让语文课堂美起来
让语文课堂精彩起来
让语文课堂精彩起来
语文课，是学生们每天都要上的课程之一。
一节精彩的语文课，可以让学生对语文产生浓厚的兴趣，而充满趣味和活力的语文课堂也有助于提高学生的语文素养。
那么，如何才能让语文课堂变得更加精彩呢？
老师需要能够引起学生的兴趣。
学生们对于语文课的兴趣往往是由老师的教学方式和课堂氛围所决定的。
老师可以通过采用新颖的教学方法，比如运用多媒体、引入故事情节等吸引学生的注意力。
老师也可以适当设置一些游戏环节，让学生在轻松的氛围中学习。
只有让学生对于语文课有所期待，他们才会在课堂上投入更多的热情。
课堂内容也需要具有足够的吸引力。
语文课的内容除了基础的语文知识外，还可以增加一些有趣的内容。
老师可以讲述一些优秀的文学作品，或者介绍一些有趣的语文知识，让学生在学习中感受到语文的魅力。
老师也可以适当引导学生进行文学创作，让学生在实践中感受到语文的乐趣。
老师也需要激发学生的想象力。
语文课是培养学生综合能力的一个重要环节，其中就包括了学生的想象能力。
老师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，引导学生进行想象和联想，让他们从中感受到文学的魅力。
老师也可以设置一些富有想象力的情景，让学生通过想象来感受语文的奇妙之处。
语文课堂也可以设置一些互动环节，激发学生的学习热情。
可以进行一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生们在活动中学习、交流，增强他们的学习兴趣。
老师也可以适当设置一些竞赛环节，激发学生的学习积极性。
只有充满活力的课堂，学生才会更加投入。
在语文教学中如何让课堂美起来
关键词 ：激情 导入 ；深情 朗读 ；扣动 文本 ；捕捉 生活
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — ２ ８ ９ — ０ １
新课程的基本理念 中也明确指 出 “ 培养学生高 尚的道德情
操和健康的审美情趣 ，形成正确的价值观和积极 的人生态度是
语 文 ” 的环 境 中学 习语 文 。 ２ ０ ０ ７年 ３月 的 一 天 ，我 在 看 电视 时 无 意 看 到 了 ２ ０ ０ ６年 十
这样 ， 学生的学习热情被激发 ， 文 中个性各异 的精神世界 ，
情感 世界 ，伴 随着语言 的流 淌 ，叩击学生 的心扉 ，在学生的心 灵深 处弹奏 ，引起悦耳的共鸣 。 二 、 深 情 朗 读 ， 拨 动 情 弦 “ 把作 者 的感 情恰 如其分地 传达 出来 ，激 昂处 还他个 激 昂 ，委婉处还他个委 婉”（ 叶圣 陶语） ，那 么 ，老师 的深情 朗读 就 能使教 学艺术锦上添花。教师在教学过程 中，通 过动情的语 言 ，特别是教师充满感情 的朗读 ，来直 接给学生一种美 的情感 输 入 ，使他 们很快体 味 出作 者的思想 感情 。如 在教＜ ＜ 乡愁 们感染 ，丁小兵 “ 这 个用左手敬军礼 的人 ，我们以他为骄傲 。战 时敢舍身 ，平 时能 忘我 ，从逆 境中挣扎启程 ，在顺境 中保持清醒 。沙场 带兵 敢称 无愧无悔 ，把守 国门能说 有骨有节 ，他像一把号角 ，让理想 与
弦” ，以情动人 ， ． 以美感 人 ，就能打造 出富有生命力 的语文课 堂， 并 以此来打开学生心灵 的门扉 ， 收到事半功倍 的最佳效果 ， 让语文课堂 因情而美 。那 么 ，如何在课堂上激发学生 的美好情
锤炼教学语言 让语文课堂美起来
个想法 ， 它想干什么 呢？ 在这堂课的一开始 ， ＂ 就用它的声美 、 情真
抓住 了我 的听众— — 孩子们 的心 ， —一 调起 了他ｉ － ＞ 探究 的热 情 ， ｒ － ］ Ｊ ＠ 更 重要 的是渲染 了课 堂美的氛 围， 着孩 子们的心灵开始步入 了 带
五、 志畅神 ， 悦 生成 “ 志趣 ” 美
契合 。我们可 以利用 多种教学 方法和手段 使教学 内容变得 更生 动、 更形象 ， 以充分激发学生 的 自由想像 ， 使想像在现实材料 和已
往 经 验 的 基 础 上 无 拘 无 束 地 驰 骋 。 从 而 对 当 前 材 料 和 以往 经 验 进行变异 、 合 、 工而构成新的体验。 组 加
黼 教 学 鲁 题
射镧嘴蜘嘲缈Ｉ 赋
通过 与文本的对话 ， 明白作 者对青海 湖的喜爱 ， 那是 一种贴 近 自
