国内外小学科学教材中教学评价策略的研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价1. 引言1.1 小学科学教学中的课堂评价的重要性在小学科学教学中，课堂评价是至关重要的。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果；同时也可以帮助学生自我认识，提高学习动力和学习效果。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，包括他们对知识的掌握程度、学习能力、学习习惯等方面的情况。
评价还可以帮助教师发现学生的学习困难，及时采取措施帮助他们克服困难。
评价还可以促进教师与学生之间的互动，建立起良好的师生关系，推动学生全面发展。
小学科学教学中的课堂评价不仅仅是对学生学习情况的了解，更是教学过程中必不可少的一环。
通过科学有效的评价，可以更好地指导教学实践，提高教学质量，促进学生的全面发展。
我们必须重视小学科学教学中的课堂评价，积极探讨评价方法和技术，不断改进和完善评价体系，以提高教学效果。
1.2 相关研究现状相关研究现状：在小学科学教学中，课堂评价一直是教育界关注的重要话题。
许多研究者针对小学科学教学中的课堂评价进行了深入探讨和研究。
他们发现，传统的评价方法往往只注重学生的知识掌握程度，忽略了学生的综合能力和创新思维的培养。
一些研究着力探讨如何科学有效地对小学科学教学进行评价，促进学生全面素质的提高。
一些研究者还专注于评价工具和技术的发展。
随着科技的不断进步，许多数字化评价工具和在线评价平台已经被引入小学科学教学评价中，为教师提供了更有效、便捷的评价手段。
研究者也在探索如何结合多种评价方法，以更全面的方式评价学生的学习情况，促进个性化教学的实施。
相关研究者对小学科学教学中的课堂评价进行了深入研究，提出了许多创新的方法和理念，为小学科学教学中的课堂评价提供了重要的借鉴和指导。
1.3 研究目的和意义本文旨在探讨小学科学教学中的课堂评价，旨在通过对评价的重要性、方法和工具、难点和挑战以及改进方向的深入研究，为提升小学科学教学质量提供理论支持和实践指导。
小学科学作为学生认识自然、培养科学素养的基础学科，其教学评价尤为重要。
小学科学学科基于科学核心素养的多元化评价体系构建研究
小学科学学科基于科学核心素养的多元化评价体系构建研究林信扬摘要：小学科学课程是培养学生科学能力的重要课程，课堂教学的实施直接影响学生科学能力的培养。
当前，在小学科学教学过程中，教师对学生的评价受到传统评价方法的影响，评价侧重于成绩，而没有充分重视培养学生的实际科学能力。
教师给予学生评价的目的是为了通过评价引导并帮助学生产生积极的学习兴趣、收获丰富的科学知识、提高科学素养，因此单一的评价方式已不能满足对孩子科学核心素养的形成。
关键词：小学科学；科学素养；多元化；评价体系引言其实关于教学评价的相关内容，我我们国家的课程标准并没有给出可以参考的标准，仅仅表明了大概的教育方向，这在一定程度上影响了教学计划的有效实施，要想从根本上提升学习效率，促使教学目标的实现，就需要构建一套科学合理的教学评价体系。
小学科学课程是培养和提升学生科学素养的重要课程，该课程学习效率的高低直接影响着学生的科学素养，所以教师要重视教学评价的作用和影响，并采取措施于建立一套完整的教学评价系统。
一、小学科学课程教学评价的原则（一）遵循评价主体的发展性原则新课改明确的指出要促进学生的全面发展，小学科学课程的目的就在于提升学生的科学素养，所以教师在开展教学的时候要坚持“促进学生发展”的前提，不仅要传授给学生科学知识和技能，还要注重在学习过程促进正确学习态度的形成以及锲而不舍的科学探究精神的树立。
帮助学生找到合适自己的学习方法也同样重要，科学课程需要学生具备一定的自主学习能力和合作探究能力，还要树立一个正确的价值观念。
其次，从教师的角度来看，教学评价不仅关注与学生的发展，自身专业的发展也需要关注，教师应该转变自己的评价观念，将评价的重点从结果转移到过程上，综合考量影响评价效果的要素，促进教师不论是教学理念还是方法上做到与时俱进。
（二）教学评价要注重过程小学科学课程的教学评价结果并不是由短时间内的教学成果决定的，而是体现在教学过程的方方面面，它具有很强的连续性，所以要想教学评价真正发挥作用，教师需要根据教学效果不断的总结经验，反思和改善自身教学模式的不足。
小学科学课堂教学评价的研究
小学科学课堂教学评价的研究一、引言随着教育改革的发展，小学科学教育在中国受到了越来越多的关注，科学课堂教学也成为了教育研究的热点之一。
科学课堂教学评价是科学教学质量的重要保障，也是教师提高教学水平的重要途径。
本研究旨在探讨小学科学课堂教学评价的现状和存在的问题，并提出相应的改进建议。
二、小学科学课堂教学评价的现状1.教学评价内容和方式单一目前，小学科学课堂教学评价往往只注重学生的成绩，其他方面的评价内容和方式相对单一。
这不利于学生全面发展，也无法全面反映教学质量。
2.教学评价过于倚重课堂测试在小学科学教学中，测试成绩是教学评价中的重要一环。
但过于倚重课堂测试容易导致教师和学生在教学中只注重应试技巧，忽视了对知识的深层次理解和应用能力的培养。
3.教师评价意识薄弱当前，一些小学科学老师对课堂教学评价并没有足够的重视，缺乏科学、全面的评价指标和方法。
这导致了教学评价的局限性，无法真正反映教学的全貌。
4.学生主体地位不够在小学科学课堂教学评价中，学生的主体地位并不足够凸显，学生的评价参与度相对较低，无法激发学生学习的主动性和积极性。
三、小学科学课堂教学评价的改进建议1.优化评价内容和方式教学评价内容应该更加全面，包括学科知识、科学素养、实践能力、情感态度等方面的评价。
同时，评价方式也要多样化，包括问卷调查、观察记录、作业评定等方法，从而全面、客观地评价学生的学习情况。
2.减少对测试成绩的倚重应该减少对测试成绩的倚重，改变评价方式，从培养学生的综合能力和实际应用能力出发，设计更加贴近实际生活的教学评价方式，如素质综合评定、项目实验评定等。
3.提高教师评价意识应该加强对小学科学老师的评价培训和指导，提高他们对教学评价的重视和使用效果，提高他们对评价方法和工具的熟练程度。
