小学科学_9.《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

9、《认识光》教学设计

【教学目标】

1.认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光在生活中的应用。

2.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解读光的直线传播现象。

3.通过实验使学生获得成功的体验，增强自信心。

【教学重点、难点】

重点：认识光源，知道光是沿直线传播的。

难点：通过实验验证，光是沿直线传播的。

【教学准备】

多媒体课件、蜡烛、火柴、激光灯、橡胶管、烧杯、小孔板、塑料杯等

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、课件呈现济宁白天夜景图片。（学生谈感受）

2、小结：光和我们的关系这么密切，今天我们就来一起认识光。(板书课题)

【设计意图：让学生明确是各种各样的灯光让城市变得多姿多彩。感受灯光与我们的生活有多么密切的联系，以此来揭示课题。】

二、认识光源

1.教师提问：想一想，哪些物体会发光？

学生根据自己的知识积累回答。同时师生判断是不是光源。明确，能发光的物体叫做光源。

2.对光源进行分类

完善板书，把刚才的光源分为自然光源、人造光源、生物光源。

【设计意图：通过学生信息资料的交流和教师的讲解，使学生明确自然光源、人造光源、生物光源。】

三、探究“光沿直线传播”

1.教师提问：光源这么多，那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢？

课件出示图片，让学生观察，结合生活经验，猜一猜光是怎样传播的。

在大量的事实面前，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。

2.教师引导：你能设计个实验来验证自己的猜想吗？

学生先在小组中讨论，代表汇报，教师及时引导，确定实验方案，也可以参与实验方案的设计。四年级的学生自主实验的能力还比较差，教师要指导学生进行探究实验，让学生在实验中分工合作、观察记录。教师巡视指导，有必要的地方，还可做演示实验。

（1）让学生用激光灯照盛有牛奶的烧杯、盛有烟雾的塑料杯等，显示轨迹，是一条直线。

（2）用点燃的蜡烛或手电筒的光照在同一直线上有孔的三个纸板上，看能否看见光线。发现，小孔只有在一条直线上时，光才能穿透过第三个纸板。

（3）用直橡胶管看灯光能看到，用弯橡胶管却看不到灯光。

【设计意图：通过各种各样的实验，验证学生的猜想，证明光是沿直线传播的。让孩子获得丰富的研究光的愉悦情感体验。让学生充分经历探究过程，从而培养学生的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。】

四、生活应用

1、激光舞视频。

五、拓展延伸

1.师提问：既然光这么重要，是不是光越多越好，越亮越好？

2.介绍光污染，提出课后探究的问题“调查我们生活中的光污染现象”。

【设计意图：让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染问题，为下节课做准备，并培养学生搜集资料的能力。】

六、课堂总结

通过这节课学习，你有哪些收获？

【板书设计】

认识光

能发光的物体叫做光源。自然光源

人造光源

生物光源

光是沿直线向四面八方传播的。

学情分析

学生对科学课，经过了两年的学习和探究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。学生对光是熟悉的、但没有经过进一一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。

对每个人来说无时无刻不生活在光的世界里，在进行本课学习前，每个学生对光都有着不同的生活经验，对光有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些光的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注学生并不会花很多时间去探究它们更多奥秘。这恰是我们教学的切入点。

《认识光》效果分析

我根据学生的年龄和心理特征，在教学中正面引导孩子的好奇心，培养孩子动手能力，现将教学效果分析如下：

在本课的教学方法上，考虑学生的年龄特点，在学生认识光源时，我主要采用了图片和课件的形式，让学生直观的了解生活中的光，通过观察，引导学生相互交流，互相讨论，并让学生对光源进行分类，然后我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料，由此经历一个“发现问题——猜测——寻求证据——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神在教学的准备方面，我遵循了合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的情境中进行合作研究。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动，

科学教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。通过本次科学活动，孩子们的疑惑打开了，目标基本达到，但也有不足之处，在交流讨论的环节中给予学生的时间过于仓促，孩子们还意犹未尽，所以在今后的科学活动中要安排更多的时间让学生交流，使我们的科学课有更大的突破。

《认识光》教材分析

四年级学生经过前几年的学习，已经对自然科学有了一定了解，初步具备查找资料、合作探究、讨论交流的学习能力。因为“光”对学生充满吸引力，因而学生好奇心较强，在课堂上会有较高的兴趣来参与学习过程并积极参与讨论。

本课是《义务教育课程标准实验教材一-科学》(青岛版)四年级下册《光与我们的生活》单

元的第1课。科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。本课就是结合《课程标准》一一以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识，通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。

《认识光》评测练习

1.填空:

(1)光是沿_____向四面八方传播的。

(2)像太阳、星星这一类光源属于______;像______等，这一类属于人造光源;像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于______。

(3)在实验的过程中，人的眼睛、三个小孔、烛光三者在一条___ 上时，才能看到烛光。