然 后 发 白内 心 深处 的情 感 。
三 、 游 怀 想 。 现 画面 美 神 再
审美活动 中凭借情感 的牵 引 ， 自己移入 观赏 对象 ， 将 从而实现 “ 物
我 合 一 ” 以获 得 具 体 的 审美 愉悦 的 过 程 。教 学 中 ， 还 特 别 注 意 ， 我
抒 胸 臆 ， 情 而 生 动 地 再 现 这 梦 幻 的美 分 不 开 。 于 是 ， 鼓 励 学 深 我 生 “ 游 怀 想 ” 尽 情 展 示 家 乡景 色 的 画 面 美 ， 要 求 学 生 用 一 段 神 ， 并 话将 家 乡 的 山 、 、 乡的 春 花 、 乡的 秋 风 …… 流 露 于 笔 端 。这 水 家 家 个 教 学 活 动 的设 计 不 仅 丰 富 了 学 生 的 审 美 体 验 ， 启 迪 了思 维 ， 更 引发 了想 象 ， 学 生 的审 美 情 趣 提 升 到 了 一个 新 的境 界 。 让
如何让语文课堂“美”起来
如何让语文课堂“美”起来摘要：本文以中学语文教学应培养学生“健康高尚的审美观和审美能力”为写作目的，分别阐述了在语文教学中实施美育的方法和途径，即以美引读、以美启想、以美促品、以美导写、以美作范。
关键词：语文课堂美育教育的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
其中美育，指的是借助自然美、生活美等内容，陶冶学生情操，美化学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力的教育。
由于审美情趣和审美能力具有高度的主观性和广泛性，这种能力的培养单靠艺术课的教学实践是不充分的，还应需要其它学科教学潜移默化地相辅。
但美育由于缺乏客观的考核与评价，在现行的教育体制下，常常成了一种可有可无的软因素。
这种不平衡的现象说明学生的审美教育急待普及，期待在各学科的教学实践中能得到更有效的体现。
一、语文教学中渗透美育的方法（一）以美引读，培养感受美的能力美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。
在语文教学中，朗读就是其中一种常用而有效的感受美的方法。
成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣，从课文丰富的内涵中自然地、也是自觉地捕捉美的信息，汲取精神营养。
特级教师于漪也说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”因此，教师应启发，引导学生在语文学习中反复朗读，细细玩味。
曾经听过一节课，执教的老师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导朗读。
老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈”表现了“我”当时怎样心理？这位老师用不同的语调进行范读，引导学生随着老师的朗读讨论，哪种更符合文章情境。
老师具体指导了四种朗读基调（即“焦急型”，“暴躁型”，“冷淡型”，“嗔怪型”），并启发学生：妈妈不见了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
让课堂“美”起来——基于“教学案”在语文课堂中实施情况的思考与分析
《 全Ｅ ｔ 制义 务教育 语文课 程标 准 （ 实验稿 ） 》 提
出“ 对 课文 的内容和 表达有 自己的心得 ， 能提 出 自 己的看 法和 疑问 ， 并能 运用合 作 的方 式 ， 共 同探讨
疑难 问题 ” 。 其 所谓 的“ 运用合 作 的方式 ” 旨在 改变
以往教师满堂灌—— 填鸭式 的教育方式 ， 使 学生的 课堂学习效率更注重体现在经教师 引导后 ， 由学 生 自主进 行课 堂 信息 的搜集 、 筛选 、 整合 、 处 理 和生
堡 一
不知道 该讨论 什么 、 怎么讨论 。 班 级 自主管理更 是
天方夜 谭 。这样 的教学 现状 显然 与王校 长提 出的
“ 美 丽大成 ， 幸福成 长” 的理 念 背 道 而 驰 。 教 育 界 前
于学生在课堂 中进行交 流与合作 。 最常见的 ４人小
组， 其实用性最强 ， 在 课 堂讨 论 环 节 ， 由 小 组 长 带 头
