作文教学现状论文
作文教学的现状范文
作文教学的现状范文作文教学的现状作文教学一直是困扰广阔语文教师的一个大难题，因为我们现行的语文教材没有系统的作文教材，我们只有阅读教材。
而我们语文老师呢，怎么教作文呢？如下是给大家的作文教学的现状，希望对大家有所作用。
在作文教学理念上的误区，这是最大的误区。
在作文的教学理念上，有几个最根本的问题没搞清楚：为什么要读书呢？读书的目的就是懂得做人做事的道理；同样的，为什么学作文呢？为什么写文章呢？就是学做人。
写文章学作文，就是为了学做人学做事的道理；写文章我们就是谈怎么做人，谈怎么做事。
如果我们的作文教学，着力培养学生懂得做人做事的道理，积累做人做事的经历，提高学生做人做事所必备的四大品质，即人格品质、思维品质、审美品质和学习品质，具备这优秀的四大品质，才能具备很强的写作能力。
写作能力，并不只是字词句的运用能力。
四大品质是写作能力的根本，而字词句的运用能力只是枝叶，枝繁叶茂于根深本固。
现在的语文教材只有阅读课本，没有真正系统的作文课本。
虽然有些语文教材里有写作教学内容，但是也是无序编排的。
所以语文老师在教学过程中随意性很大，绝大多数语文老师没有系统的作文教案。
大多数老师就是按照“出题—写作—批改—讲评”四步循环模式在教作文，无序的训练就导致了低效、甚至无效的结果。
所以学了十几年，到高考的时候，仍然写不出好文章。
作文本来应该有一套科学、系统、实用而有效的训练体系，而且也应该有相应的作文教材，这样才能变无序为有序、变低效为高效。
作文教学中还有一个重大的误区，那就是学作文教作文都是为了考高分。
无论是公立学校还是民办教育机构，都信奉两个字——提分。
学生学作文是为了提分，教师教作文也是为了提分。
于是，新的“考试八股”出现了，考试作文模板出现了。
于是，生般硬套，生吞活剥，千文一式，写出来的根本就算不上真正意义上的文章，当然也提不了分，得不了高分，因为有经历的阅卷老师是分得出文章的高低好坏的。
当下大局部的应试文章我把它叫“四不像”。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。
试作文教学现状对策论文
试谈作文教学的现状与对策【摘要】作文教学是语文教学的“重头戏”。
教师如何把这台重头戏演好？本文作者从教学实出发，分析了作文教学中的现状，并随之提出了相应的对策或措施。
有一定的现实意义。
【关键词】作文教学现状分析对策措施据调查了解，任何考试，在语文试卷中，作文赋分的比重都比较大，因此，在社会和学校的师生中，都形成了这样的一种共识：作文教学是语文教学的“半壁江山”，“成也作文，败也作文，要下决心提高作文水平”。
因此，如何抓好作文教学，便自然而然地成为语文教师所探讨和研究的课题，也是语文教师责无旁贷的责任。
然而，在作文教学实践中，我们却发现这样的一些不尽如人意的问题。
一、教材误导，读啥写啥现行语文教材中的作文训练，一般是一个单元安排一次作文，往往是读什么类型的文章就写什么类型的作文，这种“因读而写”的做法，把写作变成了阅读的附庸，造成写作内容前后脱节，缺乏连贯和梯度，而且常有重复。
同时，这种作文模式，没有单项训练、没有分解训练，写作起点太高，多数学生难以把握，容易对作文产生畏难情绪。
要想解决这一问题，其关键的一条是从源头抓起，敢于挑战教材，善于活学活用教材，要根据学生实际，构建一套科学的作文教学训练体系。
如在进行记叙文写作训练中，可先对表达方式进行分项训练，一项一项逐步进行；再由分项训练到综合训练，用几种表达方式相结合的手法构文，训练谋篇布局能力。
与此同时，还要进行诸如审题、立意、选材、详略等等的单向训练。
只有这种遵循由易到难、由简单到复杂的系列化训练规律，才能提高作文的教学质量。
二、抓也无用，不如不抓在一些教师的眼里，作文水平是天生的，会写就是会写，不会写的，教也没用。
因此，对作文教学，听之任之，放任自流，失去信心，缺乏指导，把指导学生作文当成是一种负担。
认为只要完成每学期的作文数量就万事大吉了。
因而，学生的作文水平长期处于自生自灭状态，总是原地踏步，造成恶性循环。
还有老师认为：作文是一种慢功夫，抓一时半会，也显不出什么效果，这等于浪费时间，还不如不抓的好，以便让出时间一来让学生多做些其他的基础知识练习。
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究摘要：本篇论文旨在探讨当前农村初中语文作文教学的现状，并针对存在的问题提出相应的解决措施。
通过对相关文献的梳理和分析，我们认为农村初中语文作文教学中存在教学资源匮乏、教师素质不高、学生写作兴趣不高等问题，需要采取一系列有效的改革措施来提高教学质量。
本文将围绕这些问题展开论述，并提出具体的解决方案和建议。
关键词：农村初中；语文作文；教学现状；措施探究引言随着教育改革的不断深入推进，我国农村地区的语文教学地位逐渐上升，其重要性愈发凸显。
在农村，语文教学不仅关乎学生的基本素养培养，更是他们对内交流、对外了解世界的桥梁。
然而，在农村地区，语文教学资源相较城市而言显得相对匮乏，尤其是作文教学方面的问题更是尤为突出。
这不仅限制了农村学生的全面发展，也加大了城乡教育差距。
因此，对农村地区语文教学尤其是作文教学的研究，具有重要的现实意义和教育价值。
1 农村初中语文作文教学现状分析1.1教学资源匮乏由于经济条件的限制，学校在图书、网络等多媒体资源方面的投入有限，导致可供学生阅读的优质图书和上网查阅资料的渠道相对较少。
