关于作文教学的几点思考

关于作文教学的几点思考
继光实验学校王勤奋
今天这个发言，安排的是要讲讲关于作文教学的，正值郭福海老师要上省优课，也是关于作文教学的，所以，我作为打磨团队的一员，也乘这次机会好好的学习了一下，经验谈不上，只能说把我自己学习到的结合自己平时的做法，和大家一起分享分享。

我想和大家分享的第一个词是——兴趣
多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。

而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。

因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

一、有趣的课堂形式
我们可以用一些学生感兴趣的作文课堂的模式来激发学生的写作兴趣，例如“活动作文”“实验作文”“观察日记”等。

二、广义发表
1、学生也有发表欲求
2、打造广义的发表平台
人们常说的“发表”，是指通过投稿，在正规出版物上刊登的一种方式。

对基础教育而言，虽然也有不少刊物给学生的优秀作文提供了发表的机会，但要想达到每个学生都能发表的程度，仅仅把“发表”理解为“正式发表”是行不通的。

我们必须从广义上来理解“发表”，凡是文章登上墙报、手抄报刊、油印复印班刊、校报、正规刊物都可以算是发表，甚至被朗读、广播，被老师在课堂上口头讲评或投影显示，以及作文本日记在学生之间传阅，都算是发表。

这种广义发表的作文教学策略，最早是上海育才中学的语文老师们发明的。

他们把学生的优秀习作装订成册，供全班同学互相观摩。

后来，不少教师认识到了发表对提高学生作文水平的重要性，开始在广义发表方面创造了许多新的形式，取得了良好的教学效果。

例如以“日记小列车”为平台，让学生的日记能自主地交流。

网络的确给作文带来了一番新天地，它不受时间的限制，拥有海量的空间，上传快捷，阅读方便，反馈及时，使得发表每个学生的每篇文章不再成为一种奢望。

老师们利用网络平台进行作文教学的热情空前高涨，校园局域网、个人博客、论坛、同学录、专用作文网站甚至大型文学网站都成了教师组织学生发表作文的平台，网络作文教学可谓欣欣向荣。

广义发表法的最大特色就在于人人都能发表，符合让每一位学生都得到充分发展的教育理念。

作为教师，不要仅仅把目光放在少数尖子生的优秀作文上。

学校作文教育的根本目的不是为了培养作家，还是全面提高所有学生的写作技能，以备将来之需。

千方百计地拓展发表渠道，打造形式多样的发表平台，让每个学生获得成功体验，激发出学生对作文的长期而稳定的热情和兴趣，是广义发表法的真正意义所
和大家分享的第二个词“诚实
“小学生作文要不要说真话”，答案是肯定的：当然要啊，这是无庸置疑的。

问题是：为什么学生作文不写真话，教师又该怎样引导学生作文说真话呢? 一、真话作文难在哪里？
说真话一次次受到指责，或者说真话永远实现不了愿望，还说真话吗；小学生作文，经过成年人的指导痕迹过重。

学生的表达被成年人认为没有文采，不具体，没有新颖性。

另外，学习为分数服务的仍然比比皆是。

其实，这和老师的阅卷标准有关，如果教师评价时时时提倡真话、实话，可能就不会假大空了;和教师特别强调“特色”等也有一定关系。

还有一点就是我们非要让学生的作文中心突出，为了这个学生开始编假话，说套话。

孩子的生活，也许不是老师“认可”的生活，或者说，有些老师看不上学生的“生活”。

很多情况下我们是在为习作“拔苗”。

学生很会洞悉教师心理，你老师喜欢什么样的，我就写什么样的。

二、如何实现作文真话？
1.教师引导是关键
教师的引导很重要！教师要敏感，要善于捕捉，把学生的眼睛引向生活，抓住契机将生活融入课堂，唤起学生的情感体验，活跃学生的身心，给写作文提供“活水”，学生的文字自然会更加真实；老师要让学生明确：提倡什么，反对什么，
其实一开始，我只注重学生在文中的好词妙语，结果大多数学生的作文就是好词堆积，明明不是这样的。