4.提高学生主体地位应该加强学生的评价参与度，激发他们的学习积极性。
可以通过学生自评、互评和教师评定相结合的方式，让学生对自己的学习状态进行评价。
“教学评一体化”在小学科学教学中的应用
“教学评一体化”在小学科学教学中的应用在小学科学教学中，“教学评一体化”作为一种创新且有效的教学理念，正在逐渐发挥着重要作用。
它强调教学、学习与评价三者的紧密结合，以促进学生的全面发展和科学素养的提升。
一、“教学评一体化”的内涵与意义“教学评一体化”，简单来说，就是将教学目标、教学过程与教学评价有机融合，使它们相互协调、相互促进。
在这个理念中，教学目标是核心，它引领着教学活动的开展和评价标准的制定；教学过程是实现教学目标的途径，要根据学生的实际情况灵活调整；教学评价则是对教学效果和学生学习成果的检验，为教学改进提供依据。
对于小学科学教学而言，实施“教学评一体化”具有重要意义。
首先，它有助于确保教学的针对性和有效性。
通过明确的教学目标和与之匹配的评价方式，教师能够清楚地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
其次，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生清楚地知道学习的目标和评价标准，他们会更有方向感和动力，积极参与到学习中来。
最后，促进教学质量的整体提升。
教师在不断反思和改进教学的过程中，教学水平也会不断提高。
二、“教学评一体化”在小学科学教学目标设定中的应用教学目标是“教学评一体化”的出发点和归宿。
在小学科学教学中，制定清晰、具体、可测量的教学目标至关重要。
例如，在“植物的生长变化”这一单元的教学中，教师可以设定以下教学目标：学生能够描述植物种子的结构和功能；通过观察记录，了解植物从种子到幼苗的生长过程；能够比较不同植物生长过程的异同。
这些目标既明确了学生需要掌握的知识，又强调了观察、比较等科学方法的运用。
为了确保教学目标的合理性和可行性，教师需要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和已有经验。
同时，教学目标还应与课程标准和教材要求相契合，体现科学学科的特点和育人价值。
三、“教学评一体化”在小学科学教学过程中的应用在教学过程中，教师要根据教学目标精心设计教学活动，引导学生积极参与，促进知识的建构和能力的发展。
对小学科学课程实施发展性教学评价的探讨
◇ 刘 超
【 要】 摘 发展性教 学评价是一种形成性教 学评价 ， 是针对终结性评 价提 出的。其 目的是向师 生提
供教 与 学 的反 馈 信 息 ， 以改 进 教 学。 本 文 主 要 是 在 发 展 性 教 学评 价 理 念 下 ， 小 学 科 学课 程 实施 发 展 对
有 本 质 不 同 。 美 国 资 深 的 教 育 测 量 专 家 波 帕 姆 （ ｏｈ ｍ，０ ３ 指 出 ， 统 的教 学评价 是 一种 “ Ｐｐａ ２０ ） 传 受教
学 影 响评 价 ” 方式 ， 导 致 教 师着 重 对 学 生学 习 的 它
策 略及注 意问题等 ， 是本文 要探讨 的 内容 。
见， 发展 性 教 学评 价 对教 与 学有 重 要 的 意义 ： 助 有
・
基 础 教 育 参 考
・
于 把 握 教 学 起 点 ， 择 科 学 的 教 学 策 略 ： 助 于 发 选 有 现 和 发 展 学 生 多 方 面 的 潜 能 ： 助 于 了 解 学 生 发 展 有 中 的 困 难 与 需 求 ． 针 对 性 地 解 决 问 题 ： 助 于 及 有 有 时 反 馈 学 习 结 果 ， 效 调 整 教 学 计 划 ： 助 于 检 测 有 有 教 学 目标 实 现 情 况 ， 估 教 学 质 量 ； 助 于 帮 助 学 评 有
一
、
发展性教学评价的 内涵及意义
成 绩进 行 评价 ， “ 评价 影 响 教学 ” 而 受 的方 式 。 是 则
教 师 在 教 学 设 计 之 前 就 进 行 评 价 ， 评 价 的 结 果 去 用 影 响教 师 的教 学 决 策 ， 作 出更恰 当 的教 学 选择 。 并 是 一 种偏 重 于教 学 的方 式 。教 育 心理 学 的研 究表
科学课中如何评价学生策略
科学课中如何评价学生策略《科学（3－6年级）课程标准》规定：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学课程标准中的评价建议指出，教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
因此我在教学过程中注重从科学素养的四个方面：科学态度、科学知识、科学能力、科学兴趣等对学生进行评价。
一、评价中让学生体验到自己的进步与成功。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起到决定性的作用。
小学科学课程，作为承担科学启蒙任务的基础课程，其教学评价的发展方向将直接影响到对儿童与生俱来的好奇心细心呵护的程度，影响到对儿童的科学兴趣和求知欲的培养。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此在评价过程让学生体验并感受到自己的成功与收获有利于促进学生科学兴趣的发展。
二、注重科学态度的评价。
科学态度大多表现为追求真理的勇气、尊重规律、习惯于理性思考等特征，它们构成一个人科技素养的最关键部分。
我觉得在每个年龄阶段的科学教育内容中，都应该把这部分的内容放在重要位置，教师应当通过评价使学生养成求实的科学态度和科学行为习惯。
三、注重过程性评价，促进学生发展。
科学课主要以探究活动为主，在探究过程中培养学生的各种科学能力，因此评价学生在探究活动过程中学生的各个方面的表现，有助于促进学生科学素养的发展。
在平时的科学探究活动中，我主张让每一个学生都准备一个科学文件夹，记录自己的探究活动，并且把文件夹一直保留到小学毕业，教师可以根据每个年龄学生的科学文件夹的记录情况进行横向、纵向的对比，发现问题。