我管理等任务上充分采 用小组长负责制 ， 通过让小
组长起带头 、 监督作用来 勉励小组其他 同学 自觉学 习， 并在潜移默化 中强化团队概念 。
（ 三） 以教 学 案 为 载 体 ， 将 语 文 之 关融 入 课 堂教 学之 中
发， 有效地实 践“ 合作式探究 ” 学 习方式 ， 不使 之 沦
组织组员针对老师提出的问题 进行讨 论 ， 用 积分 的 方式促 使组 与组之 间产生竞 争 意识 ， 为了得 高分 ， 小 组会经 常派组 内学 习能力较 弱的 同学 为代 表 回 答 问题 ， 这在一定 程度上保 证 了在有 限的时 间里 ， 每一个学生都能参 与课 堂交 流。 小组代 表交流虽时 而有偏颇 ， 却维护 了学生个 性化思 考 ， 还 原 了其生 态化 的思想 ， 激励 了他们 自主探究 的意识 。 而 教师 可 以根据学生 的交 流情 况选择 是否需 要讲评 ， 从而 将 关键信 息补充完 整 。 这便 是教 学案 中的“ 交 流展 示” 环节 。 另外 ， 我们还可在 作业检查 、 听默背读 、 自
如何让小学语文课堂美起来
浅谈如何让小学语文课堂美起来【摘要】：课堂教学是进行“美”的熏陶的主渠道，语文课堂教学应创设和谐的美的环境，有意识地将课文中所蕴含的各种美挖掘、传播，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让师生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，享受美。
【关键词】：语文教学；创设；享受；美法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
教学实践表明，无数成功的教学，无不体现了一个“美”字，“美”时时刻刻影响着人的情感、智慧、身心的发展。
一节课文，我们可以尽情地去品味语言美，欣赏自然美，领悟人格美，剖析竟境美，训练表达美，那么，课堂上应如何创设美的情境，营造美的氛围呢？一、语言要讲究一堂语文课，语言规范流利、简洁严密、错落抑扬，听来能让人如坐春风，心情舒畅。
著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。
应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题，强调语言要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。
二、关系要平等马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些面要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像工匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
让语文课堂美起来
文 学 与 美 术 可 谓 一 对 又 造 或 视 觉 艺 术 ’ 通 常 指 的 是 绘 画 和 雕 。
痕 ， 致 宁静 ， 翁 泊舟 独钓 ， 景 一 悠 然 自得 ， 充满 了诗 情 画 意 。通 过 赏 图 和 语 言 的解 析 ，学 生 充 分 展 开 了想 象 和 联 想 ， 评 绘 画作 品 ， 点 品 评 诗 歌 意 境 ，找 到 了诗 和 画 叶蕴 １ 藏 的 物 我 无 问 、天 人 合 一 的 美 好 境 界 ，仿 佛 和 诗 人 在 生 命 情 感 卜 遥相 契合 ，实现 了读者 和诗人跨 越 时 空 的 沟通 。 二． 画悟情 ： 语 文教学中 ， 绘 在 运 用 绘 画 引 导 美 术 专 业 的 学 生 理 解 文 学 作 品 是 一 个 行 之 有 效 的 方
的诗《 面朝 大海 ， 春暖花开》 ， 时 老 师先指导学生 朗读诗作 ，并讲 解 海子创 作这 首 诗时 的精 神世 界 ， 以 及 诗 中所 饱 含 的 情 感 ，再 让 学 生 用 自 己 的 画笔 绘 出 他 们 所 理 解 的 海 子 的 内心 世 界 。 学 生 们 将 自 己 的 感 情 融 人 绘 画 之 中 ，有 的 绘
术， 两者相互 渗透 ， 相互依存 。美 术作 品与 文学 作 品密 切相 关 ， 其 往往 蕴藏 着 丰富 的情 感色 彩 ， 更
易 于 激 起 学 生 的想 象 和 联 想 ， 陶
