让语文课美起来
在语文教学中如何让课堂美起来
关键词 ：激情 导入 ；深情 朗读 ；扣动 文本 ；捕捉 生活
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — ２ ８ ９ — ０ １
新课程的基本理念 中也明确指 出 “ 培养学生高 尚的道德情
操和健康的审美情趣 ，形成正确的价值观和积极 的人生态度是
语 文 ” 的环 境 中学 习语 文 。 ２ ０ ０ ７年 ３月 的 一 天 ，我 在 看 电视 时 无 意 看 到 了 ２ ０ ０ ６年 十
这样 ， 学生的学习热情被激发 ， 文 中个性各异 的精神世界 ，
情感 世界 ，伴 随着语言 的流 淌 ，叩击学生 的心扉 ，在学生的心 灵深 处弹奏 ，引起悦耳的共鸣 。 二 、 深 情 朗 读 ， 拨 动 情 弦 “ 把作 者 的感 情恰 如其分地 传达 出来 ，激 昂处 还他个 激 昂 ，委婉处还他个委 婉”（ 叶圣 陶语） ，那 么 ，老师 的深情 朗读 就 能使教 学艺术锦上添花。教师在教学过程 中，通 过动情的语 言 ，特别是教师充满感情 的朗读 ，来直 接给学生一种美 的情感 输 入 ，使他 们很快体 味 出作 者的思想 感情 。如 在教＜ ＜ 乡愁 们感染 ，丁小兵 “ 这 个用左手敬军礼 的人 ，我们以他为骄傲 。战 时敢舍身 ，平 时能 忘我 ，从逆 境中挣扎启程 ，在顺境 中保持清醒 。沙场 带兵 敢称 无愧无悔 ，把守 国门能说 有骨有节 ，他像一把号角 ，让理想 与
弦” ，以情动人 ， ． 以美感 人 ，就能打造 出富有生命力 的语文课 堂， 并 以此来打开学生心灵 的门扉 ， 收到事半功倍 的最佳效果 ， 让语文课堂 因情而美 。那 么 ，如何在课堂上激发学生 的美好情
锤炼教学语言 让语文课堂美起来
个想法 ， 它想干什么 呢？ 在这堂课的一开始 ， ＂ 就用它的声美 、 情真
抓住 了我 的听众— — 孩子们 的心 ， —一 调起 了他ｉ － ＞ 探究 的热 情 ， ｒ － ］ Ｊ ＠ 更 重要 的是渲染 了课 堂美的氛 围， 着孩 子们的心灵开始步入 了 带
五、 志畅神 ， 悦 生成 “ 志趣 ” 美
契合 。我们可 以利用 多种教学 方法和手段 使教学 内容变得 更生 动、 更形象 ， 以充分激发学生 的 自由想像 ， 使想像在现实材料 和已
往 经 验 的 基 础 上 无 拘 无 束 地 驰 骋 。 从 而 对 当 前 材 料 和 以往 经 验 进行变异 、 合 、 工而构成新的体验。 组 加
黼 教 学 鲁 题
射镧嘴蜘嘲缈Ｉ 赋
通过 与文本的对话 ， 明白作 者对青海 湖的喜爱 ， 那是 一种贴 近 自
然 后 发 白内 心 深处 的情 感 。
三 、 游 怀 想 。 现 画面 美 神 再
审美活动 中凭借情感 的牵 引 ， 自己移入 观赏 对象 ， 将 从而实现 “ 物
我 合 一 ” 以获 得 具 体 的 审美 愉悦 的 过 程 。教 学 中 ， 还 特 别 注 意 ， 我
抒 胸 臆 ， 情 而 生 动 地 再 现 这 梦 幻 的美 分 不 开 。 于 是 ， 鼓 励 学 深 我 生 “ 游 怀 想 ” 尽 情 展 示 家 乡景 色 的 画 面 美 ， 要 求 学 生 用 一 段 神 ， 并 话将 家 乡 的 山 、 、 乡的 春 花 、 乡的 秋 风 …… 流 露 于 笔 端 。这 水 家 家 个 教 学 活 动 的设 计 不 仅 丰 富 了 学 生 的 审 美 体 验 ， 启 迪 了思 维 ， 更 引发 了想 象 ， 学 生 的审 美 情 趣 提 升 到 了 一个 新 的境 界 。 让
如何让语文课堂“美”起来
如何让语文课堂“美”起来摘要：本文以中学语文教学应培养学生“健康高尚的审美观和审美能力”为写作目的，分别阐述了在语文教学中实施美育的方法和途径，即以美引读、以美启想、以美促品、以美导写、以美作范。
关键词：语文课堂美育教育的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
其中美育，指的是借助自然美、生活美等内容，陶冶学生情操，美化学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力的教育。
由于审美情趣和审美能力具有高度的主观性和广泛性，这种能力的培养单靠艺术课的教学实践是不充分的，还应需要其它学科教学潜移默化地相辅。
但美育由于缺乏客观的考核与评价，在现行的教育体制下，常常成了一种可有可无的软因素。
这种不平衡的现象说明学生的审美教育急待普及，期待在各学科的教学实践中能得到更有效的体现。
一、语文教学中渗透美育的方法（一）以美引读，培养感受美的能力美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。
在语文教学中，朗读就是其中一种常用而有效的感受美的方法。
成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣，从课文丰富的内涵中自然地、也是自觉地捕捉美的信息，汲取精神营养。