教师只有对每个学生在科学学习过程中的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控，随时关注学生在整个科学学习过程中的表现与反应，才能把学生在科学素养方面的所有信息，哪怕是微小的变化，只要是有价值的信息，都记录在案，并做出分析、评价，才可能对学生的科学活动起到及时纠正、鼓励和导向的作用。
小学科学教学评价
小学科学教学评价引言：科学教学作为小学教育的重要组成部分，对于学生的科学素养和创新能力的培养至关重要。
而科学教学评价则是对教学质量和效果的客观反映，是科学教育改进和创新的重要依据。
本文将从多个角度探讨小学科学教学评价的相关问题，并提出改进和创新的具体建议。
一、评价指标的选择1. 知识能力的评价知识能力是科学教学的基础，评价指标应包括学生的知识掌握程度、知识应用能力以及扩展思维能力等。
2. 实验能力的评价科学实验是培养学生科学思维和动手能力的重要手段，评价指标应包括学生的实验设计、操作技能和实验结果分析等。
3. 创新能力的评价科学教学应培养学生的创新精神和解决问题的能力，评价指标应包括学生的创造思维、创新实践和问题解决能力等。
二、评价方法的多样性1. 笔试与实践相结合传统的笔试评价方法只能评价学生的理论知识，而忽视了实践能力的培养。
应在评价中融入实践能力的考察，如实验报告、观察记录等形式。
2. 课堂表现的观察教师可以通过观察学生课堂上的积极回答问题、参与讨论、实验操作等行为来评价学生的表现，反映学生的思维能力和合作精神。
3. 作品展示与评价学生可以通过设计科学展板、制作科学模型等形式来展示自己所学的科学知识和能力，教师可以通过评价作品的质量来评价学生的创新能力。
三、评价结果的应用1. 个别学生的诊断与辅导评价结果可以帮助教师发现学生的学科差异和问题，及时进行个别辅导和针对性的教学改进，促进学生全面发展。
2. 教学过程的改进与创新评价结果可以帮助教师了解教学过程中存在的问题和不足，进行教学方法和策略的改进和创新，提高教学效果。
3. 教育政策的制定与调整科学教学评价结果可以为教育部门制定科学教育政策提供依据，促进科学教育的发展和改进。
结论：小学科学教学评价是科学教育改进和创新的重要手段。
通过选择合适的评价指标、多样化的评价方法和科学利用评价结果，我们能够更好地了解学生的学科能力，及时进行个别辅导和教学改进，提高科学教育的质量和效果。
教—学—评一体化在小学科学课堂教学中的应用探究
"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用探究摘要：在课堂教学中明晰学科育人的达成度，离不开对“教学评一体化”理念的深化与践行。
以小学科学学科学教学为例，展示与暴露学生的学习状态，着力实现教学评一体化。
研究在课例实践中创生了任务线索式科学教学，分别用于实现评价驱动过程、评价纵深思维与评价促进迁移。
关键词："教—学—评"一体化；小学科学课堂教学；应用研究引言：教学评一体化是引导小学科学教学改革的重要依据，是深化科学学业评价标准要求的具体体现。
但由于新课标中缺乏量化的评价指标，教师对新课标表述的理解可能会产生歧义，导致对“教什么”“教到什么程度”等目标把握不准。
面对小学科学教学评一体化实践存在的困境，教师应立足于新课标要求构建教学评一体化教学模式，提升小学科学教学质量，夯实核心素养教育之基。
一、"教—学—评"一体化核心概念及其界定（1）教学评“教”指的“教师的教”，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是“学生的学”，即为了达到“教”的目标，学生完成了哪些学习任务、参加了哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。
“教－学－评”是三位一体的关系，它们紧密地交缠在一起，相互制约，相互影响。
（2）教学评一体化“一体化”在《汉语大辞典》中的意思为：趋向相同，没有分歧。
应用到教育上，韦伯认为“一体化”是两种或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各个部分和要素融合成一个和谐的整体。
安德森认为“一体化”是指目标、教学、评测之间彼此相符程度。
“教学评一体化”，在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一体化。
“教学评一体化”作为有效教学的一个基本原理，指向有效教学，实现取决于教师的课程素养与评价素养，也越来越受到理论与实践研究者的关注。
二、"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用意义在新课程改革的实施下，要想提高学生科学综合能力，需要确保课程的目标、内容、实施与评价的一体化，也需要建立有效的互动课堂教学。
青岛版小学《科学》教材的调查分析与研究
2006届大专毕业论文青岛版小学《科学》教材的调查分析与研究作者:田文慧班级:数理科学系01级1班指导教师：林美玉[摘要]随着我国基础科学教育改革向纵深发展，小学科学教材暴露出许多问题，也面临着许多困惑。
基于此，笔者通过访谈及问卷调查等形式，对淄博市五区三县的小学青岛版《科学》教材使用情况进行了调查与分析，发现了其中的一些问题并提出了一些建设性建议。
[提纲]一、调查背景二、调查方法（一）问卷编制（二）被试与取样三、调查结果与分析（一）教材的适切性1、教材与教师的适切性2、教材与学生的适切性（二）教材编排的表现形式1、文字量情况2、插图量情况3、活动量情况（三）教材与现有设备的匹配程度四、结论和建议（一）建立有效的管理网络（二）教师队伍建设建议（三）教学建议（四）教学资源建议[关键词]小学科学教材调查青岛版小学《科学》教材的调查分析与研究一、调查背景当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代。
一次次的科技革命，广泛而又深刻的影响着社会的文明与进步。
正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力”。
