培养学生勇于创新的科学精神

培养学生勇于创新的科学精神

创新来自生活与实践的需要，创新在现实生活和实践中产生和确立，并为现实生活和实践服务。学生创新素质的培养不能脱离生活和实践，脱离了现实生活的实践需要，学生的创新之源社会枯竭。这就需要突破原有的课堂教学的时空限制，与课外、校外融通，与学生的思想实际、生活体验紧密联系。联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思想方式去观察、分析、解决问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

一、挖掘教材，开放发挥。

数学教学必须开放小课堂，把社会生活中的鲜活题材计入数学有大课堂，同时教师要善于处理教材、调整教材，重组教学内容，要联系学生的生活实际，吸收并引进具有时代性、地方性的信息资料，有助于学生的数学思维和创新能力的发展。

如在教学“千米的认识”时，不是仅限于教材上的一些内容，重在实践引导，通过如下步骤完成：

（１）走一走，初步感知：课前带学生每4人为一组，步行100米（操场一周250米），感知长度（并摄制录像）。引导学生感知10个100米，4个250米是1千米的长度概念。（２）测一测，再次感知：课前测量1千米的长度（从学生熟悉

的某个地点，沿途经过某些商店、部门），课上让学生再次感知1千米的长度。

（３）想一想，形成表象；通过小组合作讨论，闭眼想象，自己说说从校门口到哪里是1千米。再次强化感知，形成表象。

（４）练一练，形成概念：练习中运用多种形式巩固所学的长度单位：千米，以及以前学的米、分米、厘米、毫米这些长度单位之间的联系与区别。内容设计充分发挥学生的主体参与意识，学生在讨论交流与分解学习中探索精神和创新精神也得到升华。

二、广揽信息，扩大视野。

实际生活中富有大量学生感兴趣的信息材料，如果采撷得当，将对学生的发展起着重要作用，不仅能开阔学生的视野，更能激起学生探求真知的欲望以及良好的学习、思想品质。

在教学“时、分、的认识”，先让学生用脉博、听音器等不同方式体会一分钟有多长，再介绍一分钟的价值：一台彩电生产线可以组装一台半彩电；中央电视台播音员可以播80个字；银行点纱机可以点1500张人民币；汽车厂可以生产一辆汽车；激光可以走1800万公里，等于绕地球转450圈。让学生联系实物真正体会到一分钟的意义，教育学生珍惜时间，渗透思想品德教育。

三、联系实际，迁移应用。

教材的设计中注意学生在现实生活中，在实践活动中学习数学。丰富数学知识，数学问题。同时，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，并创造条件，但使学生把学时的数学知识运用到生活中，灵活地

解决生活中一些问题。

又如：怎样测算从学校到你家的路程？学校操场的面积有多大？怎样计算家里每月用的电费、水费？用统计图表示你数学各单元的成绩等等。像这样结合教学内容，引导学生摄取生活中的数学，提出实际的生活问题，并运用学过的知识去解决实际生活中的数学问题，既可以提高学生的学习兴趣和生活环境，又可以促使学生的数学知识转化为能力，提高学生的创新素质。

四、创设联系生活实际的作业

学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。我再请学生思考将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块

木板的表面积和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生，火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面积要求几个面？如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做一只内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？如果求火柴盒的外壳要用多少材料，又要求几个面？这时又相当于求什么？在火柴盒上做商标，只要求出什么？这只火柴盒占空间的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不计，这只火柴盒的容积又是多少？火柴盒的体积和它的容积相等吗？火柴盒的容积和体积在什么时候相等？什么情况之下不相等？学生联系实际并经过讨论、交流和合作，很快能将这些问题一一解决，并会认识到，火柴盒里面有很多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、体积和容积的理解，并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学要考虑很多因素。同时，也使学生的创新能力和创新意识有了提高。

通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。

数学知识来源于实践，同时又应用于实践。因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，

为他们提供观察、操作、实践探索的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既有利于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时还可让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从而提高学生勇于创新的科学精神。