要的意义，能够有效提高学生的学习效果和综合能力。
希望学生们能够积极参与面批作文的练习，不断提高自己的能力水平，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 面批作文可以锻炼学生的思辨能力面批作文可以锻炼学生的思辨能力。
通过面批作文的练习，学生需要对不同观点进行分析、比较，找出问题的核心，在众多信息中筛选出有价值的内容。
看问题要全面的作文
看问题要全面的作文在我们日常生活中，我们常常会遇到各种问题，有些问题看似简单，但实际上却需要我们全面地去思考和解决。
要看问题要全面，就需要我们从多个角度去审视问题，不能片面地看待事物。
只有全面地了解问题，我们才能找到更好的解决方法，下面就让我们来探讨一下看问题要全面的重要性和方法。
首先，看问题要全面，意味着我们需要从不同的角度去思考问题。
有时候，我们可能会被自己的观点和想法所局限，这时候就需要换个角度去思考问题。
比如，对于一个社会问题，我们可以从政治、经济、文化、教育等多个方面去思考，这样才能更全面地了解问题的本质和背后的原因。
只有全面地了解问题，我们才能找到更有效的解决方法。
其次，看问题要全面，也需要我们善于倾听和接纳不同的意见。
在现实生活中，我们可能会遇到和自己观点相左的人，但这并不意味着对方的观点就是错的。
相反，倾听不同的声音，可以帮助我们更全面地了解问题，从而做出更明智的决策。
因此，我们要学会包容和接纳不同的意见，这样才能更全面地看待问题。
另外，看问题要全面也需要我们善于分析和总结。
在面对问题时，我们需要梳理清楚问题的各个方面，找出问题的症结所在。
只有通过深入的分析和总结，我们才能更全面地了解问题，并找到更好的解决方法。
因此，我们要学会善于思考和总结，这样才能更全面地看待问题。
最后，看问题要全面也需要我们具备批判性思维。
在面对问题时，我们要善于质疑和思考，不能轻信一面之词。
只有通过批判性思维，我们才能更全面地了解问题的本质，找到更好的解决方法。
因此，我们要学会善于批判性思维，这样才能更全面地看待问题。
总之，看问题要全面，需要我们从多个角度去思考问题，善于倾听和接纳不同的意见，善于分析和总结，具备批判性思维。
只有这样，我们才能更全面地了解问题，找到更好的解决方法。
希望大家在面对问题时，都能够看问题要全面，不要被表面所迷惑，要善于思考和分析，这样才能更好地解决问题。
如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性摘要：作文是语文教学的重要组成部分。
如何使学生作文能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高习作水平？经过实践，我发现“改进作文批改方法，提高作文批改效率”，能达到给学生有力、有效的作文指导，快速提高学生作文水平之目的。
关键词：作文批改提高作文是语文教学的重要组成部分，改进作文批改方法，提高作文批改效率，是快速提高学生作文水平十分重要的方面。
以下是我多年来对学生作文批改的反思和总结。
一、最有效的批改方式——面批面改面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。
因为他们对教师提出的建议可以理解得更全面、更到位，受益良多，进步快。
面批面改在实施时有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。
2.一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。
如这一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。
二、改变批改时间，抓落实教师们因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语，但未能主动地对缺陷部分进行修改，从而造成教师劳而无功的局面。
这样的批改有何价值?建议在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。
浅论作文的面批
浅论作文的面批睢宁县第二中学谭艳梅作文的批改是作文教学的重要环节。
它是写作效果的检验，也是写作指导的继续及深化。
传统的作文批改方式是学生完成习作后，老师通过写评语来完成的。
学生拿过来以后看一下等地就算完事，久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。
况且，由于工作量大，大部分重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不会发现。
要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，“面批”是解决这一问题的有效途径。
一、面批的方式“面批”顾名思义就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。
一个学期我对每个学生的面批至少一两次，多则三五次。
但刚开始，学生有些惴惴不安，以为被叫到办公室，总是要批评的。