后来我就从循环日记抓起，让学生发现每天最朴实的生活中的点点滴滴，写出自己的真情实感，现在，我班学生已经慢慢学会观察，留意身边的事情了。

我就很欣赏这样的作文，写出真事，说出真话，抒出真情！
我们要让小学生的习作“有意思”。

但是老师们追求的多是“有意义，当“意义”遇见了“意思”，孩子便不知所措了，教师需要做的是如何从孩子“有意思”的文章中探寻出“意义”来。

而不是简单的将自认为的“有意义”强加给。

孩子。

习作是由“心”而发的。

因此“思想”先行，阻遏了孩子“思路”的展开。

把学生习作与学生的生活联系起来，写出真情实感，其次，把学生习作与为人处事联系起来，培养学生健康、良好、积极的生活心态。

我们还要尊重学生的表达个性教师要充分调动学生的主动性，积极性，给予充分的自由，能够让学生的笔在纸上自由地飞奔。

只有学生的心灵自然飞扬，才能让学生在习作中自鸣天籁.；从能力培养上，个人认为：我手写我心是培养学生能力，让学生不自觉地养成观察、思考生活的习惯与能力。

孩子的生活是习作的源泉。

让孩子把自己的生活写进自己的习作。

这才会真正地激发起孩子对习作的兴趣来；对于小学生习作，我想“写自己的生活”“写自己的感受”是基本内容。

当然课标中还要求学生写想象作文，这是呵护孩子的童真。

教师要放手让孩子写“大胆文”。

第三个词——“想象”
黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动。

”在平时的作文教学过程中，必须将想象贯穿于作文教学始终。

如果没有目的性、针对性地对学生进行想象力培养，而想让学生的整体写作水平有所提高，那种可能性近乎渺茫。

学生写作时如果没有想象力，其作文思路就会闭塞，内容就会空洞，立意也将陈旧不新。

因此，要想提高学生的写作能力，使学生写出满意的作品就必须要发展学生的创造性思维，培养学生的想象力。

然而，教师在作文教学中应如何培养学生想象力呢？
1、培养学生的阅读兴趣，提升想象力
众所周知,阅读的作用十分重要,它能积累词汇、增长知识、丰富情感、培养想象、提高写作能力、丰富人生体验、提升人的素养……正如苏霍姆林斯基所说：“阅读的作用怎么说都不为过！”可一说起阅读就有不少教师犯愁：许多孩子对阅读
产生不了兴趣。

其实许多学生不是对阅读不感兴趣，而是教师只是一味地口头强调阅读的重要性，对学生的课外阅读缺少必要的牵引和指导，使学生的阅读没有方向性、目的性和选择性，学生读书漫无目的，渐渐地便对阅读失去了兴趣。

小学阶段学生正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的；是富有童心和诗意的。

而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应从儿童文学作品开始。

每接手新一届班级，我皆先从童话、神话、寓言等趣味性强、想象力丰富的儿童文学作品开始引路，积极向学生推荐优秀的作品和书籍，如《魔法姑娘》、《屋顶上的小孩》、《童话世界》、《中外童话故事》、《童话大王》、《故事大王》、《中外神话故事》等。

在班级，我要求每位学生至少购买一本或订阅一套，这样一来整个班级就有了近百本的图书，这是一个不少的数目，然后鼓励学生在班级相互传阅。

为了保证学生有足够的阅读时间，我把每天下午的20分钟自习课定为自由阅读时间，并且自己陪学生一起读。

在读的时候，我往往很专注，随着书中主人公的情感变化而自然地流露出喜怒哀乐的表情，并且有意让学生看到，让他看到你所看的书并对它产生兴趣，有一种想看的欲望。

另外，我还争取到家长的支持，在家长中开展“亲子共读”活动，建议家长每天晚上陪伴孩子读30分钟左右的书。

为给学生有一个交流展示的机会，每周都开展一次“读书交流会”。

在交流会上开展讲故事比赛、师生共读、交流体会等活动，这些活动又进一步激发了学生的阅读兴趣，使学生更积极地投入到课外阅读中去。

令人欣喜的是随着阅读时间的延长，发现学生对童话、神话、寓言这些书渐渐地失去了兴趣，取而代之的是文学性更强一些的儿童文学作品，如《儿童文学》、《萌芽》、《少年文艺》等，有些学生读起了《杨红樱系列作品》、《智慧背囊系列作品》等，甚至还有些学生读起了中国古典名著和外国文学名著等。

而在这日复一日的阅读中，学生在享受着语言文字带给他快乐的同时，那些词汇、段落、结构已潜移默化地进入学生的脑海，出现在他们的作文中，同时文学作品中主人公文明的言行和高尚的品格也在悄无声息地影响着他们。

学生的精神品质和文化素养提高了，他们独立思考的能力和想象力也随之而提高。

2、培养学生的观察能力，启发想象
是否有细致的观察力和丰富的想象力是作文是否生动形象的保证。

在平时的作文教学中我们要积极引导学生学会细致地观察事物，积极调动学生的多种感官去感受事物的各个方面，如用眼去看、用鼻子去闻、用手去摸、用耳去听等等，同时还注重引导学生边观察边想象，加入自己的独特情感，否则学生对观察的事物冷冷冰冰，写起文章就必然平平淡淡，毫无生气，没有真情实感。

