作文教学的思考
小学作文教学的几点思考
小学作文教学的几点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。
写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”，笔者有以下几点思考。
一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
二、以成功的喜悦，激发写作欲望有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。
作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。
使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。
同时，又认识到自己的不足与缺点。
在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。
从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。
三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
关于作文教学的一些思考
学生 作文中最 困难 的一 点 ，就是如
何 写得 “ ” 新” 这 是作 文应力 求达 深 和“ ， 到 的境界 。 培养学生的辩证思维能力 ， 有 助于从根本上 解决这一难题 。我 一方面 利用成语或词语作 为思维材料 ，训 练学 生用辩证观点 进行辨析 ；另一方 面我也 通过课堂教学 ，要求学 生分别觅取典 型
的行文 习惯 。习惯成 自然 ， 如果 能把这些 习惯 培养好 ，学生 的写作 质量就会逐步 提高 。 总之 ，在作 文教学 中必须 掌握中学 生 的心理特 点 ，让他们有成功 的追求和 成功 的心理 冲动 ，才能激活他们 内在的 成功 因素 ， 写出各类 出色的好 文章 。 （ 责编 李新 海）
不仅要 激励作文成绩较好 的学生找 出 自
教 授 完 《 的叔 叔 于 勒 》 后 ， 适 时 引 我 之 我
导学 生发挥想象 ：假如 于勒 叔叔发 了财 回到了菲利普家 ，那么小说 的结局将会
如何 ？学 生 们 对 这 样 的思 维 训 练 是 极 为
根本 的一点是要激励学 生在作文过程 中
机会 ， 有直观具体 的社会认识 。
在作 文 教 学 中培 养 学 生 的想 象 性 思
维， 给学 生插上想象 的翅膀 ， 是十分 重要 的。 结合课文教学 ， 可以引导学生展开想
文 ， 当众宣读 讲评 ， 打印传 阅 ， 或 或 或推
荐 投稿 ， 或在 班刊 出版 ； 另一方 面 ， 我严
练， 使大家原有 的那种无可落 笔 、 无从 落 笔的为难情绪一扫 而光 ，感 到笔下有 写
不完 的东 西 。
己的“ 败笔 ”踏 着“ ， 败笔 ” 不断前进 ， 而且 要善 于从成 绩较差的 同学 的作 文里发现 宝石 ， 让他们也在成 功中奋起 。我实行多 层次全方位 的激励 ，设立优 秀作文奖和 作文进步奖 ，设立题 材创新奖 和题 目新 颖奖 ， 设立 美工奖和 书法奖 ， 不同层次 让 和不 同特长 的学 生“ 跳一跳 ” ， 读 让大家来
作文教学的思考与探索
作文教学的思考与探索“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？下面谈谈自己在作文教学中的点滴体会，以抛砖引玉。
一、激发写作兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、我手写我心我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。
而学生呢，却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，父母性格中的懦弱或粗暴或蛮横或恣肆，这些性格一般是见不到的。
写学校题材的作文，学生心中有杆称，“宁愿编，不可得罪老师”。
老师家访好不好，惩罚学生对不对，处理某事公不公，学生不敢写，丰富的学校生活变得乏味，著名教育家魏书生说过：事物有两面性，阳面、阴面，薄如蝉翼的纸亦是如此，正是阳光下的镜子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。
作文要写真事，说真话，那么暗面就不是真事、就不是生活了吗？只写一面不但限制了学生的视野，而且培养了他们圆滑事故，虚伪自私的性格。
所以我们的作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰鼓励他们讲假话，一个令人窒息的环境，要提高作文水平真是天方夜谭。
因此，要改变这种柴米堆积却无米下锅的现状，老师应该解放思想，放开手脚，发挥主导作用，取消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑也可扬一扬，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使学生敢讲真话，敢写实事、真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。