后来实践证明并非如此，不过学生来办公室还是有些踌躇，有位学生说：老师，有几次到你办公室门口，看到你在批改作业或休息，我怕打扰你，只好退回来。
我随即在他的作文后批到：“落花不是无情物，化作春泥更护花。
当面批改能提高写作成绩，就是帮助我搞好工作。
我愿意帮你。
”面批时，我一面拿着笔，一面指着文句读下去。
碰上错别字时我就停一停，有的学生马上就觉察到了，要是他不知道，就指点出来，如果缺少了句子的成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于表达混乱，表达不清，就帮助分析，帮他说上一句完整的话。
这种情况七年级学生比较多，到八年级、九年级，特别是到了九年级就少了。
另一种情况比较多，如果我嫌原文的用词或文句不当，不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经过这么一读，基本上都会笑笑说：不对了，不对了，应该怎样怎样。
等到全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，他们有时想到的思路比我都高明。
学生面批一两次后，似乎尝到了甜头，兴致极高。
有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。
受益面批最大的是个姓李的同学，因为个性很强，被其他老师称为“多事的学生”，这个学期他抱着试试看的态度接受过三两次的面批后，改变了不愿写作文的倔强脾气，像小孩学走路般地尝试自己写了作文《老师的白发》，文中通过偶然瞥见我的几根白发，流露出对老师的理解和尊重，语言很拙，却是真情，我当即在全班表扬了他，随后这位学生隔三差五的来办公室找我面批。
习作面批的效果预期与教学行为的跟进
福建省永春县桃城中心小学李海燕面批作文能否有效甚至高效，关键在于教师对面批作文有什么样的预期，以及采取怎样的教学行为。
一、习作面批的效果预期每次面批，教师事先都应该对面批的价值作出预测，这种预测就叫效果预期。
（一）显性效果预期显性效果预期就是通过面批能看到的显性效果。
比如，字、词、句、标点等方面的缺点，可以通过面批当即得到改正。
又如，与习作训练要求不符的毛病，如脱离主题、内容比较空洞、缺乏细节描写、没有写出人物或事物的特点等，这些通过面批也可以当即得以纠正。
（二）隐性效果预期隐性效果预期就是指面批产生的隐性效果。
例如，培养学生修改作文的兴趣，学生在作文中发现问题的能力和修改能力，以及学生的创新意识等。
每次面批，应该有显性效果的预期，也应该有隐性效果的预期。
二、与面批预期相适应的教学行为教师要实现显性效果预期，必须基于课标的习作基本要求，以分类面批为主。
要实现隐性效果预期，必须采取多元评价策略，以个别面批为主。
（一）习作面批的规定动作——基于课标要求的面批1．应该引导学生写平实的好文章。
习作面批，首先要立足于实现课标有关学生习作的基本要求，立足引导学生写平平常常的好文章，即“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。
所谓“明确”，就是要能围绕一个主要意思来写。
所谓“具体”，从叙事性习作来说就是，写事能把事情的过程叙述清楚，写人能用事例表达人物的特点，写景状物能写出景物的特点；从想象性习作来说，能把想象的内容叙述清楚。
小学阶段习作要求的“文从字顺”，就是要做到语句通顺、连贯，不写错别字，会正确使用标点符号。
2．应该体现学段要求并突出每次习作重点要求。
基于课标习作要求的面批，要体现学段要求，突出每次习作的具体要求。
每次作文训练总要体现一定的阶段性。
不同年级、不同阶段，即使针对同一个具体的写作内容的训练，也会有不同的要求，而不能秉持同一个写作要求。
比如，从三年级到六年级，有多次写事的训练，每次训练，在写作题材、写作要求上都有不同。
作文批改应将“精批”与“面批”有效结合
・ ５ ８ ・ 涪 数仆学司 ・ 教 学参考
好” ， 同时指 出“ 可惜 只有语言好” 。在课 堂讲评时 ， 对其大加表
扬 。过后 ， 这位 同学不但 开始注意文章的“ 语言” ， 也开始 注意 内 容和结构了。
作文评语 还可 以更智慧些 ， 最好能让学生有所得 ， 引起他探 地希望我 们的教育管理 者能够 给我们语 文教师 营造一个 宽松 索的欲望 。记得有位学生 的作 文写 得非常有意境 ， 我给他的评 语是“ 羚羊挂角” 。当拿到作 文本 的时候 ， 别 的同学都特别激动 ， 的氛围 ， 让教师和学生都能够在这 自由的天空里翱翔 。
旦评” ， 所论不过一两句话 ， 极为 中肯 ； 唐宋以后 的诗话词话 ， 无 为“ 读 者” 的阅读过程 ， 直接感受教师 的修改示 范。通 过几次这 不精妙得当。我们何 以能记得住并津津乐道？得其短 ， 得其精 ，
得其用而 已。作文 的评语应该 就其 主要优点 、 明显的不足提主
要 的 建议 ， 不 要 面 面俱 到 。
活， 他一直感到很 自卑 ， 不敢带 同学去 自己的家 ， 以至于老 师家 访， 都将老师带到舅舅家 ， 让舅舅 、 舅妈 冒充他 的父母 。一 次他
于是 ， 我想到要简 化教师的批改 ， 教师不能被批改所束缚 ， 花费大量 的时间和精 力 ， 使 得作文周 期拉长 ， 不 能起到很 好 的 训练效果。但是一直不敢实施 ， 总觉得与 当下 的“ 优秀教师 ” 的 名声差距甚远 ， 与 目前的教学管理环境不相适应 。前段时间有