特级教师于漪也说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”因此，教师应启发，引导学生在语文学习中反复朗读，细细玩味。
曾经听过一节课，执教的老师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导朗读。
老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈”表现了“我”当时怎样心理？这位老师用不同的语调进行范读，引导学生随着老师的朗读讨论，哪种更符合文章情境。
老师具体指导了四种朗读基调（即“焦急型”，“暴躁型”，“冷淡型”，“嗔怪型”），并启发学生：妈妈不见了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
让语文课美丽起来
读写结合，让语文课美丽起来宜宾市江北实验小学田英二十几年的教学生涯中，上过的课一时半会儿也数不清。
一个人独处的时候，偶尔会回忆起一些片段，产生一些思考，涌出一些感悟。
一那是二年级的时候。
班上的孩子由于有了一年的在校学习经验，已经熟悉了课堂教学方式，加上班里多数家长非常重视，早早地把课文教给了孩子，因此，到了二年级，课堂上时而会出现学生稳定性不够的现象。
还记得那天，刚好上《识字7》，按部就班地图文结合、自主识字、反复练读后，学生已经稍显不耐烦了，是按照备课继续还是改变策略呢？我灵机一动，说：“老师学到这儿，头脑中也出现了一首儿歌，想听吗？”这下，孩子们可来劲了，齐声拍手说：“要听，老师快念。
”于是，我稍加思索，念了一首自编的拍手歌。
刚刚念完，教室里一下子热闹起来：“这样的儿歌我会”“我也会”的声音此起彼伏。
我见时机正好，于是布置道：“你们都别着急，请大家以学习小组为单位，共同编写拍手歌，主题可以是关于学习的，也可以是纪律方面的……我们比一比，看哪些组编得快，编得多，编得好。
”接下来的一切就如预想中的一样了，孩子们肩并肩，头碰头，短短的几分钟时间，就编出了属于自己的原创拍手歌，整个课堂教学收到了意想不到的效果。
如：你拍一我拍一，上课之前要静息。
你拍二我拍二，坐直身子别乱动。
你拍三我拍三，想好再答最简单。
你拍四我拍四，认真读书写好字。
你拍五我拍五，大声说话才清楚。
你拍六我拍六，字迹工整又清秀。
你拍七我拍七，好好学习拿第一。
……当然，这样的拍手歌不一定很押韵，有些也是师生共同修改的。
但我欣喜地发现，只要你方法用对，形式灵活，哪怕是只有六七岁的孩子，也能“依葫芦画瓢”，不断地“吸收”和“消化”着别人文章中的营养，既培养了兴趣，又内化了语言，能收到较好的训练效果。
二进入六年级的学习，感觉到孩子们一下子成熟了许多，想象力和创造力有了极大的提升。
该学《穷人》一课了，我寻思：这篇课文语言生动，情节感人，而且文末意犹未尽，不正好是让学生进行想象揣摩的续写点吗？这样做，一定会受到同学们的喜爱的。
如何让小学语文课堂美起来
浅谈如何让小学语文课堂美起来【摘要】：课堂教学是进行“美”的熏陶的主渠道，语文课堂教学应创设和谐的美的环境，有意识地将课文中所蕴含的各种美挖掘、传播，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让师生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，享受美。
【关键词】：语文教学；创设；享受；美法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
教学实践表明，无数成功的教学，无不体现了一个“美”字，“美”时时刻刻影响着人的情感、智慧、身心的发展。
一节课文，我们可以尽情地去品味语言美，欣赏自然美，领悟人格美，剖析竟境美，训练表达美，那么，课堂上应如何创设美的情境，营造美的氛围呢？一、语言要讲究一堂语文课，语言规范流利、简洁严密、错落抑扬，听来能让人如坐春风，心情舒畅。
著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。
应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题，强调语言要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。
二、关系要平等马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些面要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像工匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
让语文课堂美起来
文 学 与 美 术 可 谓 一 对 又 造 或 视 觉 艺 术 ’ 通 常 指 的 是 绘 画 和 雕 。