这使得教师在开展作文教学时常常感到束手无策，缺乏必要的辅助手段来激发学生的写作兴趣和创造力。
教师们只能依靠传统的教学方法，如口头讲解、黑板板书等方式进行授课，难以满足学生对新知识的好奇心和对新事物的探索欲望。
这种单一的教学方式不仅无法提高学生的写作水平，还可能导致学生对作文产生厌烦情绪，影响他们的学习兴趣和学习效果。
1.2教师素质有待提高农村地区的教师队伍建设存在一定的问题，部分教师的专业素养不够高，这使得他们在应对新课程标准下的作文教学改革时显得力不从心。
他们可能缺乏必要的教育理论知识和实践技能，无法有效地指导学生进行写作，也无法适应新的教学要求。
此外，许多教师还面临着缺乏外出培训和交流的机会的问题。
由于地理位置和经济条件的限制，他们很少有机会接触到最新的教学方法和理念，也很难与其他地区的优秀教师进行教学经验的分享和交流。
农村初中生语文作文教学现状与对策论文
农村初中生语文作文教学的现状与对策摘要：当前，农村初中语文作文教学存在较多问题，学生的写作积极性不高，缺乏良好的书面语言表达能力等，这些因素制约着作文教学质量的提高，也不利于学生学习成绩的提升和未来发展，探讨这一课题并找到有效的应对措施，成为每个语文教师面临的重要任务。
关键词：作文教学；初中语文；对策作文是语文课程的重要组成部分，在语文课程的学习中，作文写作占据很大的比重。
由于农村初中教学资源有限，作文教学面临着较多问题，学生对作文写作缺乏兴趣，语言表达能力也较差。
随着新课改的实施，对语文教学提出了新要求，同时也要求作文教学进行改革，培养学生具备良好的写作能力和书面交际能力。
针对当前农村初中作文教学的现状，笔者结合多年的一线作文教学经验，对这一问题进行了探讨，并提出了相应的应对措施。
一、农村初中语文作文教学现状1.学生缺乏写作兴趣在语文教学中，一提到写作文，学生往往都出现畏难情绪，应当说，大部分学生都缺乏写作兴趣。
每当教师布置写作任务，学生都是怨声一片，写作成为了一件极为困难的事情。
很多学生都是应付作业，常常找一篇相似的文章进行摘抄，而不去动脑筋自己去写。
2.学生语言表达能力欠缺当前，学生写不出好作文的一个重要原因就是语言表达能力太差，在一篇作文中，语句不通顺、病句多以及错别字连篇等现象普遍存在。
在农村初中，由于很多学生的年龄都较小，大部分学生都不注重锻炼语言表达能力，也很少有机会参加演讲比赛和社团活动，特别是书面语言表达能力的锻炼机会更少，因此，导致很多学生的语言表达能力欠缺。
3.不注重积累写作素材优秀的作文需要良好的素材，而很多学生并不注意收集和积累写作素材，也有的学生没有积累素材的意识，同时又不注重阅读，当写作文的时候才知道需要素材。
在平时的生活中，除了上课时间以外，大都将时间花在玩耍上，还有很大一部分学生在家帮助父母打理农活。
写作文时脑子里一片空白，写不出东西来，这些都造成素材缺失的原因之一。
农村中学作文教学现状论文
农村中学作文教学现状及对策分析我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。
学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。
由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。
如此恶性循环后果不堪设想。
对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。
一、寻找源头活水，注重积累内化。
在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。
叶老还说：“阅读是写作的基础。
”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。
具体做法如下：1．理清材料源头，寻找写作活水。
“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。
另一方面，是间接地获取材料。
这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。
2．规范积累形式，养成良好习惯。
积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。
即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。
二是阅读启示笔录式。
即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。
并摘抄美句妙言，记下点评之心语。
3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。
如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。
即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。
第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。
小学作文教学论文(共10篇)
小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。
二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
1）本性化作文教学的含义。
