技工学校应用文写作课程教学论文

技工学校应用文写作课程教学探讨[摘要]：应用文写作是技工学校一门重要的基础课程，因其文种繁多、结构单一等特点，历来是基础学科教学的难点。如何适应社会经济发展的需要，推进应用文写作课程教学改革，提高学生的应用文写作水平，增强学生的综合能力，成了技工学校应用文教学的当务之急。目前职教界推崇的行动导向教学法，能较好的解决应用文课程教学当前存在的问题，取得较好的教学效果。

[关键词]：应用文写作行动导向教学法教学现状教学对策

应用文是党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时使用的具有一定格式的实用性文体统称。技工学校开设的应用文写作课是学生日后工作的必要准备。运用行动导向教学法教学，利于学生“从做中学”，掌握各文种撰写技巧，为就业提供直接帮助。

一、行动导向教学法简介

行动导向教学法，是以能力为本位的教学新思想。由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一【1】，强调对人的关键能力（即综合职业能力）的培养。

二、传统应用文写作课程教学现状及存在问题

传统的应用文写作课教师认为“难教”，学生觉得”难学”。总的来说，存在三大问题：

（一）教师教学方法单一，“填鸭式”教法使学生知识难以消化。

一直以来，我国技工教育多采用传统的“填鸭式”教学方法，教师靠一支粉笔、一块黑板、一本教材来完成一堂课的讲授，重讲解、轻实践。有些教师在课堂中也会适当穿插练习，但只停留在“做题——讲解”的层面上，蜻蜓点水，且以教师讲解为主，难以让学生形成系统的写作能力。

（二）课堂教学模式单调，忽视学生学习主观能动性。

传统的应用文写作课程的课堂教学模式为：理论知识讲授——文种例文讲解——学生习题练习，教学模式单调，教师在课堂中是知识的权威和象征，学生只是教学的合作者，课堂的咨询者和观察者。

著名教育学家傅道春认为：“学生是以学习为主要任务的人。”【2】人具主观能动性，学生在教育过程中的一切行为，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意识的支配。教师应强调学生的课堂主体地位，转变单调的“三步走”教学模式，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

（三）教学内容理论与实践脱离，知识学来无用导致学生学来无趣。

应用文写作需具一定的写作经验和生活阅历，而在校生欠缺。这就给教学提出了新要求：既要注重理论又要加强实践。此外，针对技校生普遍文化理论知识较差的情况，教学目标应从“关注知识”转向“关注学生”，教学应增加趣味性，激发学生学习兴趣，变传

统的“被逼学”为“主动学”。

目前市面上的应用文写作教材有的偏重行政公文写作，与提高学生写作能力的要求及实际需要不适应；有的偏重理论教学，知识点、范文充斥全书而鲜见训练习题，未能突出本课程须强化实训的特点，导致学生只能纸上谈兵。好教材难觅导致教学效果难以保证。

三、优化应用文写作课程教学对策

要让学生学有所成，老师教有所乐，进行应用文写作课程改革势在必行。利用行动导向教学法组织教学，能促进生生、师生多方互动，提高教学效果。

（一）教学方法多样化

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，是教师使用最早的、应用最广的教学方法。【3】但讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。教师在进行教学时可适当结合利于活跃课堂气氛，唤起学生兴趣的方法，多管齐下为教学服务。

如讲授“计划”时，教师可使用项目教学法，设置“职业规划”项目，让学生自愿成组，小组通过社会调查进行行业信息收集，整理本职业行业现状、企业用人需求及员工应具素质，制定努力方向及具体步骤，把计划文种写作的“背景介绍——任务目标——措施步骤”融入其中。通过项目练习让学生掌握文种的撰写，同时增强学生的合作与沟通能力，促使学生找到职业方向。讲授消息时，教师可使用情境教学法，让学生化身校园记者，以小组为单位，通过

选题、采访、撰写、编辑等环节，完成报道。或纸质，或用手机、相机等多媒体设备拍摄编辑成具有视觉效果的新闻，后者还可激发学生学习视频处理软件的兴趣。通过真实或虚拟的情境，让学生深刻认识应用文的实用性，更重视本课程学习。此外，行动导向教学法中的角色扮演法、头脑风暴法、小组竞赛法、卡片展示法、游戏教学法、案例分析法等，教师可根据实际教学需要选用。

（二）教学模式重互动

传统的应用文课程模式以教师为主导，少互动。为提高教学效果，调动学生学习兴趣，教师在教学中应创造条件，使学生从“被动接受”转变为“主动学习”。我们可参考美国教育学家杜威在19世纪20年代提出的“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”，以境入情，找到学习任务，再通过学生自身参与，搜集资料、提出假设、检验假设，让学生在实践中掌握教学内容。为使学生对课堂教学内容有更系统、客观的认识，教学环节中还需增加“评定反馈”环节，通过学生自评、学生互评、教师点评，让学生进行自审、改进，巩固所学知识点。

因此，我们提出“明确任务/获取信息——制定计划——做出决定——实施计划——检查控制——评定反馈”的教学模式。在“明确任务”环节，由教师根据教学大纲和教学内容提出问题，学生思考；“制定计划”环节，教师提供素材或准备必要条件供学生自主搜集素材，学生讨论方案；“做出决定”环节，教师巡堂指导，学

生讨论并确定执行方案；“实施计划”环节，教师提供技术指导，学生分工合作；“检查控制”环节，教师控制进程，学生检查项目；“评定反馈”环节学生自评或互评，教师总结。节节推进，环环相扣，促使生生合作与师生互动，调动起学生的学习积极性，营造活跃的课堂氛围。教师在教学过程中变主导为引导。

（三）教学内容讲实用

大部分学生认为应用文写作学来无用导致学来无趣，为转变学生这种消极的想法，教师在进行课堂教学时应重视教学内容的实用性，让学生学以致用。

1、文种讲授轻重有别

课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。行政公文类的应用文，如公告、通报、指示、批复等，对于非文秘专业学生而言，将来工作中使用频率较少。同时，随着时代的发展，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务发生了变化，求职信、申请书、合同、调查报告、企业策划方案等文书与现实生活联系更紧密，使用频繁。教师可依实际情况作教学内容调整。

2、教学事例现实性强

范文应具时代性与现实性，引起学生共鸣，激发学习兴趣。如讲授调查报告，教师可从学生身边事例入手。比起课本范文中的木材市场调查、海洋渔业调查等内容枯燥的例文，选择学生使用手机情况、校服情况等与学生联系较强的事例更能唤起其学习兴趣，取得较佳的学习效果。