痕 ， 致 宁静 ， 翁 泊舟 独钓 ， 景 一 悠 然 自得 ， 充满 了诗 情 画 意 。通 过 赏 图 和 语 言 的解 析 ，学 生 充 分 展 开 了想 象 和 联 想 ， 评 绘 画作 品 ， 点 品 评 诗 歌 意 境 ，找 到 了诗 和 画 叶蕴 １ 藏 的 物 我 无 问 、天 人 合 一 的 美 好 境 界 ，仿 佛 和 诗 人 在 生 命 情 感 卜 遥相 契合 ，实现 了读者 和诗人跨 越 时 空 的 沟通 。 二． 画悟情 ： 语 文教学中 ， 绘 在 运 用 绘 画 引 导 美 术 专 业 的 学 生 理 解 文 学 作 品 是 一 个 行 之 有 效 的 方
的诗《 面朝 大海 ， 春暖花开》 ， 时 老 师先指导学生 朗读诗作 ，并讲 解 海子创 作这 首 诗时 的精 神世 界 ， 以 及 诗 中所 饱 含 的 情 感 ，再 让 学 生 用 自 己 的 画笔 绘 出 他 们 所 理 解 的 海 子 的 内心 世 界 。 学 生 们 将 自 己 的 感 情 融 人 绘 画 之 中 ，有 的 绘
术， 两者相互 渗透 ， 相互依存 。美 术作 品与 文学 作 品密 切相 关 ， 其 往往 蕴藏 着 丰富 的情 感色 彩 ， 更
易 于 激 起 学 生 的想 象 和 联 想 ， 陶
冶 人 的 情 操 ， 此 ， 语 文 课 教 学 因 在 中借助绘 画作品再现情 境 ，传 达 情感， 能扩大学 生的视野 ， 高他 提
们 学习语文 的兴趣 ，培 养其 丰富 的想 象 力 和 创 造 力 。 语 文 课 教 学 中 ，绘 艺 术 的 引 入 ，可 以通 过 出 示 与 课 文 内容
让语文课堂美起来
题 ， 可 以 是 一 次 ｚ ｚ， 活 动 。 如 ： 执 教 《 弓之 鸟 》 也 Ｊ Ｊ的 ，， 例 在 惊 时 ， 篇 就 布 疑 设 阵 ： 现 在 ， 中飞 着 一 只 大 雁 ， 家 想 开 “ 空 大
想 ， 什 么办法 能把 它打 下来 ？ ” 生凭 经验 纷纷 说 ， 用 学 用 箭 射 ， 枪 弹 … … 至 此 ， 师 首 先 肯 定 学 生 的 回 答 是 正 用 老 确 的 。但话 锋 一转 ， ：可是 ， 时侯 有 个 射箭 能手更 说 “ 古 赢 ， 只拉 弓不用 箭 ， 的一声 就把这 只 大雁 射 了下来 ， 却 嗖
意境 ， 必须在 教师 的 引导下 ， 住作 者所 描写 的景物 ， 就 抓 结 合 作 者 的 情 感 ， 系 自 己 的 阅 读 经 验 ， 飞 学 生 的 想 联 放 象 ， 学生 深 入作 者 所 描 写 的意 境之 中 ， 就 是想 象再 让 这
富 有 经 验 的 教 师 很 重 视 导 语 的 设 计 ， 们 善 于 抓 住 他
这 究 竟 是 什 么 缘 故 呢 ？ 答 案 就 在 课 文 中 ， 大 家 仔 细 阅 请 读 课文 ， 谁先找 到答 案 。” 语 巧设 悬念 ， 学生 进一 看 导 为 步 体 验 教 材 中 的人 物 美 起 到 一 个 铺 垫 作 用 ， 强 烈 地 吸 它 引学生 积极 主动地 参 与审美 教学 活动 。
一
段 风 趣 生 动 的 语 言 ， 可 以是 一 幅 优 美 宜 人 的 画 面 ， 可 以 是 ～ 段 轻 松 明 快 的 音 乐 ， 可 以 是 一 个 蕴 含 哲 理 的 问
造 的过 程 。 这 个 过 程 中 ， 以 以作 者 的 思 想 情 感 为 经 ， 在 可 以作 者 描 绘 的 景 物 为 纬 ， 想 ， 引导 学 生在轻 柔 的旋律 饮 时 我 中 闭 上 眼 睛 想 象 西 湖 晴 雨 天 气 的 变 化 及 美 丽 ， 而 体 会 从 作 者 热 爱 祖 国 山 河 的感 情 。 读 诗 歌 时 学 生 自然 而 然 就 再
让语文课“美”一点
界。
关键词 ： 语文教 学之美 ； 课堂情境 ； 课堂语 言； 板书 ； 学生心灵
中图分类号 ： ３ Ｇ６１ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９２ （ ０２ ０ — ２ ２ ０ １７ — ３ ４２ １ ）１ ０２ — ２
语文应该 是一 门艺 术 ， 内容 最丰 富 ， 情趣 最诗意 ， 自然应该是学生 最爱上的课 程 ， 可是在教学实 际中 ， 深 受应试教 育的影 响 ，语文教学 变成枯燥乏 味的知识灌 输， 甚至是 一种应试训 练 。这 种教学 即使 “ 喂饱 ” 了学 生 ， 是让 学生 不知 其 味 ， 慢 的开始 望 “ 也 慢 语文 ” 而兴 叹。面对 这样 的情况 ， 我们不禁感叹 ： 怎样 才能让学生 爱上我们 的语文课 呢？为什么魏书生 老师的课学生爱 听， 于漪 老师的课学生爱上呢？ ……追根溯 源 ， 他们 的
四、 通过评 价活动 ， 让幼 儿体 验作 品的美 感 ， 自 在
主 学习中得到进一步的提 升 我首先请孩子进行 自我评价 ，请 幼儿就 自己的装 饰 图案用简短 的语言 表述 。有 的幼儿是 这样介 绍 的 ， “ 圆形漏窗 在墙 中 ，小 小 圆圈在 中央 ，五个 星星分开
纹 与边缘 花纹一 定要 连起来的 ， 而花伞 、 帕中心花纹 手
方法要灵活多样 ，切记千篇一 律 ，使 学生产生审美疲
— 一 －— 一 ＋ ・ — ＋
一＋ 一＋
一＋
” ＋