一个国家的科技水平体现综合国力、竞争潜力及国际地位。
科技水平提高，科技人员的培养都必须扎根于科学教育。
在新的基础教育课程体系中，教材建设将是极其重要的组成部分。
为此，教育部对教材改革的要求作了描述。
《科学（3—6年级）课程标准》要求新教材编写要深刻领会新课改思想，充分搜集并认真研读国外小学科学教育有关资料，深入研究小学生科学学习过程，准确选择小学生终身发展必备的基础知识和技能等。
据不完全统计，目前国内小学科学教材有三十多种不同版本。
这些教材各有所长，为教师和学生提供了更多学习资料，也为我们进行教材的改革研究提供了学习和借鉴的好材料。
随着新教材的颁布与实施，青岛版教材在我省不久便问世了。
自2003年秋季开始，淄博市小学开始正式使用青岛版《科学》教材。
三年以来，新教材实施过程中是否顺利，教材与师生适切性如何，其中还存在什么需要解决的问题是我们迫切需要知道的。
小学科学实验教学的评价策略
小学科学实验教学的评价策略[摘要]科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
科学实验探究是科学学习的中心环节，科学实验探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。
由此我们应该认识到，评价学生的科学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的态度、技能、方法、思维水平、活动能力等各方面的发展上来。
[关键词] 小学科学实验教学评价策略说到评价，可以套用一些家长的话：“你孩子学习怎么样？”“很差，只考一个及格分”“你家的呢？”“还可以，九十分以上”等等。
从这些对话中我们可以看出他们对孩子的评价围绕着考试。
人们习惯于用一张试卷来评价学生的优劣，教师的教学能力，学校的教学质量。
一个科学的评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生各个方面的发展都给予关注，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
一、评价主体多元化。
我们要改以往的单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。
1、学生自评。
侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。
通过完成安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学实验探究能力、情感态度与价值观和科学知识。
此项活动由学生独立自主完成。
2、学生互评。
主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。
培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
本项活动在老师的指导下学生在一定时间内自主完成。
科学课的学习相比于其他学科的学习更加注重小组的合作与交流。
所以在实验教学过程中，教师可以有针对性的对学生的一个阶段的学习进行自评和互评。
科学实验探究自评互评表（说明：☆没能做好☆☆可以做得更好☆☆☆做得还不错☆☆☆☆做得相当好）3、家长评价。
小学科学教学实践的研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，科学教育在小学教育中的地位日益凸显。
科学教学实践是小学科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文通过对小学科学教学实践的研究，分析了当前小学科学教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高小学科学教学质量提供参考。
一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学兴趣、提高学生的科学素养具有重要作用。
然而，在实际教学中，小学科学教学实践存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，对小学科学教学实践进行研究，对于提高小学科学教学质量具有重要意义。
二、小学科学教学实践存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分小学科学教学仍然存在教学内容与实际生活脱节的问题。
教师过于注重知识的传授，而忽视了与学生生活经验的联系，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法难以调动学生的积极性，导致学生在课堂上被动接受知识，难以形成良好的科学素养。
3. 实验教学不足实验是小学科学教学的重要组成部分，能够帮助学生验证科学知识，提高学生的实践能力。
然而，在实际教学中，部分学校实验设备不足，实验课程安排不合理，导致实验教学效果不佳。
4. 评价方式单一在小学科学教学中，评价方式单一，过分依赖考试成绩。
这种评价方式难以全面、客观地评价学生的科学素养和实践能力。
1. 优化教学内容，贴近实际生活教师应根据学生的年龄特点和生活经验，选择与实际生活密切相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
2. 创新教学方法，提高教学效果教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的参与度和积极性。
此外，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究小学科学教育是培养学生科学素养的重要环节，旨在让学生了解自然界的规律和科学知识，培养他们的科学思维和探究能力。
在实际教学中，小学科学教育存在一些问题，需要我们采取相应的对策来改进。
本文将就小学科学教育存在的问题及对策进行研究。
问题一：教学内容过多，重理论轻实践。