新高考背景下高中语文作文教学思考
新高考背景下高中语文作文教学思考随着新高考的逐步实施，高中语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在这一背景下，如何更好地开展高中语文作文教学，培养学生的写作能力和文化素养，是值得我们思考的重要问题。
首先，我们要加强对写作思维的培养。
写作思维是指学生在写作前必须具备的、从头脑中形成的一种思考方式，它关系到写作的思路、结构、主题及论点等要素。
因此，我们要帮助学生掌握写作思维，引导学生注重对问题的分析、总结及归纳，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生的思想会更加清晰、感性理解能力也会得到提升，从而有助于提高其写作水平。
其次，在教学中应该注重对学生写作技巧的讲解和实践。
写作技巧是写作过程中的细节和技巧，包括文体、文法、用词等方面的要点。
通过讲解和实践，学生可以逐步提高自己的写作技能，从而更好地应对写作考核。
同时，针对不同的写作要求，也要采取不同的教学方法，如分析范文、指导操作等，以提高学生的写作表现。
第三，我们要注重培养学生的文化素养。
语文作文的背后，是文化的积淀和传承。
面对当今社会的信息多元化和文化多元性，我们的语文教育需求更大。
在教学中，要让学生了解和体验不同的文化习俗和传统，开阔学生的文化视野，从而增强学生的文化素养。
同时，在写作中，要注重对内涵的概括和把握，让学生具备文化感知和理解的能力，从而使学生的写作具有更深的文化内涵和价值。
第四，在新高考背景下，作文教学也应该注重对学生学业负担管理的培养。
通过规范化、系统化的管理，帮助学生建立科学、合理的学习计划和时间管理计划，缓解学生的学业压力，更好地提高学生的写作质量。
同时，我们要让学生从中感受到学习的乐趣，并通过精心设计的课程帮助学生发现学习的自主性和主动性，在学习中体验到成就感和满足感。
总之，新高考背景下高中语文作文教学有着更高的要求和更大的需求。
只有通过不断创新、切实有效地提高教学质量，才能培养出具有文化素养和写作能力的优秀人才，更好地适应社会发展的需要。
高中作文教学几点思考
高中作文教学的几点思考摘要：针对当前高中语文作文教学的尴尬处境，从加大课外阅读力度、给学生写作的自由、评语以肯定和赞赏为主三个方面对写作教学进行了思考。
关键词：课外阅读写作自由肯定赞赏作文是语文教学以及语文考试当中的重头戏，作文的水平反映出一个人的语文素养和语言表达能力，能够写好作文不仅仅是用来应对当今的语文考试，更是一个人文学和语言积淀的表现。
所以，作文教学显得尤为重要。
然而，当今的作文教学却存在着不容忽视的问题：学生不愿意写，老师也懒得去讲。
学生虽然从小学到高中一直都在写作文，并且考试中也要考作文，但很大一部分学生到了高中阶段还是写不出像样的作文，既不会写，也不知道写什么。
老师对作文的重视程度也同样不够，作文不应该是到考试的时候才重视，觉得有写一下的必要，平常就将它束之高阁，只有经常性的练习，才可能在考试的时候写出一篇佳作。
因此，如何改变中学语文教学中写作的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了自己的几点想法：一、加大课外阅读力度著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。
相反，读书少的人则很难写出好文章，因此，要想写出好作文必须加大课外阅读力度。
《语文读本》，各种报刊杂志（例如，《青年文摘》、《读者》、《读者文摘》、《青年博览》、《中国青年》等等），大部头的名著等应该给学生一定的自由阅读的时间和空间。
庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。
”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了，只有多读书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。
正如朱熹的一句诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”当然给学生阅读自由的同时，应加强阅读指导，对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
核心素养下初中语文作文教学思考
核心素养下初中语文作文教学思考初中语文作文是语文教学中非常重要的一个环节。
作为核心素养教育重点培养的学科，初中语文作文的教学也需要贯彻核心素养教育的理念，在教学中更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。
下面就我对核心素养下初中语文作文教学的思考进行阐述。
一、注重启发学生的自主意识核心素养教育中强调激发学生自主探究问题的兴趣与能力。