中间的花纹会掉落下来 的。” 时我追 问大家说 ：漏窗 此 “ 中间的花纹是不是一定 要与边缘 的花纹连起来呢？” 这 时有好多幼儿都好像醒悟过来 ， 点头称是。同时老师出 示一些 花伞 、 帕和漏 窗的范作 ， 手 幼儿 进行 了欣赏 、 比 较。 此时幼儿再进行 观察后发现 ： 漏窗 的花纹是 中心花
让语文课堂美起来
让语文课堂美起来摘要：美的事物能引起审美主体的共鸣，在中职语文课堂教学中积极主动地摸索提高学生审美情趣的途径和方法，能让语文课堂美起来，让美在学生的心灵绽放，让中职语文教学达到理想的境界。
关键词：中职教育审美情趣语文课堂教学途径心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文辞兼美的文学作品在一定程度上也能引起学生的共鸣，因此在语文教学过程中尽可能地让课堂美起来，让美在学生的心灵中绽放，语文教学就会达到理想的境界。
那么如何才能使语文课堂美起来呢？我觉得首先要明确新课程对学生提出的具体的审美要求是什么。
譬如：在阅读教学中，要让学生在欣赏文学作品时能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，甚至进一步还能从中获得对自然、社会、人生的有益的启示，对作品的思想主题，在联系背景的情况下能作出自己的评价；在写作中要有真情实感，真实的才是最美的，要能发现生活的丰富多彩，等等，这些具体的要求为我们指明了方向。
其次是积极探索提高学生审美情趣的途径和方法。
在平日的教学中要不断尝试，不断创新，及时总结。
我认为有如下途径。
1.恰当利用教学情境的审美功效“情境有认知、审美、创造等功能。
其中最主要最直接的功能是审美。
进入情境是一个心理过程，它的每一个阶段都与美感活动有关，这是教学情境所以具备审美功能的前提。
”吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”在语文课堂教学中，教师首先要有丰富的感情，借助于情感教育，才能触动学生的心灵，引起学生的共鸣，帮助学生净化思想，培养学生的高尚情操，形成良好的心理素质。
任何形式的表面化的政治思想教育都是绝对取代不了情感上的熏陶的。
在语文教学课堂活动中，教师要善于发现文本中美的情境，很好利用文本中的信息创设情境，让学生进行良好的感情体验。
让语文课堂充满美
心 ： 赖 ， 造 出美好 的境 界 。 信 创
调 把 自己感 受 的 生动 场 景 “ 绘 ”出来 。如 读 “ 风 徐 来 ” 描 轻 便 应 稍慢 ， 缓 ， 人 感 受到 晚 风 轻 轻 飘 来之 感 。 如 读 稍 使
理 体 验 ， 受 愉 悦 美 。如 《 底 世 界 》 教 学 ， 课 一 开 感 海 的 上
始 ． 先 用 多媒 体 课 件 展 示 海 底 五 彩 斑 斓 的世 界 ， 放 我 播
舒 缓 优 美 的音 乐 ， 用 导语 激 趣 ： 蓝 的 大 海像 摇 篮 ， 再 蓝 白
色 的浪 花 是 它 快 乐的 节 奏 ， 彩 鲜 艳 的 海 鱼 自由 自在 地 色
“ 动 ” 重 读 ， 人 体 会 到 “ 灯 倒 映 湖 中的 动 态 美” 游 要 让 华 。
五 、 开 想 象 ， 验 美 展 体
在 语 文 教 学 中 ， 象 是 必不 可 少 的 ， 象越 丰 富 ， 想 想 由
语 言 文 字所 唤 起 的形 象 也 就越 深 刻 。教 师 要 引 导学 生 展 开 想 象 ， 而 加 深 学 生 对 语 言 文 字 的理 解 和 感 受 ， 会 从 体
邃 。我 们 要 让 学 生 体 会这 一 意 境 ， 教 学时 ． 必须 引导 在 就 学 生 充 分 发 挥 想 象 ， 充 诗 中 蕴 含 的 内 容 ， 再 现 当时 补 以
启 发 学 生 去 揣 摩 ， 味 ， 现 美 。在 朗 朗 的 读 书 声 中 ， 品 发 语
言 所 蕴 舍 的 音韵 就 会 像 溪 水一 样 流 入 孩 子 们 的 心 田 ． 诱
发 学 生情 感 的 波 澜 。 三、 品词 赏 句 ， 赏 美 欣
如何运用远教资源使语文课“美”起来
陕西省 商洛 市商 州 区夜村 镇何 塬 小 学 杨 小 青
如何运用 远程 教育资源 ，使枯 燥 、单调 的语 文课 变得 “ 美”起来 ，我想从 以下几个 方面谈谈体会 。 远程 教育 资源与激 发学生 学习欲 望相结 合 ， 产生学前 “ ” 美 兴趣是最 好 的老师 ，强烈 的求 知欲望 是学 生 自主 学 习的强大动 力 。在课 堂教学 中，教师 如何优化 导入 环节 ，迅速 引起 学生 的注 意 ，激 发学生 的学 习兴趣 ，
学大纲 中的６ ％ ０ 以上的课文都有 配以动画或视频剪 辑的 朗读 ，通 过对这 些光盘 的播放 ，它不 但能使 学生正 确
个学生全面发展 ”这一美好 的愿望就教 育２ ｌ年Ｎ ２ Ｏ Ｏ Ｏ．
过语 言叙述 、挂 图展示 、动手操 作 、板书解 析 、讲 练 结合 等途径 。然而 ，当远程 教育 资源 与之进 行 了有 机 的 结合 ，便 会使常规 的课 堂教学 如鱼 得水 ，过去靠 老
、