本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。
本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。
2）个性化作文教学的特点及教师职能。
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。
比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
作文教学现状及有效性策略论文
作文教学的现状及有效性策略作为语文教师，我们清楚地知道，每到作文课时，学生便陷入长吁短叹之中，教师一番指导之后，便是学生用手中能够找到的作文宝典范文作榜样，或者搜索枯肠，绞尽脑汁忙碌起来。
45分钟很快过去了，能够按时保证质量完成作文的学生寥寥无几。
很多学生为了完成作文任务，常常从作文书上胡乱抄袭一篇范文应付了事，符合质量标准的也很少。
考试前教师教学生大量死记别人的优秀作文，临时抱佛脚也十分盛行。
对于大多数学生而言，我们的作文教学是低效能高付出的，甚至可以说是非常失败的。
这样说，对于所有的语文教师来说，似乎是抹杀了他们的辛勤付出，但是，这的确是不争的事实，一点也不主观武断和过分。
教师应该怎样教作文，学生应该怎样写作文，历年来教师们都作出过有益的探索和试验。
可谓仁者见仁，智者见智。
有的教师强调单项序列训练，有的教师强调语言思维训练，有的教师讲究写作素材的积累和运用，有的甚至将每一类别的文体归纳成许多固定的“格”加以训练。
在区域性乃至全国性的作文教学竞赛课堂上，无论是教师的教学还是学生的表现与展示都是精彩、完美成功的，无懈可击的，让人大开眼界。
但是，眼见的师生颇有才华的现场作文未必真实，大家都不会把学生能写出漂亮文章归功于教师的教学。
因为要写出好的作文，对于师生来讲，同样，不是一两堂公开课上就能够做到的。
那种当场指导，当场就写出美文的工夫绝对是只能博得喝彩，经不起推敲的。
当堂写出让人认可的好文章，要受到很多因素的制约，比如作者的积累、思维的深度广度、心理因素、语文素养等。
学生从小学到初中直至高中毕业，依然说到写文章就痛苦，或者写不出好文章，写不出符合作文教学要求的文章，不少研究者分析寻找原因，认为是学生的生活阅历浅、素材积累少、思维不够成熟等，著名的教育家刘国正老师却不这么认为，他有自己的精辟论述，他说：“十二到十七、八岁的孩子已经阅历很多。
大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。
对初中生作文现状分析及教学策略优化论文
对初中生作文现状分析及教学策略的优化写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。
读和写历来要比翼双飞，才能有掌握和运用语言文字的高质量，一翼损伤或薄弱，语文能力强不起来。
如今，一篇篇文章作法，一本本印刷精美的作文选，昭然于书肆，昭然于形形色色的报刊，教学之道寓含其中。
但从小学到初中，从学生的点到学生的面，作文教学中存在的问题关注者不多，笔者认为应该就此加以探讨和研究。
一、令人担忧的农村初中写作现状1、初中生怕写作文。
“作文，作文，作得头疼”，这绝不是少数学生的心理。
初中生怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。
饮食起居、邻里亲情、校园喜怒、街头巷议、田园野趣、晨雾朝露、花鸟鱼虫等等都是学生司空见惯而被忽视的写作材料。
其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样才能写好。
叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不住；说明却说不明白，写得只有几根筋；议论，颠来倒去那几句话，空泛得很。
2、教师指导不得法。
一个语文老师带两个班语文，一百多名学生，除了规定的正课，早晨有早读课，中午有午自习值班，下午有辅导课，一周的课有近20节。
与数理化及外语的堂堂练、周周清相比，作文动笔就少了，多的一学期写七八篇，少的一学期仅写三四篇。
为了应试而写，毋庸讳言，确实有良好的指导，但与此同时，各种乱七八糟的方法也纷纷出笼，什么组装法、广泛拈来法、背诵法等等。
何谓“组装”？截取某些文章的精彩段落，抄录下来，强记于心，遇到不同的考题，排列组合一番，组装成若干篇大同而小异的文章，起以一当十的作用。
何谓“广泛拈来”？写文章时，兴之所至，信手拈来某些佳词美句，以佐证自己的思想观点，表达自己的思想感情。
整篇文章都是左引用，右引用，从开头到结尾，而习作者的思想、语言竟少得可怜！“背诵法”就是选各类佳作背诵，以备应试时套用。
由于食而不化，套用时张冠李戴，驴头不对马嘴，也就难以避免。
3、作文质量不高。
由于上述两个原因，导致初中生作文质量普遍不高。
作文教学存在的主要问题及困惑论文
作文教学存在的主要问题及困惑论文一、引言作文教学是语文教育的重要内容之一，它涉及到培养学生的思维能力、表达能力和创造能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑。
本文旨在分析作文教学存在的主要问题，并探讨如何解决这些问题。
二、作文评分标准过于刻板传统上，作文评分通常依据某种模板或固有标准来进行。
这种刻板化的评分方式限制了学生展示个性化思维和独特技巧的机会，使得他们倾向于迎合预设要求而缺乏真实感情和创造性思考。