许多小学科学教材内容繁多，涵盖面广，但教师在教学中往往注重理论知识的灌输，忽略了实践操作的机会。
这导致学生容易产生知识的记忆性学习，缺乏对科学知识的实际应用能力。
对策一：减少教材内容，注重实践应用。
有针对性地减少教材内容，从关键问题入手，注重培养学生的实践应用能力。
通过实验、观察、比较等方式，激发学生的探究兴趣，让学生在实践中发现问题、解决问题，进而理解科学知识。
问题二：教学方法单一，缺乏趣味性。
小学科学教学方法过于传统，以讲授为主，课堂内容枯燥乏味，缺乏趣味和互动性。
学生无法主动参与，缺乏对科学的兴趣和热爱。
采用多样化的教学方法，如游戏化、情景化、实践化等方式，增加课堂的趣味性和互动性。
让学生通过亲身体验、观察、实践等方式主动参与，培养他们的科学思维和创造能力。
小学科学教学评价方式主要以考试和作业为主，评价标准单一，忽视对学生科学素养、科学方法和科学态度的评价。
这样会导致学生过分追求记忆和应试，缺乏对科学的深入理解和实践运用能力。
对策三：改进评价方式，综合评价学生科学素养。
采用多种评价方式，如实验报告、科学项目、口头报告等，全面评价学生科学素养、科学方法和科学态度。
鼓励学生动手实践，提高他们的探究和解决问题的能力。
问题四：教师专业素养不足，教学效果不佳。
目前，一些小学科学教师专业素养不够，教学知识和能力存在差异，导致教学效果不佳。
缺乏科学教育的培训和研究，使得教师无法有效引导学生学习，培养学生的科学素养。
对策四：加强教师培训，提高教师专业素养。
加强对小学科学教师的培训和研修工作，提高教师的科学知识和教学技能。
浅谈小学科学“教-学-评”一体化教学策略与实施
浅谈小学科学“教-学-评”一体化教学策略与实施摘要：本文探讨了小学科学教学中的“教-学-评”一体化教学策略及其实施。
随着教育改革的深入，综合素质的培养成为重要目标，因此，将教学、学习和评价有机结合成为关键，该策略通过紧密联系教学目标、内容、方法和评价，旨在促进学生的全面发展。
关键词：小学科学；教-学-评一体化；教学策略一、引言（一）小学科学教学的重要性小学科学教学的重要性不容忽视，它为学生奠定了科学素养和探索精神的基础。
科学教育不仅培养学生的科学知识，更重要的是培养他们的科学思维和解决问题的能力。
通过小学科学教学，学生能够发展自己的观察、实验、分析和推理能力，从而更好地理解和解释身边的现象。
此外，小学科学教育也有助于培养学生的创新和探索意识。
在探索科学知识的过程中，学生将会提出问题、寻找答案，并从中发现新的问题和挑战。
这种积极的思维方式将伴随他们一生，促使他们在未来面对各种问题时能够积极思考。
另外，小学科学教育还可以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们对科学的热爱。
通过有趣的实验、案例和故事，学生能够更加生动地了解科学的奥秘，从而对未知的世界充满了探索的欲望。
（二）“教-学-评”一体化教学策略的背景和意义教育改革强调培养综合素质，不再仅仅追求知识传授，而是关注学生全面发展。
在这一背景下，将教学、学习和评价有机结合变得尤为重要。
这一策略强调教学、学习和评价的相互关联，突破了传统教育的分隔。
教师在制定教学目标时，需考虑学生的综合素质培养；教学内容设计需关注学生的实际需求；教学方法应激发学生的主动参与。
同时，教学评价不再仅仅是知识掌握程度，更注重学生的能力、态度和价值观的培养。
这一策略对于学生的学习动力和兴趣激发也具有积极意义。
通过将教学与实际生活联系，增强学科内在价值的体现，学生更能够积极参与、深入思考，提高学习的自主性和积极性。
二、策略实施的关键要素（一）教学目标的明确和分析明确的教学目标有助于引导教学活动，确保学生在教学过程中得到有效的指导。
打破常规知识背景 建设良好学习生态
浮力 的大小 本 身 的含 义应 该是 物体 排开水 的
体 积 的大小 ， 但对 于 这个概 念 ， 是不 能 向三年级 的 小 学生 进行 解释 的 。在 同一物 体原来 质 量保持 不 变 的情 况下 ， 的形状 的大小 ， 它 也就是 占据空 间 的
大 小 是 影 响 其 所 受 浮 力 的大 小 的 。 比 如 一 块 橡 皮
ｆ ｄ ． ｏ ． ｎ ｙ ｋ ｘ ｅ ｓ ０ Ａ ｃ ． ｓ ？Ａ ｔ ｌ Ｄ： ８ ８ ｊ ｕ ｇ ｖ ｃ ／ ｊ ｅｕ ／ ｈ ｗ ｌ ａｐ ｅ ／ ｅ ｒ ｃｅ ｉ ｌ ７ ５
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； 科 实 小学 学 验｛
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打 破 常 规 知 识 背 景 建 设 良好 学 习生 态
口 于树 家
山东 省威 海高 技 区第一 小学 ２ ４ ０ ６２ ０ 教材 与教 学 资源 ， 教 师 与 学 生学 习生 态 建 是 构 的主要 因素 之一 。尤其 是科学 课 ， 是课 内 、 外 课 在 教学 这一 课 时 ， 校 科学 团 队对 影 响 浮 与 我 沉 的 因素和 概念 进 行 了 深 入剖 析 ， 出 了 以下 几 提 种 实验 方法 。这些 对 于 小 学 生 来说 既通 俗 易懂 ，
（ ） 用 改 变物 体 形 状 的 方 法 来使 物 体 浮 与 沉 ２利
学参考 书上 或者 说 我 们本 身 常 规 的知识 背 景 ， 主
要 是从 以下 三个方 面来 教学 ： 第一 ， 变物体 的重 改 量 ； 二 ， 变 物 体 的 体 积 ； 三 、 变 液 体 的 密 第 改 第 改 度 。我 们科 学 团 队在 仔 细研 究 后 ， 现 改 变 物体 发 的重量这 ～说 法 虽 然说 了很 多 年 ， 这样 来 描 述 但 是错 误 的 。虽 然物 体 的浮和沉 与物 体 的重量 是有
多元化评价方法在小学科学课中的初探
养 是一 个长 期的 过程 。 学素 养不像 知识 技 要 有 比较 明确 的观 察 目的 。 科 观 每 一 册 、 一 课 的 教 材 内容 ， 每 无不 充 斥 着 能 学 习那样 一个 点 一个 点地 学 习 ， 个 阶段 一 在这 样 的课 堂 中 ， 把观 察 的重 点 定 在现 实 验教 学 。而 且 ， 以为 学生 实验 操 作技 能 我