形成 学习 的动机 ，这是进 行新授 课 的首 要环节 。我们 利用远 程教育 资源 ，适 时地将 声音 、图像 、视频 、动 画及文 字等信 息进行处理 ，进行 巧妙恰 当地呈现 ，制 成课件 创设 良好的 问题情 境 ，补 充学 习的知识背 景 ， 相机提 出要学 习的新课题 的学 习 目标 ，使 学生对所 要 学 习的课题产 生深厚 的兴趣 ，必能大大 地激发 学生 的 学习欲 望 ，使 学生保持 高 昂的学习情绪 。如 《 美丽 的 小兴 安岭》一文 中所描绘 的东北 小兴安 岭一年 四季景 物变化 及其丰 富的物产 。教学 时，可根据 各个教 学重 点环节 ，利用计算机 分别再现 春 、夏 、秋 、冬 等季节
让语文课堂中呈现“美”
原 则 却 义 自由 。
语 文 教材 就 像 一座 风 景 优 美 的大 山， 教师 就 像 是‘ 出 位
色 的导 游 ， 带领 学 生 跋涉 攀 。 教师 将 自 己的情 感 体 验 融入
其 中 ，形 成浓 郁 而 强 烈 的美 感 力 量 ，拨 动 学 生 的心 灵 之 弦 。
引 导学 生 在 优美 的 山林 里邀 游 的 同 时 ，孜 孜 以求 真 理 ， 从而
—
／９ 备 虎 裁辱
‘ ’ 让 语 文 课 堂 中 呈 现 ‘ 美 ＇
◎ 刘 红 霞
吕 叔 湘 先 生 说 ： “ 文 教 学 一 半 是 科 学 ， 一‘ 是 艺 情 感 ，进 而 培 芥情 感 。如 “ 塘 月 色 ” 的静 美淡 雅 ： “ 语 半 荷 故都
术 。 ”语 文教 学 离 不 开一 个 “ ”字 。 美
师 就 是 这 样 的人 ，他们 用 自己的 眼睛 去 看 别人 见 过 的 东 ， 在 别 人 司 空见 惯 的 东 西 上能 够 发现 出美 来 ” （ 罗丹 ）这样 的 理性 美 。 二 、课 堂 活 动 着栩 栩 如 生 的形 象
《 塘 月色 》 可采 用 情 境 诵读 法 。 让学 生 听 录音 跟 着读 ，再 荷 语 吉 的魅 力 ， 并获 得 语 言创 造 的冲 动 。如 《 南 的 冬景 》可 江
让语文课堂美起来
“ 零距离接触” 让 自 ， 己充满激情．积扳
“ 夫缀文者情动而辞发， 观文者披
表达自己的态度情感 例如，在 检查背
诵时， 我把学牛请上讲台 上来． 目的 其 是锻炼学生面对众人的坦诚 自 若的自 信
心，如果掌生背诵好的话，我首先带头 同学也纷纷
握怍品中的形象，感受作者所创造的情
境，当 然也就不能激起学生的情感共鸣。 反之， 如果教师能根据文章的描述引起 学生 对作品中人物、 景象的想象， 那么． 就会使学生有身临其境之感， 从而受到 深深感染。我在讲 ０ 这一课时， 巷≥ 让 学生抓信描写巷的特点的 句，加之本 语 文非常典雅的用词，伴着 《 寒鸦戏水 》 表示自 己的鼓励， 背诵者则凶受到鼓励 而 心情愉悦，下次背诵时就想更好地表 现 自己． 学习劲头高涨，这样会收到意
之而奋斗的重要 目 它们既是美，也 标
染力。＿动形象，富有感染力的美的语 牛
言，是点化激情的最有效的方法之一。
是善。请文教学又何尝不是这样？人们
千方百计没计美的教学思路、美的板书，
要做到如叶圣陶先生所说的那样： “ 设
身处地 ， 激昴处还他个激昴， 委婉中还 他个委婉。 如， 讲授 《 ”比 存 ＿ ｉ峡》 时我 这样讲： “ 三峡的风光是那么壮丽美好， 神奇多娇， 但当时三峡两岸的劳动人民
三峡未经整治，水流急， 暗礁多，江湾 杂， 无情的江水不知吞噬了多少船只与 生命。虽当 ‘ 夏至江陵，沿溯阻绝 ” ， ’
一
文— 作 者简介——背景介 一 一 — 划分 段落 ——思想内容——写作特色”的学 习，使语文课 枯燥、乏味 、 缺乏美的教 育和美的熏陶， 虽然时过境迁， 语文教 改方兴未艾， 由于传统的影响， 但 语文 课的某些陈觇陋习难以根除。在今年我 接到仞一的 新教材时，深切地感受到了 新课改的脉动，怎样改革传统沉闷的语
让语文课堂“美”起来论文
让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。
语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。
因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。
爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。
老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。
教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。
下面,我先从美的教育功能来谈谈。
首先,美能陶冶情操。
以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。
美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。
其次,美能发展个性。
教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。