在初中语文作文教学中，也需要注重启发学生的自主意识。
教师可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择文体、角度和思路，通过自己的思考和探究，展示自己的见解和思考。
在这个过程中，教师不仅是指导者，更是引导者，帮助学生发现问题和解决问题。
例如，给学生拟定一个话题，如“我眼中的父亲”，要求学生自主选择文体和角度，可以写记叙文、写作文、写议论文等，展示出同一话题不同的视角和风格，同时也为学生提供了一个自由的学习空间，让他们发挥自己的兴趣和创造力。
二、注重实践操作的机会核心素养教育注重实践和实践能力的培养，初中语文作文的教学也需要通过实践操作，来提高学生的实践能力。
教师可以组织学生进行文学作品评赏，同时分析文学作品中的表达技巧和写作方法，依据所学知识，进行实践操作，让学生在实践中掌握文学创作的技巧和方法。
例如，教师可以选取一篇经典的散文，如《走南闯北》、《燕山夜话》等，让学生先进行阅读和理解，然后再让学生仿写，让学生自己动手尝试去模仿文学作品中的写作技巧和方法，然后教师再对学生的作品进行点评和指导，使学生在实践中更好地理解和掌握文学创作技巧和方法。
三、注重多元智能的开发核心素养教育中注重多元智能的开发，初中语文作文的教学也需要注重学生的多元智能的开发。
作为语文教育的一种拓展，初中语文作文不仅能够培养学生语文表达能力，还能够培养学生的其他智能，如感性智能、逻辑智能、空间智能等。
例如，在教学中可以利用音乐、绘画等艺术手段，来激发学生的感性智能和创造力，让学生在作文中尝试用自己的感性表达方式和风格来展示思想和见解；同时也可以通过一些逻辑性较强的题目，如议论文、说明文等，来开发学生的逻辑智能和表达能力。
作文教学的困惑与思考(优质范文)
篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。
提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。
小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。
针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。
一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。
小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。
具体的来说，可以分为以下几种困惑。
1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。
写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。
比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。
我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。
一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。
因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。
其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。
作文教学方面的思考和做法
作文教学方面的思考和做法
第一段，点燃那团火。
咱们说作文，就得先提提怎么点燃学生心里那团创作的火。
别
老是一味地灌输，得引导他们从心里找灵感。
生活里那么多小细节，都是写作的好材料。
让他们观察，思考，再写下来，那感觉，绝对
不一样！学生们会发现，写作不是啥枯燥的事儿，而是表达自我，
跟世界聊天的工具。
一旦他们找到了这种感觉，那创作欲望，就像
火焰一样，烧得旺旺的！
第二段，题材大冒险。
作文，别老盯着那几个老题材不放。
要鼓励学生去冒险，探索
各种题材！不管是日常琐事还是科幻脑洞，个人情感还是社会现象，都可以写！这样不仅能让他们看到更广阔的世界，还能激发他们的
创新思维。
在我的课上，学生们聊得热火朝天，笔下的世界也是五
彩斑斓的。
第三段，细节里的魔法。
作文里，细节就是魔法！我得让学生们学会观察，学会感知，用细腻的笔触把生活里的瞬间写下来。
人物的神态、动作，环境的氛围、色彩，还有情感的微妙变化，都得抓得住。
这样写出来的作文，才有味道，才有生命力！。
对作文教学的几点思考
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五 、信 息 技 术在 高年 级 教 学 中
的应 用
１ 、通过 校 园 网 ，给 学 生 提 供 丰 富 的 、
和人生体验都不够丰富的小学生来说 ，仅
仅 提 供文 字 材 料 是不 够 的 。 实际 上 “ ”和 “ ” 也是 一 种 阅读 ， 听 看
去、写来写去 ，学生的写作能力还 是没有
太大的提高。造成这样的结果，是在于 我 们忽视了写作的 “ 本”。