冶 人 的 情 操 ， 此 ， 语 文 课 教 学 因 在 中借助绘 画作品再现情 境 ，传 达 情感， 能扩大学 生的视野 ， 高他 提
们 学习语文 的兴趣 ，培 养其 丰富 的想 象 力 和 创 造 力 。 语 文 课 教 学 中 ，绘 艺 术 的 引 入 ，可 以通 过 出 示 与 课 文 内容
让“美”充满语文课堂
让“美”充满语文课堂作为一名小学语文教师，在教学中，笔者发现小学生的知识面狭窄，学习语文兴趣不浓，甚至讨厌学语文。
新课程改革的今天，我们应该如何更新教育观念，寓教于乐，使学生进入轻松快乐的课堂呢？针对这一问题，笔者一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索。
一、课前5分钟演讲，让学生由怕说到敢说，把“说话”美带进课堂上课开始，笔者让学生自己走向讲台发表演讲。
但学生往往因羞涩腼腆或信心不足而不肯开口“说”，久而久之就形成惰性。
因而，笔者首先要根除他们心中这一最大障碍，激发他们“说”的兴趣。
笔者的做法是降低演讲的难度，树立学生的信心。
在训练中如果一开始难度过大，必然会使学生望而却步。
所以，在训练之初，笔者一般只是采用一些简单的方法。
如每次接到一个新班，笔者总是让学生先介绍自己的姓名、爱好、喜好的科目及原因等简单的问题，这些都是他们很熟悉的，所以都能比较流利地介绍有关情况。
这时，笔者对他们及时地进行肯定，让学生觉得开口说话并不难，从而信心倍增。
如果学生还是不敢说，笔者就启发学生讲故事，或者电视剧里的情节。
有时，笔者还津津有味地和同学们一起谈论电视剧里的情节。
别看这些学生平时不说话，一谈到电视剧就打开了话匣子。
通过这一活动，使学生由怕说到敢说，培养了学生“说”的能力。
二、利用音乐、图片，引导学生朗读，把意境美带进课堂朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象和不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现。
如，在《山中访友》一文中，作者在访问古桥、森林、白泉等老朋友时，运用了很多优美的词语，为了让学生真切感受到它的美丽和意境，笔者为学生配上一段舒缓的音乐，让学生在音乐中感受大自然的神奇与美丽，从而与作者产生共鸣。
三、借助表演，揣摩文章内涵，把表演美带进课堂在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景物多么迷人，描述的事情怎样感人、有趣，学生就是无动于衷。
让语文课堂美起来
题 ， 可 以 是 一 次 ｚ ｚ， 活 动 。 如 ： 执 教 《 弓之 鸟 》 也 Ｊ Ｊ的 ，， 例 在 惊 时 ， 篇 就 布 疑 设 阵 ： 现 在 ， 中飞 着 一 只 大 雁 ， 家 想 开 “ 空 大
想 ， 什 么办法 能把 它打 下来 ？ ” 生凭 经验 纷纷 说 ， 用 学 用 箭 射 ， 枪 弹 … … 至 此 ， 师 首 先 肯 定 学 生 的 回 答 是 正 用 老 确 的 。但话 锋 一转 ， ：可是 ， 时侯 有 个 射箭 能手更 说 “ 古 赢 ， 只拉 弓不用 箭 ， 的一声 就把这 只 大雁 射 了下来 ， 却 嗖
意境 ， 必须在 教师 的 引导下 ， 住作 者所 描写 的景物 ， 就 抓 结 合 作 者 的 情 感 ， 系 自 己 的 阅 读 经 验 ， 飞 学 生 的 想 联 放 象 ， 学生 深 入作 者 所 描 写 的意 境之 中 ， 就 是想 象再 让 这
富 有 经 验 的 教 师 很 重 视 导 语 的 设 计 ， 们 善 于 抓 住 他
这 究 竟 是 什 么 缘 故 呢 ？ 答 案 就 在 课 文 中 ， 大 家 仔 细 阅 请 读 课文 ， 谁先找 到答 案 。” 语 巧设 悬念 ， 学生 进一 看 导 为 步 体 验 教 材 中 的人 物 美 起 到 一 个 铺 垫 作 用 ， 强 烈 地 吸 它 引学生 积极 主动地 参 与审美 教学 活动 。
一
段 风 趣 生 动 的 语 言 ， 可 以是 一 幅 优 美 宜 人 的 画 面 ， 可 以 是 ～ 段 轻 松 明 快 的 音 乐 ， 可 以 是 一 个 蕴 含 哲 理 的 问