在这学期我尝试着采用 “ 精批” 与“ 面批 ” 相结合的作文批改
模式 ， 尝到了甜头 ， 每一次的作文批改能迅速完成了 ， 一周写作 ，
一
周评讲 ， 作文教学有条不紊 ， 一学期 的大作文任务轻轻松松地
面批作文的思考与尝试(梁华辉)
教学论文论文题目：面批作文的思考与探索单位名称：高州市第一中学学科：语文作者姓名：梁华辉联系电话：3670511邮编：525200面批作文的思考与探索面批作文就是指教师与学生面对面地互动合作研讨、剖析作文问题的根源，谋求解决问题的对策的一种作文批改方式。
面批与传统的笔批方式不同，它的最大特点是关注人的个性，师生作双边的互动交流，属于动态的作文批改。
在新课程背景下，教师对教育的功能已有了全新的认识与体验，那就是教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，这正如巴班斯基所说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。
”在语文教学的课堂上，教师对学生个体的关注度已经提高了。
新的课堂模式尊重每一个学生的个体差异，但是作文教学这一块还是不毛之地。
怎样使学生个性化的文章得到最有效、最真实的评价？怎样发挥学生在作文教学中的主体地位？怎样体现教师在作文教学中参与者、引导者的作用？这一切都引起了笔者的思考与探索。
在作文教学过程中，笔者体会到：师生不应该把作文当成孤立的个体，不应该出现你写我批，或者是将作文完全放手让学生盲目批改、互改，只有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
如何才能实现“教师——作文——学生”一体化的互动交流？面批作文，就是一种较为有效的方式。
面批作文，除了关注学生个性发展、实现“教师——作文——学生”一体化等特点外，还符合教育心理学的一般规律，即：记忆的深刻性以及尊重学生的隐私权。
面批作文的最大的一个优点是：可使学生及时清楚地认识到自己作文的毛病，须注意那些问题，该如何改进等。
笔批作文尽管有细致的眉批、详尽的总批评语，但对于学生来说，大多如同雾里看花，水中望月，而面批作文恰好可以“识尽庐山真面目”，试想，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力自然比上课时更容易集中，对老师指出的毛病必会铭记于心，长久不忘。
记忆深刻自然容易改进。
面批作文还可以尊重学生的隐私权，保护学生的自尊心。
作文教学[论文]
![作文教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/91bf2fe45ef7ba0d4a733b3d.png)
作文教学初探作文教学是语文教学系统中最具综合性和难度较大的一项系统工程，也是当今语文教学中最薄弱的环节。
很多老师都认为作文难教，很多学生都认为作文难写。
那么，怎样才能改变这种现象？一、抓“导”叶圣陶先生概括了他的作文教学思想：“必须导”。
我觉得可以从以下三方面进行引导。
（一）创设情境，激发兴趣“兴趣”是钥匙。
在作文教学中，设置情境，以诱发学生情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而调动思维，展开想象翅膀，挖掘材料，表达情感。
如：在教学《贴鼻子》时，我利用同学们既熟悉又喜爱的比卡丘形象创设情境，让学生为比卡丘送上一个漂亮的鼻子，让它能顺畅呼吸，从而激发学生的学习热情，同学在玩游戏的过程中，我提出来要求：“注意观察台上的同学在给比卡丘贴鼻子时的动作、神态、语言及老师和台下同学们的表现。
”最后引导学生梳理自己的观察结果，把游戏的过程写具体。
“贴鼻子”是孩子们很喜欢玩的经典游戏，我把习作与学生的生活紧密联系起来，使整节课都处于宽松、快乐、热烈的氛围当中，学生在没有任何负担的情况下亲自去体验，去感受。
这样，他们在写作时就不会无话可说，无东西可写。
（二）“真实”是作文的灵魂《小学语文教学大纲》中明确指出“小学生作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”“有真情实感，要表达自己的真实感受，不说假话。
”可见，小学生作文必须实事求是。
可是，我们的一些学生作文时却完全把现实生活抛开一边，按主观意念炮制，天马行空，随意瞎编。
使作文失去真诚，失去最重要的血肉和生命。
如：让学生写助人为乐的事，都是雨中送伞，扶老人过马路，车上让座；写母亲，都是伟大、慈爱的一面；更有的学生背作文，对范文进行改头换面。
写的事不是自己经历或听到、看到的事，抒的情不是自己的真情实感。
这是无源之水，无本之木，必定要枯竭、萎谢。
要使学生作文真实，应鼓励学生自由作文，常写观察日记；命题作文，要切合学生生活实际，范围应宽一些；童话作文，告诉学生虽然是虚构的但也要合情合理，不能违反生活逻辑；材料作文，必须指导学生根据材料，结合自己生活实际体验，把自己的所见所闻所感写出来，这样文章才会有血肉和生命。
三点一线循序渐进——高中作文教学的探索与思考语文论文