生成 长 的层 面上 。评价 既 在课 堂上起 着 重要 师 两难 的 问题 。所 以在 有 限 的时 间里 ， 让 法 再
的引导 作用 ， 在课 堂 外起 着 激励 作 用 。这 学 生 来 完成 一 些 作 业 的 可 能 不是 太大 。为 又 就 促 使 我们 在 课 堂 教 学 中 不得 不思 考 教 学 此 ， 合 教 材 中 的科 学 延 伸 教 学 ， 结 每个 单 元
现 场 观 察 是 过 程性 评 价 中搜 集情 况 和 整理 成科 学 日记 ，进 行班 级 的展 示 和交 流 。
学 ， 进 学习 ， 终实 现课 程 宗 旨 ， 促 最 即提 高 每 表现信 息 的有效 手段 之一 。 里 的观察 不是 让 所 有 的学 生 在 进 行科 学 日记 的 记 录 中感 这 个 学 生的科 学 素养 。因此 ， 程性 评 价应 运 日常用 语 中所 说 的“ 眼 睛看 ” 而是 指 有 目 受 自身 的成 长 ， 探 究 中反思 自己 的认 知发 过 用 ， 在 而生 。 过程 性评 价 与传统 教学 评价 的最 大 区 的 、 有计 划 地 关 注 对 象 的表 现 ， 集各 种 有 展 ， 反思 中促 使 自己更好 的 发展 。 搜 在
１ 如何 发挥教 育评 价方 法 的最佳效 果 ？ 、 教 育评 价在 评价 主 体 、 容 、 内 方法 、 机 时
小学科学课堂即时评价的问题及应用策略探究
是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有 ・ 困生说得不错 ， 我就对他说 ： “ ， 的非常完 ： 很好 说 过对学生课堂学习的参与状况观察分析， 进行即 着重要的作用。 当前， 但 一些课 堂即时评价 的效 ： ， 整 你观察得很仔细。这种表扬性 、 ” 肯定性的语 ： 时性ｉ ， 借盼ｉ 的指导暗示功能提高学生参 价 平 价 果却不容乐观。本文针对当前小学科学课 堂即 言就会让学生感觉到 自己正在被认可 ，尤其是 ： 与课堂学习的能力 ， 完成课堂学 习目 。如在一 标 时评价的困惑和 问题 ， 系实际， 出即时评价 ： 联 提 对那些学 困生 ，他们会马上 意识到只要 自己认 ： 节小学科学学习的课前 ，老师提前布置学生查 的应用策略。 关键词 ： 小学科 学 即时评价 应用 ： 真了、 了， 比别人差 ， 努力 并不 可能会做得更好 ， 阅资料 ， ． ： 课上给同学们讲解。某个ｆ学在课堂上 司 ・ 而产生更强的学习欲 望。 从
语 言往往可以激励学生。但在课堂教学 １头评 ： ： ３ 地认识 自己， 建立 自信 。通过这样 的反馈 ， 就可 ： 价者还是其他学生 ， 就更明确了学习要求 ， 掌握了 价 中， 常常听到机械地重复一些套语 ， ：你真 ｔ 如 “ 以对学生的学 习活动起到及时的调节作用。 比 一 学习的方法 ， 提高了学习的参与力。 棒！“ ”你真 了不起 ！ “ ” 真厉害 ！” ……可以看出 ： 如说在学 习植物的根时 ，一位同学在回答 了一 ： 老师缺乏感情 ， 甚至言过其实 ， 缺乏对 内容实质 ： 个问题之后 ，我接下来对学生说 ：刚才这位 同 ： “ 性 的评 价。 ２语 言固化， ． 形式单一 ５积极进行反 思总结评价 ． 恰 当的教学评价有利于调动学生主动参与
进行 了一些积极 的探索和思考。
小学科学课教学评价策略探究
、
问题 的提 出
作化 ， 教师 的评 价工 作有 处可抓 是 我们研 究 的主要 使
《 科学 课程 标 准》（ 简 为 《 准 》 明 确 指 出 ： 目标 。一 开始 我 们 多采 用 一 节 课 一评 价 方 式 。随着 后 标 ） 科
学课 程 的评 价 既要关 注 学生 学 习的结果 ， 要关 注他 课 程 的深 人 ， 种评 价方 式不 容易 引起 学生 持久 的热 又 这 们 学 习 的过 程 ， 主要 目的是 了解 学 生实 际 的学 习和 情 ， 生对 科学 的兴 趣没 有达 到教 师期 望 的状态 。后 其 学 发 展状 况 ， 以利 于改 进教 学 、 进 学 习 ， 促 最终 实现 课程 来 ， 们采 用课 堂评 价 （ 我 主要 评 价 学生 在 课 堂 中 的表
郭 强 ， 阎炳 杰
（ 青州市云门山路 回民小学 ， 山东 青州 ２２０ ） ６ ５０
摘要 ： 通过 制 定星级 评 定细 则 、 立 《 学》 长 档 案、 导 学生 记科 学 日记 等 ， 分利 用 小学科 学课 程 建 科 成 指 充 资源 ， 有计 划 、 面地 对 学 生的 学 习过程 、 学探 究过 程 、 究的 方法 、 习的结 果进行 有 效评价 ， 全 科 探 学 实现 评 价 时
完 善科 学课 教学 评价 策 略 ， 科学 课教 学 的评价 既灵 参 与评 价 ， 以是小 组 间 的 ， 可 以是小 组 内 的。 使 可 也
活 多样 ， 又具 有 可操 作 性 ， 高 了学 生 参 与 科 学探 究 提
的热情 ， 取得 了一定 的成 效 。
二 、 学科 学教 学评 价策 略 小
收 稿 日期 ：０ １—１ ０ ２１ ２— ８
小学科学教学论文(共10篇)
小学科学教学论文(共10篇)第一篇：科学教学中的实践探究本文探讨了小学科学教学中实践探究的重要性和方法。
通过实践探究，学生能够在实践中主动探索、解决问题，提高科学素养和创新能力，为培养未来的科学家奠定基础。
第二篇：科学游戏在小学科学教学中的应用本文介绍了科学游戏在小学科学教学中的应用。
科学游戏能够激发学生的兴趣和好奇心，通过互动和娱乐的方式，提高学生对科学知识的理解和掌握。
第三篇：小学科学实验教学的有效性分析本文对小学科学实验教学的有效性进行了分析。
通过实验教学，学生能够亲身参与，观察和实践科学知识，提高研究效果和记忆力。
第四篇：小学科学课堂中的教师角色转变本文探讨了小学科学课堂中教师角色的转变。
教师不再是知识的传授者，而是引导者和组织者，鼓励学生独立思考和发现，培养他们的科学思维和探究能力。
