基于作文教学现状的分析及思考

基于作文教学现状的分析及思考

发表时间：2010-01-05T09:35:40.560Z 来源：《中国当代教育科研杂志》2009年10月第5期供稿作者：刘艳[导读] 阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累刘艳湖北省竹山县张振武小学（442200）

阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累。学生怕写作文，老师怕讲作文，有的甚至到了“谈文色变”的地步。通观现有的语文教材，作文知识要么散见于各单元中，要么立题太高，与学生的认知水平差距很大。再观实际的作文教学，教师们用的课时不多，每学期按大纲规定的完成８篇，训练的机会较少，对学生的写作能力的提高又能有多大的帮助呢？鉴于此，笔者建议采取以下措施来提高我们的整体作文教学水平。 1大刀阔斧的进行作文教学改革

提高语文教学成绩，其关键在于提高作文教学质量，大家既然已经认识到了自己的不足，理应大刀阔斧的进行作文教学改革。

（1）各校应成立作文教学课改小组，由作文教学经验丰富的语文老师担任组长，制定长期有效的作文教学方案，循序渐进的指导学生进行作文训练。

（2）调整语文课时，每周安排至少1-2节课进行作文教学辅导，形成一个稳定的作文教学的训练机制。

（3）走出去，请进来，强强联手，搞好作文教学资源的开发和利用工作，为提高作文教学质量提供丰厚的后勤保障。 2打造个性张扬的作文教学风格

俗话说：“教无定法”，作文教学更是如此，邓小平曾说过：“不管黄猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，作文教学同出一辙，无论你采取哪一种教学模式，只要能够彰显出学生的个性，达到了应有的训练要求，提高了学生的作文水平，你就是超级赢家。特级教师武琼独创的“15分钟快速作文”就是最好的证明，这是作文教学训练的一种极致，一种完美。我想，作为新一代语文教育工作者，我们有信心比她想得更远，做得更好。

3构建以点带面的作文教学模式

作文教学毕竟是一项长期而又艰巨的任务，各校师资力量的配备并不是尽善尽美，但这并不会影响我们普及作文教学知识，推动作文教学改革，构建一个作文教学示范点，带动广大语文教师积极主动地学习，点面结合，这样既可达到资源的共享和充分利用，也可避免时间和空间的限制，还可努力提高作文教学水平。这应是我们广大语文老师在教学实践中认真探索的。 4作文教学应注意以下几个问题

4.1多角度选择作文题材。小学生由于阅历尚浅，视野未够开阔，他们的写作，较多取材于自己熟悉的生活经历；但这些题材他们经常在写，难免有“炒冷饭”之嫌，教师宜引导他们学会搜集、记录自已生活中有意义的题材，挖掘、开发这些题材的内蕴和表现价值，力求写出新意。随着学生阅读面的扩大，学生还会自发地从书刊杂志中获取写作灵感，借鉴写作题材，甚至凭自已的生活积累和想象力虚构题材。这些无可厚非，但教师应该鼓励学生说真话、抒真情，基于生活进行创作，不要流于假、大、空，不要陷于荒诞怪异，更不可抄袭盗用他人作文。他们的笔触，容易穿越最贴近的校园和家庭，直探向纷繁多彩的社会生活,这与影视、网络等信息传播手段的飞速发展有着密切的关系，是一件可喜的事。不过，很多同学的作文选材无新意，无个性，雷同现象颇多，教师在指点学生多角度、全方位地取材的同时，还应强化学生对各生活领域的参与热情，去观察生活、体验生活，广开生活之源，并铸炼生花妙笔，用以记录与自己息息相关的生活片段。

4.2灵活的命题方式。大多数教师都注重了命题方式的科学性，既不放任自流，同时又能给学生更多的选择空间和个性化发挥。教师应在命题方面给学生更多的选择，更开放、灵活一点，追求趣味性和创意，以激发和维持学生参与写作的热情。

4.3开放写作文体。最近几年，考试作文不断淡化文体，有利于学生发挥自已的写作特长。此外，与小学生的年龄特点和思维方式也有一定关系。小学学生的写作更倾向于追求新奇有趣，生动形象，更偏重于感性思维，理性思维相对不足。根据这一特点，教学中可根据学生的实际情况，因势利导，先放后收，引导他们从自己喜欢的文体入手，不断获取成功的写作体验，并利用学生对各种新鲜知识的好奇心，逐渐过渡到掌握其他各种文体。

4.4精心的作文指导课。现在作文指导课上，还是以教师的“讲”为主，有时这种“讲”会限制了学生的写作思路，让他们无所适从；而写作前过多的宣读范文，又容易造成写作的千篇一律、千人一面，不利于学生创造性思维的培养。学生的写作积累不够深厚，很多学生的问题主要出在选择和运用材料上，具体表现为题材匮乏、用错材料、剪材不当等方面，应引起教师足够的重视。学生欢迎教师传授写作知识和技巧，但要求点到化即止，点拨为主。他们对指导课呼声最高的是“激发兴趣，引起写作欲望”，较多学生反映现有的写作指导课太少，要么是利用零碎时间走过场，要么是枯燥乏味，单调沉闷，对写作帮助不大。

4.5细化作文批改和讲评。精批细改仍为师生习惯接受和使用的批改方式，只是这种方式常常是高耗低效，不利于将教师从沉重的工作负担中解放出来，也不利于学生之间进行广泛的反馈和交流。不赞成同学间互改的原因大多是认为有的同学不太负责，不能正确评价自己的作文。这种信息反馈量大的批改方式其实很有利于同学间的互相学习提高，关键在于教师能够正确地引导，耐心指点评改的标准和注意事项，培养学生评改他人作文的责任心和能力。教师不妨根据学生的不同情况，分层尝试各种批改方式。必要的时候，老师还可以提出自己的看法，这样使学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境中，由此逐步掌握写作技巧。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作文教学任重而道远。教师如能以读促写，双管齐抓，加强对写作教学的投入，在这块荒芜的土地上勤于耕耘，播种聪慧而有灵性的种子，必定能收获累累硕果。愿语文教学工作者在探索中发现，在失败中进取，在积淀中提高，超越自我，挑战考场满分作文，创造作文教学的又一个奇迹！