到一篇文章，就直奔 “ 写作特点 ”，将教
学 目的 简 化 为单 纯 的 “ ” ，这 也 是 错 误 写
描 写了学生课 问十分钟的活动场面。何为
具 体 ，何 为生 动 ，这 样抽 象 的 道理 教 师不
我认为便是教 师的指导和学生的积 累。让 我们翻翻小学 的语文课本，不难发现 ，哪 篇文章不是学生写作的范文昵？小学四年 级课本上 《 晨雾中的人影》 ，描写的是一 位品质高尚的平凡扫路女工。清洁工的工 作 ，人人都 明白，再平凡简单不过 了，而 作者采用巧妙 的构思 ，将这位清洁工扫马
应当如何训练昵？下面就谈谈我对当今作 文教学的几点思考。
一
法都行。教 学中，以阅读带动写作是一个
很好的办法。不过 ，我们把课文当作学生 写作范文或 对学生进行写作技巧的指导时 ， 应选那些比较短小 、在技巧上有可操作性、 语言是贴近学生生 活的中介语言 为范文。
、
有效作文教学的点滴思考
有效作文教学的点滴思考关键词：有效作文；激发兴趣；加强阅读；训练思维在教学中有这样一种现象，老师每次提到作文，学生立即产生反感的情绪。
认为作文非常难，畏惧作文、恨作文，不喜欢写、不会写。
提到作文，许多学生唉声叹气。
所以，我们的教学工作最好以帮助学生排除对作文的恐惧为首要任务，加强阅读教学是学生作文的基础，突出进行思维和表达能力的训练。
学生完成习作之后的讲评是教学中不可缺少的重要环节，加强修改是学生作文的有效方法。
怎样在教学中消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？本文就语文教学中如何采用多种方式进行有效作文教学进行了简单的阐述。
一、激发学生的写作兴趣，使他们爱写、乐写叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察、乐于写作。
当学生想把生活中的事儿用文字体现出来后，教师要及时给予意见性质的指导，给予他们思考方向、写作思路。
小学生求知欲强，对新鲜事物掌握得比较快，广泛阅读不但增加了他们的见识，而且令他们积累一些好的词汇，用于书面表达，写出更美的文字，表达出更细腻的情感。
二、坚持以“说”促“写”稳步提高学生的书面表达能力让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为学生创造演讲的机会。
在语文教学中，教师要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
1.鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外，利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。
2.鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
关于作文教学的几点思考
关于作文教学的几点思考有个秀才想写文章，冥思苦想了半天，竟写不出一个字。
他的妻子觉得奇怪：写文章真那么难吗？比女人生孩子都难吗？秀才便说：女人生孩子肚里有货，而我写文章肚里没货呀！这个故事看似一个笑话，却道出了许多学生的心声。
首先，值得我们思考的就是：解决学生“没啥写”的问题。
俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。
面对老师布置的作文题目，学生往往感觉无从下笔。
那么，我们的学生真的没啥可写吗？其实，每个人从有记忆开始，就对生活开始了有意识全方位的感觉、认识，并积累了与其年龄相适应的生活知识和认识能力。
而这些东西对于学生们来说，是取之不尽，用之不竭的作文素材。
由此可见，学生不是无东西可写，而大都是面对生活的丰富多彩，他们不会写、不敢写、不能写。
原来是“茶壶里煮饺子”啊！所以，充分地利用学生已有的生活积累，开发这些丰富的写作资源，给学生提供必要的满足学生表达自己思想的写作条件，这才是使学生从害怕作文的阴影中走出来，并逐渐乐于表达、会表达的一个重要的前提和基础。
一句话，联系生活触动心灵，让孩子有要说话的冲动。
其次，我认为：劳于读书，才会逸于作文。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”多读好书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。
从这句话中，我们不难看出写作是以阅读为基础的。
鲁迅先生也说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的！你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。
”所以要想写出好的文章，只有不停地去积累素材，不停地阅读，不停地从书本或者生活的经验中找到对自己有用的写作素材。
我们应该像一只蜜蜂从不同的花朵得不同的蜜糖，这样才能得到足够的营养。
再次，从日记抓起，做好兴趣培养。
培养学生的写作兴趣，最好从日记抓起，日记就是从生活通向作文的桥梁。
低年级孩子写的日记，连贯也行不连贯也行，能写几句就写几句，几句话就是一篇文章。