为解决这个问题，我们可以采用更加灵活多样的评价方法。
例如，在纠正错误和指导改进同时也鼓励发现并肯定优点与亮点；给予个别针对性建议以满足不同水平需求；鼓励独立思考与表达风格等。
通过多元化评价方式，激发学生积极参与并找到自身写作潜力。
三、对写作规范理解有限在目前教材体系下，写作规范通常被解读为照本宣科，过分强调结构、格式等方面的规则。
这种教学模式使得写作变成一种机械化的任务，剥夺了学生自由表达和发挥创造力的空间。
我们应该转变观念，将写作规范理解为一种指导性框架而非限制性条例。
培养学生对不同文体特点与风格特征的理解能力，并鼓励他们根据情景和目标灵活运用这些规范。
通过引导学生主动思考和实践，在适当时候打破传统模式，从而提高写作表达效果。
四、缺乏实际应用场景许多作文练习只停留在纸上谈兵阶段，缺少真正贴近现实生活情境的训练。
这导致学生无法将所学到的技巧和要素有效地运用于实际情境中去。
为改善此问题，在教育课堂中可以增加更多与现实相关联的话题与写作项目。
通过文字创设、角色扮演等方式营造真实语境并设置具体要求，帮助学生更好地掌握写作技巧，并培养良好的应对能力。
五、教师指导缺乏个性化传统作文教学中，一刀切的评价和指导常常无法满足不同学生的需求。
因每位学生在知识储备、表达技巧上都存在差异，注重个体发展是提高作文教学质量的关键。
针对这一问题，我们可以通过小组讨论、互助式写作等形式来促进同辈间相互合作与交流。
小学作文教学现状及应对策略论文
浅谈小学作文教学现状及应对策略【摘要】作文是学生语文能力的综合体现,作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。
随着时代的发展,我们小学生的写作能力不仅没有跟上时代的步伐，反而在走下坡路。
引起了不少老师、家长的关注和思考。
对此,本文通过对小学作文教学存在的几大问题进行分析和解释，并提出相关对策。
【关键词】小学语文，作文教学，现状问题，应对策略《新语文课程标准》中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见写作能力的培养在语文教学中的地位举足轻重。
可是，作文是小学生最头痛的事，也是教师最心烦的课题，教师往往教得辛苦，学生也学得吃力。
究其原因，其一是教师对作文教学视为一种任务，往往停留在浅层的、表面的教学方法上，对小学生的作文心理缺乏深入的、科学的研究，没有注意激发学生写作的兴趣；其二是大部分学生缺乏对生活的观察、体验与感受，对写作提不起兴趣，把它当成一种作业、一种负担，有的勉强应付，有的举笔维艰，有的甚至到了厌学、弃学的地步。
1“作文难，作文难，一写作文就心烦”，这是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，所以，学生就越来越怕作文了。
1 1 教师的自身方面因素。
有许多的语文老师，这一辈子压根就没有读过一本名著，一个星期不看一篇文学性强的好文章，自己不会写下水文，甚至连自己的教学总结都要从网上下载。
按照“要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”的理论，这些语文老师想把学生作文教好，肯定是困难的。
特别是，没事就看《文摘周刊》就上网看笑话的老师，肯定是教不好作文的。
11 1 教师的要求偏高。
由于教师要求过高，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”。
因此，自信心受挫，兴趣全无。
教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣，长此以往边扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
作文教学存在的问题及困惑论文
作文教学存在的问题及困惑论文随着教育改革的深入，作文教学已经成为更加细致和深入的训练方式。
然而，在实际的教学中，作文的教学也面临着许多问题和困惑。
本文将从自己的实践出发，深入探究作文教学存在的问题和困惑。
一、模式化的教学方法存在缺陷在我们的作文教学中，教师往往把重点放在作文模板的学习和操练上。
这种方式的确可以让学生快速地掌握一些基本的作文模式，但同时也忽略了学生个性化创新和思辨的能力，而这两个方面对于学生的作文水平提升非常重要。
与此同时，这种模式化教学往往导致大量的创造性思考被压制。
这些模板的复制，造成大量的相似、平庸的作品。
更为严重的是，学生缺乏在具体情境中创新应对能力。
二、对写作策略的忽视存在问题众所周知，写作是一种处理信息和表达观点的过程。
在实际应用中，不同的写作任务需要不同的写作策略。
然而，现有的作文教学往往只关注组织结构和语言表达等方面，忽略了对不同任务的写作策略的指导。
导致学生的应对能力受到限制。
例如，写作时处理信息的能力、在结构中确定重心的能力以及思路连贯性等方面的能力，都需要我们在写作教学中进行强化。
三、缺乏生动的例证和事实进行支撑作为作文的重要部分，例证和事实可以让文章更加具有实际性和说服性。
然而，许多学生在写文章时，缺乏直观、生动的例证和事实，导致文章显得苍白无力。
这其中存在的原因可能是学生知识水平的不足，也可能是对外界事物缺乏关注，需要老师在教学中给予更多的指向和引导。
四、重语言轻思辨存在悖论在现有的作文教学中，语言表达的重要性不可忽视。
