作文教学的思考

关于作文教学的思考

作文，作为一种“倾吐”，它最能体现学生个体的兴趣、爱好、愿望，最能反映学生独特的性格和气质。这就要求作文教学中教师必须解放思想，转变观念，创设情境，激发兴趣，联系生活，引导鼓励学生自由表达，唤醒主体意识。那么，在作文教学中如何突出学生的主体地位呢？下面谈点个人粗浅的看法。

一、打破陈规，拓展想象空间

为了让学生主动积极地倾吐见闻、思想和情感，我们要打破陈规，给学生开辟一方想象的天地。

（一）放宽命题，自由表达

小学生习作是起始的作文，只要有话说就可以，如写人的作文，可让学生在“写人”的范围内自选素材，自主拟题，可写大人、小孩、好人、坏人等，只要学生能用具体事例写出这个人的特点就可以。由于学生认识水平、思维生活实际的不同，可选择充足的感性材料，便于展开思路的文题，如《我爱……》、《记一件……的事》；也可变换角度命题，如写老师可以从《我的老师》、《我心目中的老师》、《假如我是老师》等角度去写，灵活命题，自由选择。

（二）写法自由，想象创新

在小学作文中应该淡化文体，激发学生想象创新，自由表达。如练写《我的文具盒》这类题目时，可以写成以记事为主的记叙文，可以写成以介绍用途为主的散文或诗歌，甚至可以写成喜闻乐见的童话……这样，可以给学生更多的动脑、动手、大胆想象的机会。

（三）放胆写作，体现个性

小学生习作要强调自我，提倡写放胆文，要自由表达思想。如写《我的老师》这类题目，不一定要写出老师的好思想，好品质，还可以写一写弱点或缺点，这样全班学生写出来的教师就是各有千秋，各有特色。

二、开放形式，唤醒主体意识

人作为认识事物的主体，只有当他去主动作用于客体，才有可能对客体进行有效的认识，才能借助语言文字这种形式，形成有价值的文章。作文教学不妨实行有目的的开放式教学，以唤醒学生写作的主体意识。

（一）拓展习作空间

老师要有意识地将作文课堂引向课外、社会、大自然。如《记一次活动》，教师可以有目的、有计划地组织各种课外活动，创造轻松愉快的习作环境，像参观访问、春游野炊、科技制作，兴趣小组活动等。然后在课堂上激发交流的欲望，让他们在交流中融合碰撞，互相启发，再引导习作。

在时间安排上，可以运用开放的写作时间进行习作训练，比如为了写好关于家乡的作文，可提前布置题目，可以去调查访问，查阅资料，与家长、同学一起商讨，再决定写作内容。

（二）加强体验后习作

有了真正的体验，学生就会产生一种强烈的表达欲望。如：《我学会了……》，提前布置下去，学生的情绪高涨，力争学会一样本

领。一个星期后，自己的亲身经历，真实的情感体验，为学生开掘了写作之渠，学生的写作思路便会汨汨而来。

丰富多彩的生活是学生习作取之不尽的源泉，有利于学生获取丰富的习作素材，把握事物的特点，写出真实具体、生动形象的文章。

三、重视自改，提高写作水平

叶圣陶先生曾多次提出，要培养学生自批自改的能力，以达到自能读书，自能成文的目的。我们必须把修作文的主动权交给学生，开发他们学习的潜能。

（一）引导自评自改

学生写好作文后，在掌握评改作文技巧的基础上，教师可安排一定时间，让学生自己阅读、自己修改作文，直到满意为止。

（二）加强合作互改

由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，让同学合作互改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能提高。因此在修改作文时，教师有意识地组织同学互相换读文章，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改。

作文教学要有新的突破，新的发展，就必须树立从整体着眼，以学生发展为本的观念，让学生在自主的学习中，体会到作文的快乐。