关于小学语文作文教学生活化教学的思考
关于小学语文作文教学生活化教学的思考小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。
传统的语文作文教学往往注重对文学知识和写作技巧的传授，让学生背诵和模仿优秀作文，学习好的表达方法。
这样的教学方式容易陷入死记硬背，缺乏趣味性和生活化。
而采用生活化教学方法，可以让学生更加主动、积极地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化教学的首要任务是激发学生对写作的兴趣。
写作是一种个体的情感和思维的表达方式，需要学生有兴趣去表达自己的感受和思考。
老师要引导学生发现身边的生活素材，帮助他们将日常经历转化为写作素材。
可以组织学生写一篇关于自己家乡的作文，让学生回忆和描述自己在家乡的生活、人情风俗、自然风光等。
这样的写作话题既贴近学生的生活，又能够调动学生的情感和思维，激发他们的创作欲望。
生活化教学要注重培养学生的观察力和思考力。
写作需要学生发现生活中的细节，通过观察和思考，将这些细节组织起来，形成自己的观点和感悟。
老师可以引导学生观察实际问题，培养他们的观察力。
可以组织学生写一篇关于校园的作文，让学生在校园里观察和记录生活的点滴，感受校园的氛围和文化。
通过这样的观察和思考，学生可以发现生活中的细节，提炼出自己的观点和感悟，从而更好地进行写作。
生活化教学还要注重培养学生的创造力和想象力。
写作是一种创造性的活动，需要学生具备一定的想象力和创造力。
老师可以引导学生开展一些创造性的写作活动，培养他们的创造力和想象力。
可以提供一些奇思妙想的写作题目，让学生通过想象和创造，写出自己独特的作品。
通过这样的创造性写作活动，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高写作的质量和水平。
生活化教学还要注重实践环节的设计。
语文作文是一种实践性的活动，需要学生在实践中不断积累和提高。
老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际的情境中进行写作。
可以组织学生参加写作比赛，让学生通过参赛的经历，不断进行实践和提高自己的写作能力。
真实情境写作教学的思考与实践
真实情境写作教学的思考与实践
写作教学是语文教育的重要组成部分，对学生的写作能力提高和综合素质的培养具有重要作用。
在实际教学过程中，我们常常会面临着一些问题和困惑。
在我多年的教学实践中，我进行了一些思考和实践，希望能够为写作教学提供一些有益的参考和借鉴。
我认为写作教学应该注重培养学生的写作兴趣。
写作是一种创造性的活动，只有学生真正对写作感兴趣，才能够积极主动地参与进去，发挥出自己的创造力和想象力。
教师应该通过多种方式激发学生对写作的热情，比如引导学生阅读优秀的作文，让学生参与到写作的过程中，提供有趣的写作题目等。
写作教学应该注重培养学生的写作能力。
写作是一种综合性的能力，需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
教师应该通过分析、解读和模仿优秀的作文，让学生学习到一些写作技巧和方法，比如如何利用修辞手法来增强文章的表现力，如何组织篇章结构来使文章条理清晰等。
教师还应该对学生的作文进行及时批改和指导，帮助他们不断提高自己的写作水平。
写作教学应该注重培养学生的思考能力。
写作是一种思辨性的活动，需要学生具备一定的思考能力。
教师应该通过开展一些激发学生思考的活动，如思辨讨论、写作素材的收集和整理等，培养学生的思考能力和分析能力。
教师还可以引导学生进行自我反思，思考自己的写作过程和成果，从中发现问题并加以改进。
写作教学是一项复杂而细致的工作，需要教师持续不断地进行思考和实践。
只有不断地摸索和实践，我们才能够有效地提高学生的写作能力，使他们在写作中展现出自己的才华和个性。
希望我的这些思考和实践对于写作教学的改进和提升有所帮助。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考作文是小学语文教育中的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。
然而，在实际教学中，教师们常常会面临一些困惑。
本文将探讨小学作文教学中存在的问题，并提出一些解决思路。
一、学生作文难以表达思想在小学阶段，学生的思维能力和语言表达能力还不够成熟，因此，他们常常难以将自己的思想清晰地表达出来。
许多学生写作时存在词汇匮乏、句式简单、逻辑不清等问题。
解决这一问题的思路是，教师应注重启发式教学。
通过提问、引导学生思考，激发他们的想象力和思维能力。
同时，教师还可以引导学生多读优秀的作文范文，帮助他们模仿和借鉴。
此外，教师还应注重词汇和句式的教学，帮助学生丰富自己的表达方式。
二、评价作文存在主观性强在作文评价过程中，往往存在主观性强、标准不一致的问题。
不同教师对同一篇作文的评价可能存在差异，这给学生带来了困惑。
为了解决这一问题，学校可以建立作文评价的标准化体系。