求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。
让语文课堂美起来
文章的言辞美 ， 体验作者的情趣
美 。 这样 的诵读学生 学得轻松 愉
快 ， 收 到 了 良好 的 教 学 效 果 ， 也
能提 高他 们 学 习 语 文 的 兴 趣 。
三 ． 细 嚼词 句 ， 美在 品味
语言是文章 的基本材料 ， 语
言美是语 文教材所选课 文 的特征
之 一 。 文章 美 的语 言 主要 指 准
偷偷地 从 土 里 钻 出来 ， 嫩 嫩 的 ，
绿 绿 的 。 ” 其 中 “ 偷偷地 ” 和
钻 “
”
既 写 出 了春草 破 土 而 出 的
挤劲 ， 又 写 出 了不 经 意 之 间 ， 春 草 已悄然 而 出的情 景和作者惊喜
的感 觉 。 同时 这 两 个 词 也 使 无 意
识 、 无 情 感 的小 草似乎 有 了意识
网
新课程标准指 出 “ 语文课程
还 应重视提高学生 的品德修养和
审美能力情趣 ， 使他们逐 步形 成
良好 的个 性 和 健 全 的人 格 ， 促 进
德 、 智 、 体 、 美的和谐发 展 ” 。
那么 ，
如何让 语 文课 堂
美 “
”
起
来 呢?
一 ．创设 情境 ， 美在氛 围
心 理学研究显 示 ， 美 的事物
让学 生 反 复地 读 ， 在 读 中去 领 悟
语 文 的一
切 试想 一
。
，
篇好文
章 ， 不 读何 以 明其言 ? 不 读何 以
晓其义 ? 不 读何 以感其情? 不 读
何 以悟其道 ? 若想正 确 朗读 ， 需
教 给学 生 一 些 朗读技巧 ， 停 顿恰
当， 轻重适 度 ， 起伏跌宕 ， 抑扬
让语文课堂教学美起来
课 堂 教 学 的艺 术 性 和 感 染 力 。教 师 可 以用 独 具 匠 心 的板 书 ， 明 扼 要 的 形 态 提 炼 出最 大 的教 学 容 量 和 复 杂 教 学 简 思 维 流 程 。生 动 活 泼 ， 观 形 象 的 多媒 体 教 学 手 段 也 能 直 够 形 象 再 现 文 本 的 精髓 ， 助 学 生 理 解 和感 悟 文 本 。 帮
局 要完 整 ， 且 审 美 的视 点 应 集 中 。 而
１开讲 激趣 。 同 电影 的开 篇 ， 开 始 要 把 学 生 的 注 ． 如 一 意 力 吸 引 过 来 诱 发 学 生 与 课 文 相 应 的感 情 ， 起 学 生 的 激
兴 趣 ， 渲 染 气 氛 、 直 观 道 具 、 风 光 导 游 、 描 绘 精 或 或 或 或
例 如 ， 在 教 学《 林 山 水 》 课 时 ， 住 重 点 词 句 我 桂 一 扣
通过以读引读 ， 以教 师 配 乐读 ， 动 学 生读 ， 过 优 秀 生 带 通 读 ， 动 差 生读 ， 激 发 学 习 情 绪 ， 帮 助 把 握 情 感 基 带 或 或 调 ， 促 进 思 考 加 深 理 解 ， 而 感 悟 “ ” “ ” “ ” 或 从 静 、清 、绿 、 “ ” “ ” “ 等 文 字 的 精妙 所 在 ， 桂 林 那 如 诗 如 画 奇 、 秀 、 险” 把
下 久 久 难 忘 的情 感 。 教 师 要 让 抽 象 的 文 本 成 为 一 幅 幅 美 的
画 面 ， 学 生 通 过 阅 读 让
一
篇 篇 文 质 兼 美 的 范
文 来 学 习 规 范 、 美 的 优 语 言 。我 们 可 以 多 层 次 、 角 度 地 去 钻 研 文 本 ， 设美 的 多 创 教 学 手 段 。发 掘 文 本 美 的语 言 ， 验 课 文 美 的 瞬 间 ， 像 体 想 文 中美 的 的 画 面 ， 悟 文 中人 物 美 的 的 形 象 。新 鲜 活 泼 感
让语文课“美”起来
方法 ， 要尽量避免在学 生面前进行批评 ， 不能一味地指责 ， 更不能 上语文 课 。 对学生进行挖苦 、 讽刺 ， 以免挫伤学生的 自尊心 。 这样 ， 学生在课堂 就能保持身心愉悦 ， 轻松快 乐地学习 。 作 为语文教师只要事事 为学生着想 ，想方 设法地营造干 ¨ 谐愉 悦 的课堂氛 围， 采用新颖有效的教学模式和教学手段 ， 提高课堂的
关键词 ： 教 学实 践 ； 快乐 ； 和谐； 朗读
为适应素质教育的要求 ， 近年来 ， 语文教学改革正在紧锣 密鼓 观念仍 占据一些语文教 师的头脑 。课 堂 上教师 如果 总是采ｊ 『 ｛
．
地进行 ， 较之传统 ， 改革的确取得 了一定 的成绩 ， 但学生学 习中不 的教学模式 ，学生一定会觉得厌倦腻烦。为了让学生能快乐地学
同时 ， 语文教师可以用爱 心营造和谐愉悦 的课堂氛围。 爱学生 教学效率 ， 让学生在轻松愉悦的课 堂中学习 ， ｉ ＿ 卜 学生存学 习中得列
是教 师职业 道德之本 ， 我国近代教育家夏 丐尊认为 ， 教师没有爱 ， 享受 、 得到快乐 有水。 课堂上 ， 教师一张真诚 的笑脸 ， 一个信任的眼神 ，
等， 都无不体现对人 的尊重 。学生都有很强 的 自尊 ｔ ２ ， ， 需要得 到他 多媒体播放 了周庄的精美 图片 ， 使学生陶醉在 “ 水乡” 的美景 中， 接