然而一直追求语言表达的完美和规范，却从根本上忽略了思辨能力的提升,以致于学生数学、英语等课程的成绩优秀，但却无法通过作文来表达自己的思想和观点，反而成为抄写机器。
五、内容模糊缺乏主线在摆脱了作文模板的束缚之后，有些学生在阐述观点或者写作结构上出现纰漏，不够明确，缺乏主线，降低了文章的可读性。
因为没有清晰的中心思想来贯穿全文，内容过分零散，难以形成扎实、完整的文章结构。
农村初中作文教学现状及对策论文
农村初中作文教学现状分析及对策思考摘要：农村中学的作文教学一直是语文教学中的一大难题，由于特定的教学资源与环境，使得作文教学水平低下，学生作文词不达意，思维僵化、语言贫乏、内容空泛，作文写作也在应付差使。
本文基于作者多年农村中学语文教学体验，结合“新课标”对作文教学要求，分析了农村初中作文教学现状并提出了一些应对思考关键词：农村教育作文教学改进分析一、农村作文教学陷入困境原因分析农村教学往往处于山区，由于受带自然条件的限制，教学资源、教学硬设以及师资力量相对薄弱，教学质量受到多种因素的直接制约：1. 学生训练范围狭小。
有些老师在训练学生作文时或读范文让学生模仿，或仅让学生写自己身边的人和事，很少有新鲜的训练内容，使学生的思维受到限制，难以得到扩展和延伸。
2. 老师的辅导和讲评方法不到位。
批改作文时，只写“符合要求”、“基本符合要求”、“写得好”、“中心不明确”、“还需下功夫”、“没有新意”等笼统的评语，没有很好的去细读学生的作文，至于那些地方写得好，怎样才能写出新意，中心为什么不明确，需要在哪些地方下功夫等问题，却很少耐心地给学生指出3. 学生几乎没有参加过社会实践活动，由于谁也负不起‘安全事故’责任，学校、班级都不敢组织学生参加社会实践活动，学生生活面太窄，见闻太少，无法积累更多的写作素材，真情实感也就无从谈起。
4. 很多家长对学生的课外活动缺乏正确认识。
他们认为学生在学校上课、完成老师布置的作业，才是真正的学习，看课外书、看电视、与学生交往等都是影响孩子学习的。
缺乏对孩子的正确引导，使学生的学习兴趣和爱好受到压抑。
5. 现代基础教学设施跟不上，没有更多的现代化教学手段。
好些学校进一年来才有一个所谓的多媒体教室，没有完整的教学设施，发挥不了应有的作用。
二、改进教学思路的思考与探讨基于农村中学作文教学实践，笔者认为，改变作文教学苍白无力的现状，必须从多方面着手进行探索和尝试。
1. 激发学生的写作兴趣和激情，兴趣和激情是学生学习的原动力，是求知的向导。
小学作文现状与作文教学改进策略论文
试论小学作文现状与作文教学改进策略一、小学作文现状分析作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中，教师往往花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰小学生作文教学的严重问题。
多少年来封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。
学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人而假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。
其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。
作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。
就目前小学作文教学普遍存在着一些令人担忧的问题：激发小学生作文的热情是特别重要的事情，笔者提出自己的策略来推进作文教学的改进。
二、小学作文教学改进策略分析怎样才能让小学生喜欢上作文课，喜欢写作文，多年的作文教学，我以为从以下几方面做了尝试。
（一）提供实践机会，让学生在活动中激情表现；1、绘画。
例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，后让学生把这幅图画的内容写下来。
2、实验。
教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
3、表演。
好动、好表演是小学生的天性。
小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。
（二）挖掘教材的“动感地带”，让学生在作文中激情表达；1、拓展课文内容：立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。
高三作文教学现状及策略论文
高三作文教学现状及策略探究作文是语文教学中的重中之重,作文考查在高考中也占了近半壁河山。
然而,当我们进入高三倒计时后,作文教学该怎样进行?一、现状分析进入高三,忙,是不争的事实。
忙碌会给我们带来收获,忙碌有时也会给我们带来一些麻烦。
忙,首先影响了学生们的心态。
同样是二十分钟,是用来阅读,积累作文素材,还是做一道数理化题?99%的人毫不犹豫地选择后者,1%的人会问:“老师，今年高考作文考什么?”急功近利的心态使我们的作文教学进退维谷。
其次,高三学生的作文状况如何呢?遣词造句愈加贫乏,病句错字有增无减,标点符号随意为之……作文或无话可说,或言之无物,或非鹿非马,或潦潦草草……以前的毛病似乎成了“月亮还是那个月亮,星星还是那个星星”般的轮回,真要着手一一纠正,作文教学任重道艰。
第三，高考阅卷，多数学生作文分数相差并不很大，即：考试中作文分数的离散度不大。