为了培养学生的观察能力，我经常把学生带进自然，去观察、去感受大千世界的美丽。

春天里我会领学生走进公园、走进野外去寻找春的足迹；夏天里我会跟学生一道享受蚂蚁搬食物的快乐、欣赏荷花的美丽；秋天里我会带学生去郊游、去感受秋叶的绚丽多彩……在引导学生观察的过程中我特别注意启发学生的想象。

如在一次《校园里的桂花》的写作练习中，我带着学生漫步在校园里，先让他们用心感受桂花的香味，同时边指导学生观察桂花边问：“你们觉得着桂花像什
么？”“像米粒，可比米粒要小”“他躲在树叶中间就像顽皮的小孩”。

“颜色呢？请大家接着联想。

”学生就这样边看边想象，充满了情趣。

而在这次作文中出现了许多优美的语句。

如：“一阵微风夹着一股香甜而浓郁的花香迎面扑来，直钻人的心脾。

抬头望去，一株高大的桂花树如巨人一般挺立在那里，茂密的树冠像撑开的一把绿色大伞。

走近一看，一团团、一簇簇碎金般的小花簇拥在一起，正躲在翠绿如玉的叶间顽皮地眨着眼睛，偷偷的打量着这美丽的校园．．．．．．”“美丽的桂花树，你静静地伫立在这里，默默地倾吐着自己的芬芳，为校园撑起一方美丽的风景，在你的庇护下，我们快乐地成长。

老师啊！您不就是校园里的那株桂花树吗？．．．．．．”看，这就是观察、想象的魅力。

由此可见，在引导学生观察的过程中只有启发他们进行合理的想象，才会写出形象生动、情感真挚的文章，才会使人产生身临其境之感。

3、利用课文情节进行小练笔，训练想象
在小学语文教材中有许多生动感人的故事，它们以声情并茂的语言和委婉曲折的故事情节深深吸引着学生。

在课堂教学中，如果教师在学生充分理解课文内容的基础上，能恰当地设置一些疑问，引导学生去思索，去想象，去补充，然后对故事情节进行改写、续写和扩写，不仅能启发学生的思维，而且还能培养学生的想象能力。

如《游园不值》一诗，写的是诗人叶绍翁访友不遇，却意外欣赏到出墙红杏的故事,借以赞美春天。

上这一课时，我在学生充分理解诗意的基
础上设置了这样一些疑问引导学生去想象。

诗人出访这天的天气怎样？他为什么要去寻访园主人呢？一路上诗人看到了什么？园子里该又是一番怎样的美丽热闹景象呢？学生经过这样一启发，思维火花一下子被点燃起来，展开想象的翅膀，对诗文进行扩写、改写。

交上来的作文写得具体、生动而形象。

这样不但能激发学生思考问题的积极性，而且还极大地发展了学生的想象能力。

4、结合生活实际创设情境，激发想象
作文教学中，如果根据学生的生活实际创设一种特定的情境和氛围，能够迅速地唤醒他们沉睡的记忆，触动他们写作的兴奋点，激发他们的思维和想象力，很快地入情入境，进入想象写作状态。

如在一次作文《温暖》的写作中，我给学生设置了一个这样的情境：傍晚放学时，天空下起了滂沱大雨。

带伞的同学都陆续地回家了，没带伞的同学也陆陆续续地被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在长廊里望着丝毫没有停意的大雨发呆……我启发学生根据这一情境和题目，结合自己的生活实际，调动已有的生活经验，充分展开想象接下来可能要发生的故事。

而这种情境，学生平时有所感知，有着较为丰富的生活表象积累，很容易入情入境，展开想象进行写作。

从学生的作文写作情况来看也证明了这一点：有学生写的是晚归的老师把伞给了自己，而老师自己却冒雨回家的事；有学生写的是要好的同学回家后给自己送来了雨伞；还有学生写爸妈出差在外，年迈的奶奶冒雨给自己送伞等等，细节的刻画十分生动，情节的描写十分完整，情感真挚而感人。

有些时候，为了使学生能很好的进入情境写好文章，我利用多媒体直观形象，可以重现的特点将实物图片、音乐影像等进行组合运用，让学生调动多种感官进行观察分析。

如在指导学生写《我的家乡》时，我一边运用多媒体向学生展示家乡美丽的风土人情图片一边播放音乐《谁不说俺家乡好》来渲染气氛，通过强烈的视听效果，将学生带进美妙的世界，在感受家乡美好的同时，激发了学生热爱家乡的情怀并唤起学生的想象，产生描写家乡的欲望。