人的尊重 ， 当学生 的 自尊 、 情感需要得 到满 足 ， 在和谐 的学 习环境 着播放 由名家配乐朗读 的录音带 ， 听完之后 ， 学生再和着音乐的节 里， 感 到 自身 的价值 ， 人格得到尊重 、 承认 ， 就会轻松 、 愉 快地投入 拍 ， 声情并茂地朗读课文 。这样虽然课文还没开讲 ， ｆ ［ １ 是学生 已 学 习。 所 以， 教 师要放下架子 ， 与学生平等相处 ， 给予他们更多的鼓 陶醉在周庄 的美景中 ， 自然激 发了学生的兴趣 和旺盛的求知， 欲 这
浅谈如何让语文课堂美起来
浅谈如何让语文课堂美起来语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现。
它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。
教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏。
这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
语文课堂学习兴趣教学质量一、教学个性——教态美在学生的眼里，教师就是偶像，不但教师的品德修养、业务能力、就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。
语文教师如果不懂得美的观念，就不能理解美感，也就不能称职地进行美感教育了。
语文教师要成为一个优秀美的使者，必须全面加强美的修养，从语文教学的角度说，教师应该着重加强自己对美的感受能力、鉴赏能力、表达能力以及审美的心理品质等方面的修养。
我们的语文课有行散神聚的散文、有含蓄隽永的诗歌、还有科学严谨的科学小品文……这就要求我们的教师应是“性情中人”、“多愁善感”之人，以此创造自己的教学风格，形成一种独特的教学氛围。
我们可以把语文课上得如李清照的词般婉约动人，也可以把课上得如长江、黄河般的大气。
我们可以选择清越、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界，也可以追求行云流水、气吞万里、丝丝入扣、意蕴深厚的任何一种忘美，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。
如此教来，就会使我们的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，学生整个心灵都会被浸润，课堂上就会流淌美妙的旋律。
在这样美的语文境界中学习语文，也会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无比，同时也能更好地促进师生之间的感情交流，优化教学的气氛，提高教学的效率。
二、妙用导语——愉悦美人们都说：好的开端是成功的一半。
因此，教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。
适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的强烈兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
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让语文课美起来
【中图分类号】g633.3
如果现在就“语文美吗？喜欢语文课吗？”等类似问题对当今中学生进行调研的话，其结果定会让所有语文工作者尴尬和吃惊的。
我对这一问题深有感触：自己念高三那会儿，虽是文科，成天就紧紧抓住数学和英语，不到头晕脑胀之时是不会去拿语文课本的。
现在可好了，历史又轮回了——我的学生也象我当年一样，仅是把语文当作其他学科的“调味”课程。
究其个中原由，复杂得很。
但作为一名语文教师，现在已没有理由不给语文学科“美美容”。
让语文课美起来，先得让学生们乐起来。
如果学生们快乐不起来，语文课再美再妙也都是白搭。
当今的中学生实在是太可怜了一个初三学生，各种复习资料超过二十本，每天晚上十二点睡觉算是作业少。
如此学习，有什么乐趣可言，再美再好的学科也美不起来。
我时常这样想：语文是学生们平时使用频率最大、弹性也最大的学科。
要学好语文关键在于平时的点滴的积累，她不必象数理化一样需要反复的演练。
尤其在强化复习阶段，语文教师应挤出时间让他们乐。
如果连语文教师也不让出时间来，谁还会给他们挤出时间来乐？正所谓：我不入地狱，谁入地狱？（玩笑而已，我并非大圣人，但我深知学生们的苦衷。
）我真希望做语文教师的能比其他教师有更广阔的心胸。
当然，“让”时间也得有理有节。
（这仿佛又有些功利主义了，没办法！学生语文考砸了又咋办？）
既然如此，怎样才能让学生们乐起来呢？
一、善于创设愉快的课堂氛围。
语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习内容的兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，定能唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。