制定明确的评价指标，既包括内容的准确性和丰富性，也包括语言的表达能力和纪律性。
此外，在批改过程中，教师应当给予学生具体的修改建议，指出其作文中存在的问题，并给予激励和肯定。
三、作文教学与素质教育的联系不够紧密小学作文教学往往注重技巧的训练，而较少关注学生的素质培养。
学生在写作时缺乏对生活的观察与思考，作文内容显得单一和呆板。
要解决这一问题，教师可以组织讨论活动，引导学生从生活中寻找创作灵感。
同时，也可以设计一些情境写作的任务，让学生将自己的情感和体验融入到作文中去。
在教学中注重思维导图和头脑风暴等活动，培养学生的创造性思维。
四、缺乏有效的写作指导小学作文教学中，教师常常只注重任务布置与批改，缺乏对学生写作过程的有效指导。
学生在写作过程中容易遇到困惑，但往往没有得到及时的帮助与指导。
为了解决这一问题，教师可以采用分层教学的方式进行作文指导。
先从简单的写作任务开始，逐步引导学生提高到更高的层次。
同时，教师还应该给予学生积极的反馈和建议，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
对农村小学小班的语文作文教学的探索与思考
对农村小学小班的语文作文教学的探索与思考语文作文教学作为语文教学中的重要环节，对学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
在农村小学的小班教学中，语文作文教学更是需要精心设计和探索的，因为农村小学的资源和条件相对有限，学生的语言基础薄弱，所以作文教学与大城市的小班教学存在着一定的差异。
在这样的背景下，对农村小学小班的语文作文教学进行一番探索与思考，能够更好地满足学生的需求，提高语文教学的效果，培养学生良好的语文素养。
一、语文作文教学的重要性二、农村小学小班语文作文教学存在的问题针对农村小学小班语文作文教学存在的问题，我们需要进行一番探索和思考，采取一些有效的措施来改进教学效果。
我们应该注重培养学生的语言表达能力，让学生多进行口头表达，并且进行一些生活化的语言训练。
教师可以利用日常生活中的话题或故事进行引导，培养学生的语言积累和表达能力。
我们要重视学生的写作习惯，鼓励学生通过日记、作文等形式进行写作，以此来培养学生的写作习惯和写作能力。
教师也要及时对学生的作文进行批评和指导，帮助他们改正错误，提高写作水平。
我们要注重培养学生的想象力和逻辑思维能力，通过一些启发式的训练来激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作水平。
我们要不断提高自身的教学水平，增强自己的专业素养，不断改进教学方法，从而更好地满足学生的需求。
在农村小学小班语文作文教学中，我们可以采取一些具体的实践措施来提高教学效果。
可以通过丰富多彩的教学形式来进行作文教学，比如采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过外出写景、采风写作等形式来拓展学生的写作视野，使他们能够更好地体会生活，积累写作素材。
可以利用多媒体、教学PPT等工具进行教学，丰富教学资源，提高教学效果。
可以通过举办作文比赛、写作展示等形式来激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
五、结语农村小学小班的语文作文教学是一项重要的工作，需要我们不断进行探索和思考，采取一些有效的措施来提高教学效果。
作文教学中的实践与思考
作文教学中的实践与思考作文教学是一项重要而艰巨的工作，它的成败直接影响到语文教学的成败。
那么，如何提高作文教学的质量和水平，充分发掘学生的创造潜能呢？我认为下面几点需要引起重视。
一、作文教学中应充分开掘学生的“情’、“趣”效率不高是长期困扰作文教学的老问题。
其症结何在?根本的原因在于未调动学生的兴趣，忽视了其情感因素。
学生如把作文视为苦事，谈“文”色变，写文章只为应付教师检查，当然写不出好文章来。
相反，如果学生以作文为乐，写真事抒真情，情溢文中，即使其文字稍劣也不愧为一篇佳作。
长期以来，我们的作文教学出现得多的是一些未扣紧学生生活的命题作文，学生或对它未熟悉，或已写过多次；兴趣不高，往往是皱着眉头完成“任务”，文章写出来当然会枯燥无味。
那么，针对之的办法便是让学生写随笔，不规定标题内容、文体篇幅，让他们在自由的天地里任意驰骋自己的笔墨，让他们写自己要写的人、要叙的事。
我规定学生每两周交一篇这样的文章，结果出现了大量情满胸怀，让人动容的好作文。
要调动学生作文积极性，还得在平时评分时不打“标准分”(统一尺度，不分学生作文基础好坏而只根据文章质量打的客观分)，而应打“进步分”——尤其是对基础较差的学生，这次作文较上次作文有明显进步则不论其水平是否还低劣，则给予高分；相反，对那些基础较好的学生，本次作文较上次作文没有进步，则即使其达到发表水平，也不必给予高分。
二、应努力拓展学生见识，促使其看多练多开展讨论学生作文头痛有“二难”：一是无素材，二是有素材不知从何挖掘主旨。
速成学生作文无素材，与其生活阅历有关，但也与学生阅读面窄小息息相连。
由于课程多，作业量大，中学生读书看报的时间较少，加之某些学校阅览室只是空摆设，学生得不到优秀作品的熏陶，接触不了当前中学生的优秀作品。