在作文教学中联系学生生活实际创设情境，能很好地调动学生所积累的生活经验和记忆表象，在此基础上展开新颖、合理地想象，使学生“神思”的翅膀飞得更高远。

5、精心设计作文题，培养想象
小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢憧憬和幻想，富有创造力。

在作文教学中如果教师能根据学生的这一特点去引导、刺激学生展开丰富的想象，唤醒他
们的写作灵感，这对培养他们的创造精神十有益的。

小学生对童话、想象和幻想类的文章情有独钟。

在训练学生作文时我也是从童话开始培养他们的写作兴趣。

如《文具盒里的悄悄话》、《森林里的演唱会》、《会说话的猫》、《乌鸦上当以后》、《流浪的鱼》、《小猴逃学》等，这些文题趣味性强而想象力丰富，很能调动学生的写作热情。

有时还让学生根据某种假设的情况结合自己的生活经验进行联想和想象，如《二十年后的我》、《假如我是班主任》、《未来的……》、《太空的旅行》、《假如我有一双翅膀》等等。

另外，进行看图作文写作训练也能很好地培养学生的想象力。

看图作文所提供的画面往往是生活中的某个特写镜头，里面有许多“空白点”，有“含不尽之意于画外”（刘墉《萤窗小语》）的特点，为学生创设了广阔的想象空间。

如人教版第十一册积累·运用（一）的习作练习是一篇看图作文，画面中所表现的主要内容是一个学生在教师节这天给老师送礼物，仅此而已。

不过，图中隐含了许多值得人去思索、去想象“空白”：学生为什么要给老师送花？她手中的花是怎么来的？她是什么时候送花的？以及人物的语言、动作、神态和心理等都可以根据画面内容来启发学生进行想象和联想，然后指导学生进行写作，他们的文章写得充实而具体、情感丰富而富有想象力。

第四个词——“交流”
用什么指导方法才能帮助学生写出好的作文来？这是我们一直在思考和探讨的一个问题。

为了这个问题，我们对我校三四年级的学生进行了一次口头调查。

当我们问到：你写出的作文是给谁看的时，有很大一部分学生回答说：是给老师看的。

还补充理由说：每次作文不都是老师批阅一遍吗？也有说是给自己看的，还有说不知道的，仅有百分之三十一的学生回答说：写作文是给别人看的。

我们又进一步了解和分析了一下，不明白作文是给别人看的学生，大部分是作文成绩较差的，这些学生作文写得空洞不具体，条理性差。

如四年级学生写的《参观学校监控录像室》，大都是那么些简单的内容：同学们在什么时间，什么地方，进行了一些什么样的参观活动，流水账似地写完过程就算完了。

而其中有个学生把这次参观活动讲给他的妈妈听时，却讲得有声有色，头头是道，既讲出了学校我们又看了四年级的一篇题目为《我的姐姐》的作文，这篇作文开头写道：“你想知道我姐姐刻苦学习的故事吗？听我慢慢给你讲一段吧。

”接着，他用给同伴
讲故事的语气，先写了她姐姐的年龄、外貌、性格、特点和所读的年级及学校，又写了在炎热的夏天，他和表妹放学后边纳凉边上网玩游戏，而姐姐却不顾天气这使我们想到：我们以前的作文指导课，每次都编出长长的教案，写作提纲抄满黑板。

没想到还是不能使学生写出自己要说的话。

而学生确定了自己作文的读者对象后，却会把内容安排得有条有理，讲得清清楚楚。

为了使学生写出好的作文来，我们曾绞尽脑汁，每堂课都讲得口干舌燥。

写作文怎样开头，如何结尾，中间部分材料怎样安排……我们讲了一遍又一遍，可对学生并没有起常简单的问题，但细细琢磨，它对刚学习写作文的中低年级学生来说，确实非常重要，必须让他们明确。

因为只有明确是写给谁看的，才能根据读作文人的需要进行选材，确定中心以及需要详写、略写的地方，才能使学生作文成为一种自觉的活动，从而有意识地在写作实践中提高作文能力。

总之，作文教学不是三言两语就可以完全说清楚的，作文教学实施也不是可以在几节课中完成的，它是一个长期的过程，在这个过程中，语文教师应真正引导孩子们“我手写我心，”以自由写作为主，以“应试写作”为辅，让作文真正成为孩子们“生命的表达与交流”。