例如教《中国的石拱桥》时，我出示自己用塑料片做的教具，让几位学生前来架桥，有的架拱桥，有的架梁桥。
通过两桥外形的比较，学生得出结论一：拱桥比梁桥形式优美。
接着，我用语文书分别放在拱桥和梁桥上（拱桥纹丝不动，梁桥立刻折断），学生通过比较得出结论二：拱桥比梁桥结构坚固。
我又顺势发问：中国石拱桥除了”形式优美”、“结构坚固”之外，还有什么特点？学生很容易就明确了“历史悠久”这一特点。
在这样愉悦的课堂氛围中学生自然不会觉得语文枯燥乏味，相反，他们会因之而深爱上语文的。
二、善于变化课堂教学模式。
课似看山不喜平，如果每堂课都是一样的模式，学生定会觉得厌倦腻烦的。
作为语文教师，应敢于出新招、出奇招（当然是符合教学规律的），为了达成教学目标，不必拘泥于一种或几种模式、套路。
教师应做终身学习的典范，要大胆拿来和创新，为我所用。
让学生觉得语文有趣有味，从而喜欢语文，热爱语文。
三、善于“讲规律，教方法，传习惯”。
要让学生喜欢语文，首先得让他们觉得语文她并不难，她是有规律可循的。
在课堂上除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆、和使用读写听说知识时的各种规律。
学生一旦真正掌握了规律，就如同掌握了“点
金术”。
其次，学习语文的方法也是非常重要的，方法是解决问题的门路和程序，方法得当会事半功倍，否则会功亏一篑。
例如刚刚进入初中的学生很害怕学习文言文，老师可适时教给他们方法——“四行对译法”（即“一抄、二划、三译、四通”，宁鸿彬老师所创。
）第三，养成良好的习惯是学好语文的关键。
叶圣陶老先生曾说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
”学习语文并非一朝一夕之事，一定要持之以恒，所以，学习语文的习惯尤为重要。
笔者就语文作业方面曾进行过很多次改革，目的就是让学生们养成一种学习语文的良好习惯。
时至今日，我以为自己目前实施的“语文常规作业策略”较为合理，现将具体要求录于此：1.每天收集一条论据；2.每天练习写楷体字5分钟；
3.每天做知识卡片一张；
4.每周完成一篇随感。
5.每周收集一篇美文。
要想真正让美回到语文课堂中，作为教师定要事事为学生着想，提高课堂的教学效率，提高课堂的教学质量，力争为学生节约更多的时间，多留些时间给他们自己，别让他们成了教师手下的“木偶人”。
要把他们从炼狱般的日子里解救出来，送给他们更多的关爱和快乐！
让美回到语文课堂中，还得让学生们动起来。
如何让学生们动起来，可从如下几个方面做些尝试。
一、解放思想培养学生的创新意识。
培养创新意识，创新精神，就要鼓励学生大胆探索，为他们的发现和创造提供最大的开放性空
间。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读欣赏应是多元的，多解的。
学生发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课成为学生个性发展的摇篮，鼓励他们发言，允许他们胡说八道。
“对于灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的想法，不要有先入之见；对于不恰当的想法，不要轻易否定。
”要引导他们把各种想法都轻松自然地表达出来。
语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
二、因地制宜培养学生的研究意识。
例如，有些同学读了《红楼梦》以后，觉得其中的人名很有意思，老师可顺势引导他们进行研究性学习，探究《红楼梦》中的取名艺术。
还比如有些同学见到“麦当劳”生意火爆，老师也应适时的引导他们，让他们探究“麦当劳”餐厅的经营方式，从而真正的感受生活，在生活中学习。
实际上语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
它的“成果”不一定多全面、多辉煌，一个方案设计，一个广告创意，甚至提出一种新见解，都行。
在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。
也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。
这种探索，旨在通过学生自己的社会实践和调查研究，让他们养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练他们不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
要想真正让美回到语文课堂中，必须得让学生们发挥自己的主观能动性，让学生成为课堂的主角，让每个人都在语文课堂上乐起来、动起来。
如此一来，语文课堂自然便“美”从中生，“趣”从中来。
我们的语文课堂便会百花齐放、万紫千红、妙趣横生、其乐融融。
如果你再来问“语文美吗？喜欢语文课吗？”等类似问题时，其结果定会使你无比激动和震惊！
有美从语文课堂中来，不亦说乎？。