多数学生只要发挥正常，均可以拿到基准分。
但，不是有特色的作文也难以脱颖而出获得阅卷者的青睐，作文高分（54分及以上）获得者凤毛麟角，满分得主更是稀世罕有。
阅卷者评阅作文时的“趋中效应”客观存在，所以，有的教师认为高三作文教学投入大，费时多，见效慢，不划算，干脆少作为，甚至不作为。
作文教学轻描淡写。
二、应对策略高三作文到底该怎样科学、高效地进行呢？笔者认为应做到以下三点：（一）作文拟题生活化高三了，学生作文练不练？学生马虎应付又怎么办？俗话说“三天不摸手生”，学生不练习，作文水平又怎能有所提高呢？问题的关键是选什么题来写。
让笔者深有感触的有这样两次作文：第一次，考场作文，让学生阅读一段材料后以“阅读与生活”为题目写作。
结果多数学生行文空洞，泛泛而谈。
第二次，平时课堂定时练习，半命题作文“与＿＿为友”。
学生写得五花八门:“与足球为友”，“与音乐为友”,“与敌人为友”，“与自信为友”，“与真诚为友”等等。
甚至还有写“与狗为友”的，乍一看，觉得滑稽，仔细一读，还颇有意思：作者就觉得“在这个物欲横流，尔虞我诈的社会，狗比人忠诚老实，重感情，守信用”，所以，她情愿“与狗为友”。
农村中学作文教学现状论文
浅谈农村中学作文教学的现状作文是语文教学最为重要的一个环节，在语文教学中起着举足轻重的作用，在很大程度上决定语文教学的质量。
但作文的教学一直困扰着不少的语文教师，功夫下了，效果不佳。
我们知道作文教学没有现成的捷径可走，也没有千篇一律的方法，更不能一两天或一两个星期就能教会学生，这是不可能的。
当前，课程改革犹如一场浪潮席卷全国，对农村中学产生了一定的影响，农村初中生的写作现状如何？本人从事农村语文教学工作多年，对此有切实的了解，并对当前写作现状谈点个人的看法，以引起大家的关注，使作文教学朝着健康的道路前进。
一、农村初中生写作的现状作文的新课改也实施了好些年，农村中学也取得一些成绩，但农村中学的应试教育还没有得到根本的解决，上面教育行政部门对学校及教师的评价、评估没有一套好的方案，追求升学率、高分仍然是一所学校的指挥棒。
就作文教学来说，大部分的语文教师都知道作文教学是一个复杂的工程，靠的是多积累和多写。
但农村的教师们为了追求升学率和成绩，也从农村中学的学生阅读少等特点出发，想尽方法搞一些所为的提高作文的“格式”和“技巧”来训练学生。
这在一定程度上影响了初中生学习能力、智力等的发展，也造成他们学习写作能力畸形的发展，他们写作现状如下：（一）雷同性的多。
当前一些教师为了追求升学率和成绩，就教给学生一些应试作文的方法。
比方说，把作文固定成几类：三点式、分类式、开头式、结尾式等，在材料的选择上，教给学生几篇所为的例文让学生记忆，到考试时再把它组装出来，也可以得到不错的成绩。
这样做的目的只有一个为了应付考试，但正是这种方法使得学生的作文雷同性的越来越多，这几年来的中考、高考的作文就是一个很好的例证。
很多人不禁地问，这不像科举上“八股文”吗？我们的教育还有什么希望呢。
所以出现这种现象，在很大程度上是学校、教师片面追求成绩而造成的，这不值得我们反思吗？（二）、缺少生动性。
近几年来农村的初中生写作文时最明显的是缺少生动性，这主要与学校的教育和学生的阅读少等方面而造成的，农村中学基本上没有图书馆，大部分有的是阅览室，所存的图书都很旧，特别是名著极少，加上现在农村初中生大部分都是“留守生”，使他们的阅读少，感情不丰富。
当前语文写作教学现状及其对策论文
浅谈当前语文写作教学现状及其对策摘要：作文教学一直是语文教学的重点和难点，也是当前我们大力倡导的语文素质的核心。
目前，中学生写作能力普遍较差。
如何提高中学生的写作能力对整个语文教学来说尤为重要。
提高中学生写作能力，已成为语文教学的重要课题，已成了当前语文教学的当务之急。
关键词：中学生写作现状对策一、当前中学生语文写作现状当前，中学生受应试教育的影响，写作能力普遍较差。
具体表现为以下几点：（一）学生对生活的观察较少，感悟较少。
生活是写作的源泉。
没有生活，写作文就如同无源之水、无本之木。
学生平时不注意观察，对周围的事物视而不见，积累少，这是学生感到无东西可写的主要原因。
朱熹《观书有感》中写到“间渠哪得清如许，为有源头活水来”，这生活就是写作的“源头”，这就要求学生平时留心观察，随时积累材料。
只要有心，有意搜集材料，就会发现每天身边都发生许多值得关注的事情。
（二）学生基本功较差，文章中心不突出，结构散乱，词不达意。
更有一些同学不会正确的使用标点符号，文章中的错别字也较为普遍。
打牢学生基础知识当然不是一朝一夕的事，在语文教学中，我们可以利用阅读课的教学让学生掌握基本的字词，借鉴文章的写法，积累优美的语言，学会正确的使用标点符号。
日积月累，学生的基础知识会越来越深厚，作文能力也会有所提高。
（三）学生作文缺少个性，没有自己的观点，人云亦云，大同小异如出一辙。
“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。
”优秀作家都有自己的个性，无个性的文章，如千人一面，给人不能留下鲜明的印象。
（四）学生作文缺少真情。
写作时胡编乱造，假话连篇。
“情者，文之经。
”文贵情真，要真实的抒真挚的感情是作文的灵魂。
如果一篇文章缺乏情感的投人，结构再合理，语言再优美，也很难打动人心，与读者形成共鸣。
二、造成当前写作现状的原因（一）学生对作文的不重视。
“学好数理化，走遍天下都不怕。
”成为很多学生的口头禅，学生对数理化很重视，投人的时间也多。
写作教学论文(5篇)