造 的过 程 。 这 个 过 程 中 ， 以 以作 者 的 思 想 情 感 为 经 ， 在 可 以作 者 描 绘 的 景 物 为 纬 ， 想 ， 引导 学 生在轻 柔 的旋律 饮 时 我 中 闭 上 眼 睛 想 象 西 湖 晴 雨 天 气 的 变 化 及 美 丽 ， 而 体 会 从 作 者 热 爱 祖 国 山 河 的感 情 。 读 诗 歌 时 学 生 自然 而 然 就 再
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课是我们学生最常上的一门课程，它的重要性不仅在于学习文字的拼读和语法的运用，更在于培养我们的语言表达能力和思维能力。
有时候我们的语文课堂会显得有些枯燥乏味，同学们听得昏昏欲睡。
那么，如何让语文课堂别具魅力，让同学们更加喜欢语文呢？语文课堂的教学内容要生动有趣。
我们可以通过故事、小品、唱歌等多种形式来讲授语文知识。
我们可以讲述有趣的故事，让同学们在故事中学习字词和句子的运用。
或者，我们可以排演小品，把语文知识融入到表演中，让同学们在快乐中学习。
我们还可以选择一些有趣的课文和文章，让同学们在阅读中感受到语言的美丽和力量。
语文课堂的教学方式要多样化。
传统的讲授方式可能会让同学们感到单调，我们可以尝试一些新的教学手段。
可以组织同学们进行小组合作学习，让他们一起讨论问题、解决问题，激发他们的学习兴趣和思维能力。
我们也可以利用多媒体技术来丰富课堂教学内容，例如通过播放视频、展示图片等方式，让同学们更加直观地理解和感受到语言的魅力。
语文课堂的评价方式也要有创新。
传统的考试和作文评分可能会让同学们感到压力和枯燥，我们可以尝试一些新的评价方式。
可以组织同学们进行演讲比赛，让他们在演讲中展示语文能力和表达能力。
或者，可以组织同学们进行写作比赛，让他们在写作中尽情发挥创造力和想象力。
这样的评价方式可以激发同学们的学习热情，让他们更加积极主动地参与到语文学习中。
语文课堂的环境要舒适宜人。
一个美丽整洁的教室会给同学们带来良好的学习心情。
我们可以利用一些装饰品和展板来装饰教室，让整个教室变得生机勃勃。
我们也要注意课堂的气氛营造，让同学们在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些小游戏或趣味活动，让同学们在娱乐中学习，增强他们对语文课程的兴趣。
通过以上的努力，我们可以让语文课堂变得别样美丽。
同学们会更加投入学习，积极参与课堂活动。
他们会发现语文课不再枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。
只有我们共同努力，才能让语文课堂更加美丽。
让语文课堂中呈现“美”
原 则 却 义 自由 。
语 文 教材 就 像 一座 风 景 优 美 的大 山， 教师 就 像 是‘ 出 位
色 的导 游 ， 带领 学 生 跋涉 攀 。 教师 将 自 己的情 感 体 验 融入
其 中 ，形 成浓 郁 而 强 烈 的美 感 力 量 ，拨 动 学 生 的心 灵 之 弦 。
引 导学 生 在 优美 的 山林 里邀 游 的 同 时 ，孜 孜 以求 真 理 ， 从而
—
／９ 备 虎 裁辱
‘ ’ 让 语 文 课 堂 中 呈 现 ‘ 美 ＇
◎ 刘 红 霞
吕 叔 湘 先 生 说 ： “ 文 教 学 一 半 是 科 学 ， 一‘ 是 艺 情 感 ，进 而 培 芥情 感 。如 “ 塘 月 色 ” 的静 美淡 雅 ： “ 语 半 荷 故都
术 。 ”语 文教 学 离 不 开一 个 “ ”字 。 美
师 就 是 这 样 的人 ，他们 用 自己的 眼睛 去 看 别人 见 过 的 东 ， 在 别 人 司 空见 惯 的 东 西 上能 够 发现 出美 来 ” （ 罗丹 ）这样 的 理性 美 。 二 、课 堂 活 动 着栩 栩 如 生 的形 象
《 塘 月色 》 可采 用 情 境 诵读 法 。 让学 生 听 录音 跟 着读 ，再 荷 语 吉 的魅 力 ， 并获 得 语 言创 造 的冲 动 。如 《 南 的 冬景 》可 江
让语文课堂美起来
“ 零距离接触” 让 自 ， 己充满激情．积扳
“ 夫缀文者情动而辞发， 观文者披
表达自己的态度情感 例如，在 检查背
诵时， 我把学牛请上讲台 上来． 目的 其 是锻炼学生面对众人的坦诚 自 若的自 信
心，如果掌生背诵好的话，我首先带头 同学也纷纷
握怍品中的形象，感受作者所创造的情