第五篇：小学科学教育中的跨学科整合本文介绍了小学科学教育中的跨学科整合。
通过将科学知识与其他学科有机结合，学生能够更全面地理解和应用科学知识，培养综合素养和创新能力。
第六篇：小学科学课程的设计与实施本文讨论了小学科学课程的设计与实施。
针对学生的年龄特点和认知规律，科学课程应该注重培养学生的观察力、思维能力和实践能力。
第七篇：小学科学教学中的差异化策略本文介绍了小学科学教学中的差异化策略。
针对学生的不同能力和兴趣，教师可以采用个别指导、小组合作等策略，满足学生的不同需求，提高研究效果。
第八篇：小学科学教材的选择与运用本文探讨了小学科学教材的选择与运用。
科学教材应该符合学生的认知水平和研究需求，同时注重培养学生的实践能力和创新思维。
第九篇：小学科学课外科普教育的重要性本文讨论了小学科学课外科普教育的重要性。
通过科普教育，学生能够接触到更广泛的科学知识，培养科学素养和科学精神。
第十篇：小学科学教学评价的方法与策略本文介绍了小学科学教学评价的方法与策略。
除了传统的笔试和实验报告外，还可以采用观察记录、展示演示等方式评价学生的科学探究能力和创新能力。
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国内外小学科学教材中教学评价策略的研究人民教育出版社综合理科室张军霞教学要促进学生的发展。
在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。
与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。
与教学相结合的促进学生发展的教学评价在我国受到重视并进行研究还是本次课改以后才进行的，广大教师甚至教育教学研究者都对如何进行发展性评价感到有些迷茫。
由于教学评价与教学的密切相关性，也要求在教材编写中，同时考虑教学评价的实施，如以教学目标为中心的评价方法、过程性评价的评价方法等。
目前，如何在小学科学教学和教材中理想地实施教学评价的研究还很不足，国内有一些关于评价理论的译著出版，但结合我国国情的还不多，结合小学科学教育的更少。
本文以美国、加拿大、英国、日本、中国台湾、大陆新课标科学教材为研究对象，旨在分析梳理在小学科学教材中能体现哪些评价方法。
为了论述的清晰，本文先分别研究各套教材，然后分析这些教材中共有哪些评价方面和方法，最后总结在我国的小学科学教材中如何体现教学评价。
一、各套教材中的评价策略（一）美国小学科学教材中的评价策略美国的小学科学教材配套教学资源很丰富，在众多的配套教师参考书和学生用书中，几乎都有专门用于评价学生学习的练习册和教师评价标准手册，在教师教学用书中每个教学内容中都有评价建议和使用评价手册的指导。
SRA小学科学教材是美国较大的教育出版社公司McGraw-Hill 出版公司出版的教材[1]。
SRA教材有生物学、物质科学、地球科学、人体科学四章，每章三个单元。
配套教学资源中有一本专门的评价手册，教师教学用书中有评价建议和配套评价手册使用指导。
评价手册的内容分为：活动评价标准、章和单元测试两大部分。
每单元有一个活动评价标准（见表1），是按活动的过程设计的。
分数分三个等级，3分：很好（正确、完整、详细），2分：好（部分正确、比较完整），1分：需要帮助（有时正确、付出了努力）。
章和单元测试侧重科学知识的考核，有单元测试题、章测试题。
测试题的类型主要有：词汇复习（连线题）、概念理解（选择题）、概念应用（简答题）。
测试题后是答案页。
从评价手册的两大部分，可以了解到SRA 的评价领域分为科学研究活动、科学知识两大部分。
表1 五年级“调查池塘里的有机物”在《美国国家科学课程标准》出台后，出现了几套以探究为中心的教材，没有专门的评价手册，在教师教学用书中对如何进行教学评价加以了确切的说明。
如STC（为了孩子的科学和技术）[2]和FOSS（提供丰富选择的科学教育体系）[3]。
STC有24个模块（module），即单元。
配套有一本《STC适应标准》，以模块为单位介绍本套教材的结构、内容、教学目标、涉及标准的领域和条目，因而STC的评价领域是根据美国科学教育内容标准的八个方面来分的。
《STC适应标准》在介绍单元内容后，有单元评价方法介绍。
如三年级《声音》单元，评价建议是：第一课设单元前测，让学生列出三个表格，记录他们听到过的声音、制造声音的方法、关于声音的问题。
单元结束后，学生再回顾这些表格。
单元中有两个嵌入式评价，了解学生在一个新的条件下运用概念的能力。
第7课有第一个嵌入式评价，学生做风发声的乐器；第15和16课中有第二个嵌入式评价，让学生设计各种类型的乐器或其他能发声的东西。
从学生应用已有知识的动手做过程中，了解学生所学知识的掌握程度：声音是怎样产生和变化的、怎样传播的、怎样被人耳接收的。
单元末的评价活动有：学生的自我评价、检查学生作品、学生的小型会议。
STC教学评价对整个单元进行了整体考虑，有单元前后相呼应的前测和后测，单元之中有嵌入的评价活动，单元后还有总结性的评价活动。
FOSS吸收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等的科学成果，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致[4]。
从生命科学、物质科学、地球科学以及科学推理与技术四个方面精选了少数几个对学生发展比较有意义的主题模块。
FOSS的评价有三个维度：内容型知识、调查研究、解释迁移。
内容型知识即学生对自然界了解了什么，评价形式主要是问答和试卷测试。
调查研究即观察、实验、设计装置、整理信息等活动，评价形式主要是表现性评价，即对学生的实际操作进行评价。
解释迁移即理解获得的经验，将其溶入到更高、更深的知识和相关情境中去，评价形式是学生对其操作以及实验结果进行解释，这对思维有较好的训练意义。
根据学生的年龄特点，FOSS为各个年级的学生设计了不同的评价方式。
幼儿园评价采用的是非正式的观察与提问的评价方式。
1－2年级的学生已经开始做大量的与科学探究相关的工作了。