写作教学论文(5篇)写作教学论文(5篇)写作教学论文范文第1篇现行学校语文高班级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个进展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。
既然教材是这样编排的，当然应当按这样的教材特点来教。
我觉得，依据目前的教学现状，对教材的处理方法必需要有一个彻底的改革，至少要留意三点：第一，要重视教学目标的确定。
过去，在教学设计时，目标的确定是多元化的，由于主攻方向不明白，多是只完成半个阅读过程，只能是让同学理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写力量却得不到提高。
怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应当由一组教材的重点训练项目来定向，这是由于一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、基础训练都是受读写训练重点所制约的。
导读，介绍该组重点训练项目；预习，提示同学怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其功能。
这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。
从这一点来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。
其次，要重视教学结构的设计。
训练组的结构不同于单篇教学的教学结构。
它的主要特点是：（一）它发挥整体功能，旨在完成其次阶段的任务，落实重点训练项目。
（二）结构形式。
以重点读写训练项目作为核心和依据，贯穿于一组教材的全部内容。
（三）整体训练。
课例、读写例话、基础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个教学环节消失。
（四）整体效应。
整个教学是一个同学由悟到懂到实践的自学训练过程，着重培育的是同学的自学力量。
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作文教学现状及对策
写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的高低最能体现语文综合素质的优劣，《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
这一总的目标要求，在小学和初中阶段有不同的表述。
小学低年级的写作称为“写话”，中高年级称为“习作”，其目的是为了消除学生对写作的不良情绪，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达。
作文教学是所有语文教师教学工作的重要任务，或者说是根本任务，因为我们知道，平时我们对学生进行一系列的听、说、读、写的语文训练，主要目的是为作文教学准备的。
有人常把习作训练比作建造一座房屋，土、石、砖、瓦、钢筋水泥则是日常阅读教学所做的一切繁琐准备，阅读教学做得越扎实、充足，这座房子便会盖得越高大、坚实。
仅有充足的材料准备还不够，还得有熟练精湛的技术，于是各种写作技巧应运而生，诸如以小见大，欲扬先抑，首尾呼应，承上启下，开门见山……写作专用术语铺天盖地。
是不是掌握这些写作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文？恐怕不是，有的学生提起写作技巧，口若悬河，可一旦让他下笔写文章，便是笔拙语塞，吞吞吐吐，东拼西凑。
看来只学技巧还远远不够。
分析其中的原因，恐怕还得追溯源头——作文教学的课堂。
一起来看看现在作文的教学实际状况吧，有的教师在第一节课读一两篇范文（作文选中的标准作文），然后让学生谈谈这篇作文
如何精彩，最后再让学生写同题作文；有的教师读几篇上次作文的佳作，让学生分组讨论好在哪里？有何启发收获，再布置这次作文的题目，学生只管埋头写，下次作文课亦是如此，循环往复；还有的教师布置好作文题目，大谈特谈这篇作文该写什么，该怎样写，甚至第一段写什么，第二段写什么……把每段的提纲都列出来，再列举出一大堆写作技巧、手法，好像这样就锦上添花，美不胜收了。
也有用些心思的教师，先用两三分钟让学生围绕一个主题谈谈自己的理解或联想到的内容，剩下的时间让学生自由写作……不少语文教师都是这么上作文课的,谁也没有觉得有什么不对.假如没有校
本培训,或许我也会这么一直教下去。
第一阶段和第二阶段的校本培训学习,使我意识到这种作文教学方式需要反思。
那么，这样的作文教学存在哪些问题呢？
第一种作文教学读标准范文，会极大限制学生的想象空间，学生很难从标准范文的框架中跳出来，难以根据自己的生活体验写出真实的作文。
第二种教学法方法虽然关注本班学生的作文实际，但每次范读的优秀作文往往是班里的佼佼者的习作，久而久之，其他学生便会失去信心，认为只有那几个优秀生能写出好作文，自己再怎么努力也不会被教师欣赏，所以容易产生自卑自弃的心理，慢慢地便会对作文失去兴趣。
第三种教学方法看似很专业，其实是在卖弄学识，学生既听不懂也不感兴趣，所以收效甚微。
至于帮学生写好提纲的做法就更愚蠢了，这是一个学生在写一篇作文，是几十个学生在写几十篇作文，仅一个提纲怎么够用呢？学生的个性表达何