作为语文教师应想方设法拓展学生见识。
我的作法有二：一是每堂课有五分钟的优秀作品朗读，要求学生去查找一篇有思想深度、文笔优美的文章，在全班朗读，同时点名学生进行评论；二是发动学生多订多借报刊，并利用余暇带学生去进行参观、访问。
作文教学的思考心得体会
在我国基础教育中，作文教学一直占有举足轻重的地位。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学不仅关系到学生语言表达能力的培养，更关乎学生思维品质和创造力的发展。
作为一名长期从事作文教学的教师，我在实践中不断摸索、反思，以下是我在作文教学中的几点心得体会。
一、激发兴趣，营造良好的写作氛围1. 关注学生个体差异，因材施教每个学生的性格、兴趣、认知水平等方面都存在差异，因此在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定教学方案。
对于写作基础较弱的学生，教师可以降低写作要求，引导他们从写一句话、一段话开始，逐步提高写作水平。
对于写作水平较高的学生，教师则可以鼓励他们发挥创意，拓展写作领域。
2. 创设情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，教师应努力创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述故事、播放视频、组织户外活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生参与作文比赛、举办作文朗诵会等活动，让学生在展示自己的作品中获得成就感，从而提高写作积极性。
3. 营造良好的写作氛围良好的写作氛围有助于激发学生的写作潜能。
教师应努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的环境中自由表达。
此外，教师还应尊重学生的个性，鼓励他们勇于创新，不拘泥于传统写作模式。
二、注重方法，提高写作技巧1. 引导学生学会观察生活观察是写作的基础。
在作文教学中，教师应引导学生学会观察生活，从身边的事物中发现写作素材。
可以通过组织学生进行实地考察、参观等活动，让他们亲身体验生活的丰富多彩，为写作积累素材。
2. 培养学生写作思维写作思维是学生写作水平提高的关键。
在作文教学中，教师应注重培养学生的写作思维，如逻辑思维、联想思维、发散思维等。
可以通过课堂讨论、思维导图等形式，引导学生进行思维训练。
3. 指导学生掌握写作技巧写作技巧是提高写作水平的重要手段。
在作文教学中，教师应引导学生掌握一些基本的写作技巧，如开头结尾的写法、段落结构的安排、修辞手法的运用等。
作文教学的创新思考
一
水 平 有 了一 定 的 提 升 ， 从 而 激 发 学 生 的 二 、展 示怏 乐
年 的 教 学 实 践 ，谈 谈 怎样 抓 住 作 文 教 学 作 文兴 趣 。
、
引发 兴 趣
初 中学 生思 维 活 跃 、热 情 奔 放 、喜
作 中寻 找亮 点 ，实行 “ 分诱 惑 ” 通 过 中 赋 予更 多 的 快 乐 因 素 。 第 一 ， 自主 高 ，
通 过 高分 让 学 生 感 到 只 要 再努 力 ，分 数 题 作 文 的教 学 活 动 ，让 学 生 在 更 加 广 阔
成 绩 。教 学 实 践证 明 ，通 过 高分 策 略 ，
作 教 学的
刨 思 考
◇ 周 有 元
初 中 语文 教师 应 该 重视 作 文 教 学 ，
哪 怕 是 一 个 生 动 形 象 的 词 语 、一 句 好 的
为 提 升 学 生 的 作 文 能 力 打 下 坚 实 的 基 开 头 语 句 ，也 可 以在 总 结 讲 评 中 给 予 表 础 ，这 对 初 中 学 生 今后 的学 习和 生 活 具 扬 。通 过 表 扬 ，让 学 生 感 到 自 己的 写 作
缺 陷 。笔 者 在 教 学 过 程 中 ，一 般 是 采 用 讨 论 ，把 不 同 类 型 的 文 章 的 写 作 手 法 借
以 下 方 式 让 学 生 相 互 批 改 作 文 的 ： 先 鉴 和 积 累 下 来 ，经 过 有 针 对 性 、 有 目的 将 范 文 印发 给 学 生 ，并 要 求 学 生 反 复 阅
部 分 初 中 学 生 在作 文 中 却感 到没 有 什
“ ” 出 一 篇 作 文 来 ， 也 是 在 套 用 材 挤
关于个性化作文教学的思考
关于个性化作文教学的思考作文教学是语文教学的重要组成部分，作文不但可以考查学生对写作知识和技巧的掌握程度，也可以考查学生的语言表达能力和语文综合素养。
在传统的作文教学中，学生的写作兴趣不浓，对作文主题没有进行深入思考，作文内容千篇一律，雷同问题非常严重，也没有真情实感，不能吸引人阅读。
新课改为作文教学明确了个性化作文的改革新方向，得到了广大教师和学生的认可。
下面探讨在新课改背景下，个性化作文教学面临的问题和解决方法。
个性化作文是指在写作过程中，教师要指导学生发挥个性，按照自己的意愿写作。
这样的教学旨在激发学生的主观能动性，引导学生在作文中表达情感、思想、观念。