所谓三点一线，就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。
随笔立足写高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。
随笔就是这种练习的最好方法。
每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让他们每天的这一练形成一种习惯，培养起一种兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。
思想问题解决了，接着要考虑的是写什么。
一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。
看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等，一切的一切皆可入文。
处处留心皆学问。
有一次带学生去工厂社会实践，回校后我让同学以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔，检查时我发觉好多同学写出了一些令人惊讶的发现。
一同学写道：听说西门大街要改造，今天走在这街上别有一番滋味在心头，一是早知要如此，当初为何不一步到位；二是扩建后的大街不知美丽到何种程度；三是如此大的工程，涉及这么广的范围，会出现什么麻烦……信手写来头头是道。
一同学写道：现在人民的生活水平提高了，家家户户都装上了空调，走在路上，碰上呼呼作响的空调机，脚步不由加快了一点，心里不由想道：装空调者有没有考虑，这做法是凉了小家，热了大家……由此可见只要做生活的有心人，身边就会有取之不尽的习作材料。
常听一些学生说：有些事情我也曾见过，听说过，甚至亲身经历过，但最主要的原因是缺乏认真的观察和仔细的研究。
鲁迅先生说，要“留心每种事情，多看看”。
这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于从生活中发现新事物。
有一位同学写了一篇题为“小小竹叶船”的文章：假日里，我和友人去郊游，我们被山涧中汩汩奔流的泉水吸引住了，一个个欢呼雀跃。
面批面讲——种有效的作文批改方式
面批面讲——种有效的作文批改方式发布时间：2021-12-29T08:57:21.844Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：黄毅[导读] 布置作文批改作文是每个语文老师必须面对的现实黄毅广西平果市铝城中学（摘要）：布置作文批改作文是每个语文老师必须面对的现实。
每个周给学生布置一篇作文，无论作文大小，学生写作花一个小时，我们老师可能会花一周甚至更长的时间来批改。
我们老师可能批改得很详细，但过后发回到我们学生手中，学生未必认真领会，未必看到自己的优点和不足，这就是所说的事倍而功半了。
长此以往拖累了我们老师自己，而学生作文的效果也收效甚微，得不偿失。
根据多年的教学经验，近年来我尝试了一种新的作文批改方式---面批面讲。
作文教学是语文教学的重要组成部分，而批改又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。
传统的批改方式是教师批改学生看，教师讲评学生听。
在整个作文批改过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。
要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投人到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
关键词：面批、面讲、方法一、高中作文批语面批概念面批是师生面对面，教师一边讲，一边启发学生认识自己作文的优、缺点，学生一边听，一边回答老师提出的一些问题。
这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的，在调查报告中就可以看出。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
面批还可以使师生关系更融洽，促进教与学的有机结合，促进教学工作与班级工作的有机结合；面批还可以加强语言直观，加深学生的理解和记忆；面批能充分体现因材施教的原则。
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有效作文教学思考之面批
在作文教学过程中，作文题目的布置、写作过程的指导都是十分重要，但作文的批改更是一个不容忽视的环节。
作文的批改一般分为四种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。
今天我们在这里侧重谈一下“面批”。
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法就是面改。
”所谓面改，就是教师与学生面对面对作文进行口头点评、当面批改。
面批的针对性特别强，便于因材施教。
在批改作文的过程中，我常常采用面批这种方式，以前班级学生比较多时，我有时一次作文选三分之一的人面批。
现在班级人数已经达到了小班化的目标（每班30人左右），我就义无反顾地进行全班面批。