评价以教师观察、访谈以及书面作业的形式进行，如收集一些学生的简单语句及学生绘画。
还有小型的总结性测试与文件夹评价。
3－6年级的评价形式除了以上的方式外，还增加了表现性评价。
总结性评价运用了两种基本形式：单元末评价测试与积累性文件夹评价。
《教师指导书》中的评价部分对所有的评价方式和评价资料收集都提供了指导性建议，还提供了各种评价工具和记录材料，对如何将评价转化为学生成绩等级提供了较为细致的参考意见。
FOSS教材考虑到了不同的评价领域、年级特点、各种方法的适用性，将评价整合到教学中，学生觉察不到与其他学习活动有什么不同，成为一个比较完整的教学评价体系。
（二）加拿大科学教材中的评价策略加拿大安大略省科学课程标准[5]中将科学教学的内容分为4个领域：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。
标准中有学生成绩水平表，将每个领域分为4个等级，教师据此确定学生在各方面的发展程度。
在此课程标准指导下编写的科学教材[6]非常注重评价的实现，每个测评都是围绕课程标准规定的4个领域的一个或几个来设计的。
这套教材每本书一个主题（单元），每主题有10课。
在学生用书后附有测评表，几乎每课都设测评活动。
1-3年级的测评是一课课的单独考核，以测评量表为主，多数分四个水平级，除教师评价外，学生可以进行自我评价。
此外，还有一些测试题：匹配题、简答题、排序题、选择题（有的与量表类似）。
4-6年级书后主要是提供各种测评量表和统计表，如个人贡献比例图、小组测评表、学生测评表、1－10课评价成绩统计表、学生学习进展表等等。
还有一些测试题或行为性的作业题。
教师用书中每课都有具体、细致的评价建议，对教师使用哪一页测量表、评价的重点、如何评价等提出具体建议。
4年级开始，学生要有“记录与启示”本和科学课文件夹，记录学习进展情况。
如4年级《光与声》的第9课《弦乐乐器》的教学评价要求如下。
1、学生的成绩可以用测评9来评定。
2、让学生画一系列图画来说明怎样用单弦琴来演奏一个6个音符的音阶，教学生要在画面上包括所有重要的细节和标签。
评估他们的图画会帮助你了解学生们是否理解了一根琴弦长短的重要性，长琴弦发出的声音低，短琴弦发出的声音高。
通过测评的“科技图评估表”可以评定学生科技绘图的成绩。
3、让学生们用测评中的“乐器评估表”评估他们制作的乐器。
4、检查学生的笔记本看“记录与启示”部分是否填写完整。
5、和学生们讨论他们的进步，填写本课的学生学习进展情况表，并把这些表格放在学生的科学课文件夹里。
从4年级以后，除单独考核外，更注重学生的发展和进步，学生自我评价、小组评价和教师评价同时进行，互为参照。
但教材中没有整个主题单元评价活动的前后关系说明，没有强调教师在教学中根据学生的发展来调整自己的教学计划。
（三）英国科林斯小学科学教材的评价策略英国的基础教育分为KS1、KS2、KS3、KS4四个学段。
KS1相当于小学1－2年级，KS2相当于3－6年级。
在原英国科学课程标准中将科学探究、生物与生命过程、材料及其性质、物理过程四个领域分为十个等级（现分为八个等级）。
科林斯小学科学[7]每两个年级有一本《评价手册》，试图通过这些评价活动了解学生的科学学习在各个领域所处的等级，以为学生下一步的学习制定目标。
KS1的《评价手册》中围绕“野炊”这一主题从野炊的准备、野炊的活动到返回设计了14评价活动：选择一个好天气、装东西的容器、做头饰、食物保温、做巧克力、吃什么、搬背包、配颜色、收集叶子、防雨、为唱歌配乐、照亮回家的路、收集垃圾、把垃圾运回来。
每个活动都列出了要评价的相关课程标准、活动任务、如何准备、如何组织、需要哪些材料以及如何评定等级。
KS2两本《评价手册》中对评价活动在课堂中的使用说明指出，评价可以小组形式穿插在教学活动中，全班同学在做科学课堂活动时，教师有计划地选一个小组进行评价活动。
这样，教师可以比较细致地观察学生，尤其是对学生的实验操作过程能观察清楚。
笔答题可以全班共同进行测试。
KS2的每项评价主题有两页。
右页是主题评价活动，一般有2－3个测试题，常用的有：填空或填表题、匹配题、分析简答题、实验操作。
有的实验操作仅让学生描述出来，有的需要学生实验操作，有的甚至需要较长的时间。
左页是写给教师的说明，介绍活动目的，需要的材料、时间，教材中的哪本书的哪些内容可以用这个主题的评价活动，评价标准及基准（即怎样定等级）。
如《五六年级评价手册》“研究滚筒”主题。
右页的评价活动有：A，做一个像图中那样的滚筒，怎样使你的滚筒跑得更远？你怎样进行研究。
B，设计实验，怎样使实验公平？你怎样使用你的结果，试试你的想法。
C，你发现了什么？你的结果说明了什么？你能告诉别人怎样做一个超级滚筒吗？左页说明了活动目的：A，做一个滚筒，了解有哪些可以研究的特性。
B，通过限制变量进行公平试验。
C，考虑结果的有效性并得出结论。
材料：不同尺寸的塑料瓶，不同长度的橡筋，木梢，铅笔。
时间：一个小时。
五六年级都可以使用。
此外还有相应的课程标准及如何定等级。
英国在6年级末有十一岁考试，做为核心课程的科学课是必考科目，所以教材的评价活动普遍是根据课程标准的等级要求设计的。
虽由教师根据学生的发展情况，有选择地穿插在适当的教学内容中，但却导致教学评价与教材单元的编写相分离，不可避免地，评价活动也有可能独立于教学活动之外。
（四）日本理科的评价策略日本《理科课程指导纲要》[8]指出，理科的培养目标是：“对自然有亲近感，并根据预想，进行观察和实验。
培养问题解决的能力和热爱大自然的心情，力图理解自然事物和现象，培养科学的观察和思考方式。
”因而《理科》的评价一般分为四个领域：对自然现象的关心、兴趣和态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。
《日本理科教学的指导与评价》[9]一书详细介绍了如何就这四个领域进行评价。
现举一例：在三年级《种植花草》单元中如何评价学生对自然现象的关心、兴趣和态度。
教师要明确本单元的具体目标，即在四个领域方面的标准，如关心、兴趣和态度的标准是：“对身边的植物产生兴趣和关心，进一步调查它们的培育方法及有关内容；充满爱心地寻找和培育身边的植物。