个性化作文具有主观性、创新性、体验性以及真实性的特点，对于培养学生的写作能力和激发他们的写作兴趣有重要影响，能为提升学生的语文综合素养奠定基础。
在小学作文教学中运用个性化的教学手段，符合学生的心理发展需求，更符合写作教学的需求，对于学生的写作能力以及语文综合素养的提升，都有积极的促进作用。
一、个性化作文教学面临的问题新课改已经实施多年，但仍有很多教师没有将学生放在主体地位上，拟定作文题目时，没有考虑到学生的阶段性特点和生活环境，导致学生对作文题没有共鸣，没有写作热情。
有的教师过于看重写作技巧、修辞手法等，不重视培养学生的思维逻辑，导致学生的作文陷入模式化的僵局，没有个性化的思想和情感，落入机械化的写作学习困局中。
在作文评价方面，评价角度和形式过于单一，忽视了学生之间的个体差异，没有根据学生的具体情况进行正确评价，导致学生没有认识到自己的问题，而且学生在作文中表达的思想情感和创新角度等也得不到认同，导致学生逐渐丧失了写作热情，不利于学生写作能力提升。
二、营造个性化的教学氛围在个性化作文教学中，教师要先明确个性化教学的理念，坚持以学生为主体、教师为引导的基本方针，树立以个性化为基础，促进学生全面发展为目标的教学理念。
教师要重视学生写作个性的培养，尊重学生的差异性，并根据学生的学习能力和水平等制定个性化教学目标和安排个性化教学内容。
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关于作文教学的思考
作文，作为一种“倾吐”，它最能体现学生个体的兴趣、爱好、愿望，最能反映学生独特的性格和气质。
这就要求作文教学中教师必须解放思想，转变观念，创设情境，激发兴趣，联系生活，引导鼓励学生自由表达，唤醒主体意识。
那么，在作文教学中如何突出学生的主体地位呢？下面谈点个人粗浅的看法。
一、打破陈规，拓展想象空间
为了让学生主动积极地倾吐见闻、思想和情感，我们要打破陈规，给学生开辟一方想象的天地。
（一）放宽命题，自由表达
小学生习作是起始的作文，只要有话说就可以，如写人的作文，可让学生在“写人”的范围内自选素材，自主拟题，可写大人、小孩、好人、坏人等，只要学生能用具体事例写出这个人的特点就可以。
由于学生认识水平、思维生活实际的不同，可选择充足的感性材料，便于展开思路的文题，如《我爱……》、《记一件……的事》；也可变换角度命题，如写老师可以从《我的老师》、《我心目中的老师》、《假如我是老师》等角度去写，灵活命题，自由选择。
（二）写法自由，想象创新
在小学作文中应该淡化文体，激发学生想象创新，自由表达。
如练写《我的文具盒》这类题目时，可以写成以记事为主的记叙文，可以写成以介绍用途为主的散文或诗歌，甚至可以写成喜闻乐见的童话……这样，可以给学生更多的动脑、动手、大胆想象的机会。
（三）放胆写作，体现个性
小学生习作要强调自我，提倡写放胆文，要自由表达思想。
如写《我的老师》这类题目，不一定要写出老师的好思想，好品质，还可以写一写弱点或缺点，这样全班学生写出来的教师就是各有千秋，各有特色。
二、开放形式，唤醒主体意识
人作为认识事物的主体，只有当他去主动作用于客体，才有可能对客体进行有效的认识，才能借助语言文字这种形式，形成有价值的文章。
作文教学不妨实行有目的的开放式教学，以唤醒学生写作的主体意识。
（一）拓展习作空间
老师要有意识地将作文课堂引向课外、社会、大自然。
如《记一次活动》，教师可以有目的、有计划地组织各种课外活动，创造轻松愉快的习作环境，像参观访问、春游野炊、科技制作，兴趣小组活动等。
然后在课堂上激发交流的欲望，让他们在交流中融合碰撞，互相启发，再引导习作。
在时间安排上，可以运用开放的写作时间进行习作训练，比如为了写好关于家乡的作文，可提前布置题目，可以去调查访问，查阅资料，与家长、同学一起商讨，再决定写作内容。
（二）加强体验后习作
有了真正的体验，学生就会产生一种强烈的表达欲望。
如：《我学会了……》，提前布置下去，学生的情绪高涨，力争学会一样本
领。
一个星期后，自己的亲身经历，真实的情感体验，为学生开掘了写作之渠，学生的写作思路便会汨汨而来。
丰富多彩的生活是学生习作取之不尽的源泉，有利于学生获取丰富的习作素材，把握事物的特点，写出真实具体、生动形象的文章。
三、重视自改，提高写作水平
叶圣陶先生曾多次提出，要培养学生自批自改的能力，以达到自能读书，自能成文的目的。
我们必须把修作文的主动权交给学生，开发他们学习的潜能。
（一）引导自评自改
学生写好作文后，在掌握评改作文技巧的基础上，教师可安排一定时间，让学生自己阅读、自己修改作文，直到满意为止。
（二）加强合作互改
由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，让同学合作互改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能提高。
因此在修改作文时，教师有意识地组织同学互相换读文章，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改。
作文教学要有新的突破，新的发展，就必须树立从整体着眼，以学生发展为本的观念，让学生在自主的学习中，体会到作文的快乐。