在?学生的独特体验何在？第四种教学方法似乎进步了许多，但短短两三分钟不能引发学生太多的联想，而且教师的主导作用没有充分体现，引发学生联想也要有方向，有深度。
古代著名文艺理论家刘勰在著作《文心雕龙》中曾说过“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
可见写作是一种感情冲动，要解决目前学生作文无话可说，无事可写，无情可抒，无理可达的现状，重视对学生写作情感的体验开掘，不失为一种良好的教学思路。
情感是一种心理因素，它不是客观能否满足主体需要引起的主体内在体验。
情感的两极表现就是“爱”与“恨”。
怎样激发学生的写作情感呢？我认为应该从以下几方面进行培养。
一、加大名著阅读量，为写作奠定坚实基础
“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系,勤于阅读,尤其是阅读大量的文学名著,对于写作能力的提高一定是大有裨益的.阅读文学作品，关键是要领悟以下两个重要的心理素质。
一是对生活的敏锐观察力和捕捉力。
二是胸怀诗意，对生活产生丰富细腻的情感。
在阅读过程中，有意识地激发和培养自身的这两种心理素质，“要有意识地使自己原始的，粗糙的、愚味的、麻木的感情进入一种艺术的、净化、发达、灵敏的个性化境界”。
如果契合语文教材中课外名著导读，培养学生多读名著，读好
名著，做好读书笔记、摘抄、读后感，一定能激发起学生好读书的兴趣，读好书的兴趣。
一定数量和质量的课外阅读会带给学生受用一生的精神财富。
“读书破万卷、下笔如有神”，说得正是这个道理。
在平时的教学中,我每周都会布置学生课外阅读优美的文学作品，并要求摘录精彩语段或写几句感想，利用早读、自习课的时间检查、讲评，逐渐培养学生的课外阅读兴趣，不少学生的文笔都有很大进步。
每学期结束之时，我会布置学生利用寒暑长假读长篇名著，推荐1—3篇适合学生年龄阶段的作品，如《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》、《水浒》、《西游记》等中外经典名著，下学期开学时会利用两节课检查学生的阅读情况，学生常常是高谈阔论，兴趣盎然.有一次讨论古典名著《水浒》，学生们就梁山好汉是不是真英雄,展开了激烈的争论。
有人说路见不平,拔刀相助就是英雄,有人反驳占山为王,烧杀抢掠此乃草寇……看他们争的面红耳赤，趁机布置他们写一篇评论文章，效果很好。
二、增强劳动锻炼和挫折体验，激发写作热情
鼓励学生参加劳动锻炼，不但可以增强学生的体质，更能丰富学生的生活阅历和体验。
“艺术源于生活”，而劳动创造着生活，学生如果每天只坐在教室里读书，只靠教师的讲解和传授来理解生活人生，那么他一定不能全面深切地理解。
“听不如做”，学生适当地参加一些力所能及的劳动，可以促进对社会对生活的认识，可以体
察劳动的辛苦和收获劳动的快乐，从而能体谅父母，体谅他人，这是写作中难能可贵的思想珍宝。
没有劳动，更谈不上挫折了，人在经历挫折时，情感往往最为丰富，古今中外的著名作家，几乎都是在经历种种挫折的过程中才勃发写作的欲望，作品往往真实感人。
汉代著名史学家司马迁在《报任安书》这篇文章中谈到“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而著《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘失明蹶有《国语》……《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也”可见挫折是激发写作冲动的最直接、最有利的情感因素。
有一次，学生刚刚参加了学校组织的勤工俭学活动，那节作文课让学生讲述活动经历和体验，许多学生感言离开家，没有父母的庇护，在外打工的日子太苦太累，根本不是想象中浪漫和潇洒的。
还有一部分学生谈到对集体力量和团结精神的真切体会。
学生畅所欲言，趁着兴致，布置他们写一篇《劳动的滋味》作文，学生欣然而作，效果极佳。
求知的挫折，实践的挫折，劳动的挫折都是写作的宝贵的情感财富，日积月累，也许就能产生非写不可的创作激情。
因此，有意识地让学生经受挫折，体验挫折，反思挫折，会进一步丰富他们的情感，为他们的写作积累宝贵的财富。
三、培养学生爱心，丰富写作情感
有爱才有恨，一切艺术表现出来的，无非都是对生活、对人生、对社会的“爱”和“恨”。
爱是一个人的情感基础，一个人只有有“爱心”，才会真正关注社会、人生，关爱他人，关爱生活中的一
草一木。
这样的情感写进文学作品，才会有积极的意义和价值。
美的心灵，美的事物，在学生的日常生活中无处不在，关键是引导他们去发现，去认识。
有计划地开展语文综合性学习活动,常带学生去田园野外观察感受，引导学生去敬老院慰问，尊老爱幼，关心集体，孝敬父母……，以此来培养学生纯真、美好的心灵，提高学生创造美、鉴赏美的志趣和能力。
记得有一回正在上课，窗外突然下起鹅毛大雪，学生的注意力被吸引了。
我灵机一动，让学生放下书本，去室外赏雪。
学生欣喜若狂，欢笑着投入雪的怀抱……回到教室，看满身是雪的孩子们激动的心难以平复，我让他们即兴抒怀，学生们边创作边朗读,“一场大雪染白了初冬的校园”、“雪是上帝派来的天使”、“雪的精灵欢笑在大地上”……就连平时最恐惧写作的学生也动起笔杆来，描绘这美丽的雪景，我明白那场雪已经落入每一个学生的心间。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富饱满的情感正是作文源源不断的清澈泉水。
只要你善于发掘，每一位学生心中都有一眼清泉。