习惯成自然，久而久之，我和我的学生都尝到了面批的“甜头”：
一、面批不仅使学生能够更准确地理解我的教学意图，而且还可以促进我们师生间的“亲密接触”，使师生情感教育发挥得淋漓尽致
记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。
在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。
”根据我多年的作文教学教学实践，作文面批是学生在作文方面获取成功的一条捷径。
面批的次数多了，可以增进师生之间的感情。
因为每次面批的时候，针对不同的学生会有不同的鼓励话语或是批评方式，但不管是哪种，都会在学生的心中产生
这样一种心理——“老师是喜欢我的”，或是“老师是关心我的学习的”，“老师没有放弃我”，这样才能达到“亲其师信其道”的教育效果。
学生能感受到老师认真负责的工作态度，就很容易引起学生情感上的共鸣。
我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，一篇习作《校园春秋》还在省级报纸上发表了。
二、面批成为我有效挖掘学生写作潜能，提高学生写作水平的助推器
面批既可以有的放矢的指出学生的错误，让学生能及时修改，同时也可以指出作文中的闪光点，让学生知道自己的优势在哪里，从而树立自信。
面批可以及时有效地监督学生写作业。
由于是面批，所以学生不敢，或者说不好意思不写作文，这样就可以有效督促学生的完成效率和质量。
经过对一些学生特别是“学困生”的接触了解，我发现他们在心理状态上自信不足，自卑有余。
认为自己的作文反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红”，看不到自己的闪光点。
基于这一点，我们老师要做的首要是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘到果子”的甜头。
可有时，我们写在纸上的批语是冷的，而当面指出学
生作文的优劣，会使学生倍感亲切，受动触动，真正感悟到写作的真谛。
蒋锦鹏同学原是一位见了写作就头疼的学生，有一次他写了一篇《我是一个淘气的男孩》的作文。
文中记叙了他有一次看到妈妈做家务很辛苦，就趁妈妈出门的时间帮助妈妈拖地。
本来拖地就拖地呗，但是他在洗拖把的水中却放入了洗手液……地是拖好了，可是地上却留下许多的洗手液的残汁，因此又挨了妈妈一顿骂。
文章构思不错：一个想帮忙却帮倒忙，一个想学乖却反而被误会成淘气鬼的形象跃然纸上。
但可惜的是全文却是病句百出、错字多多……当面批改时，我尽量放大他的亮点，至于许多的缺点就忽略不提了。
一段时间后，他的作文发生了可喜的变化，我趁热打铁对他说：“亲身的经历，真实的体会，使你的行文流畅，表达生动准确了，生活是你写作的最好老师，努力吧！你会写出好文章的。
”并把他的文章打印出来，贴上了墙。
从此他写作的劲头高了，语文成绩渐渐有了提高。
三、面批成为我帮助学生实现写作学习上“减负增效”的钥匙
面批可以更加有效的实现“优者更优，差者及时补差”的效果。
这样有利于尖子生的培养和提高中下层次学生成绩的机会。
德国教育家第斯多惠说：“我认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，在面批作文时，我特别提醒自己，不要只给尖子生“开小灶”，要一视同仁，更要特别关注“学困生”。
学生都有个性差异，作为教师，我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦
诚服地接受老师的教育，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。
那么在面批作文的过程中，由于我们当时面对的是单一的文章，面对的是学生的个体，我们就可以从学生最基础的层面出发，有的放矢，因材施教。
对待“学困生”，我们可以把大作文化整为零，从小处着眼，多进行片段性的写作。
在小跨步中积累经验，激起学生想写的欲望；鼓励学生多写自己，只写自己的烦恼，写自己的真情实感。
甚至于教师提供精美选文，指导学生鉴赏进入仿写阶段。
面批后再让学生反复修改自己的作文，让他们懂得“文章不厌百回改”。
然后，还可以加进一些物质性奖励，如：一个小本子，一张小奖状等，让他们从心底里喜欢上写作。
……
由此可见，面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到。
所以我们就只能付出更多的努力。
当然面批也只是众多批改方法中的一种，它的作用也是“仁者见仁，智者见智”。
但我想，只要我们当老师的有这份心，面批还是值得我们去做的。
同时，我还是要提一下面批时必须要注意几点要求：
（1）要真心对话，注意学生的每一篇作文，注意学生不同阶段的不同作文，多一些真情，少一些功利。
（2）及时评改，调整学生的热情。
一般而言，作文完成后的二、
三天是面批的黄金时间。
我们可以在第一天浏览之后有选择的确定面批的对象，有目标、有条理才能事半功倍。
（3）个性对话，因人而异，因材施教。
关注优等生更要关心学困生。
参考文献
[1]何炳骅《语文教学系统理论纲要》广东高等教育出版社
[2]郑凤瑜《作文批改方式》（转载）兴庆教育信息网。