境，当 然也就不能激起学生的情感共鸣。 反之， 如果教师能根据文章的描述引起 学生 对作品中人物、 景象的想象， 那么． 就会使学生有身临其境之感， 从而受到 深深感染。我在讲 ０ 这一课时， 巷≥ 让 学生抓信描写巷的特点的 句，加之本 语 文非常典雅的用词，伴着 《 寒鸦戏水 》 表示自 己的鼓励， 背诵者则凶受到鼓励 而 心情愉悦，下次背诵时就想更好地表 现 自己． 学习劲头高涨，这样会收到意
之而奋斗的重要 目 它们既是美，也 标
染力。＿动形象，富有感染力的美的语 牛
言，是点化激情的最有效的方法之一。
是善。请文教学又何尝不是这样？人们
千方百计没计美的教学思路、美的板书，
要做到如叶圣陶先生所说的那样： “ 设
身处地 ， 激昴处还他个激昴， 委婉中还 他个委婉。 如， 讲授 《 ”比 存 ＿ ｉ峡》 时我 这样讲： “ 三峡的风光是那么壮丽美好， 神奇多娇， 但当时三峡两岸的劳动人民
三峡未经整治，水流急， 暗礁多，江湾 杂， 无情的江水不知吞噬了多少船只与 生命。虽当 ‘ 夏至江陵，沿溯阻绝 ” ， ’
一
文— 作 者简介——背景介 一 一 — 划分 段落 ——思想内容——写作特色”的学 习，使语文课 枯燥、乏味 、 缺乏美的教 育和美的熏陶， 虽然时过境迁， 语文教 改方兴未艾， 由于传统的影响， 但 语文 课的某些陈觇陋习难以根除。在今年我 接到仞一的 新教材时，深切地感受到了 新课改的脉动，怎样改革传统沉闷的语
让语文课堂“美”起来论文
让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。
语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。
因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。
爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。
老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。
教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。
下面,我先从美的教育功能来谈谈。
首先,美能陶冶情操。
以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。
美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。
其次,美能发展个性。
教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。
求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。
让语文课堂美起来
文章的言辞美 ， 体验作者的情趣
美 。 这样 的诵读学生 学得轻松 愉
快 ， 收 到 了 良好 的 教 学 效 果 ， 也
能提 高他 们 学 习 语 文 的 兴 趣 。
三 ． 细 嚼词 句 ， 美在 品味
语言是文章 的基本材料 ， 语
言美是语 文教材所选课 文 的特征
之 一 。 文章 美 的语 言 主要 指 准
偷偷地 从 土 里 钻 出来 ， 嫩 嫩 的 ，
绿 绿 的 。 ” 其 中 “ 偷偷地 ” 和
钻 “
”
既 写 出 了春草 破 土 而 出 的
挤劲 ， 又 写 出 了不 经 意 之 间 ， 春 草 已悄然 而 出的情 景和作者惊喜
的感 觉 。 同时 这 两 个 词 也 使 无 意
识 、 无 情 感 的小 草似乎 有 了意识
网
新课程标准指 出 “ 语文课程
还 应重视提高学生 的品德修养和
审美能力情趣 ， 使他们逐 步形 成
良好 的个 性 和 健 全 的人 格 ， 促 进
德 、 智 、 体 、 美的和谐发 展 ” 。
那么 ，
如何让 语 文课 堂
美 “
”
起
来 呢?
一 ．创设 情境 ， 美在氛 围
心 理学研究显 示 ， 美 的事物
让学 生 反 复地 读 ， 在 读 中去 领 悟
语 文 的一
切 试想 一
。
，
篇好文
章 ， 不 读何 以 明其言 ? 不 读何 以
晓其义 ? 不 读何 以感其情? 不 读
何 以悟其道 ? 若想正 确 朗读 ， 需
教 给学 生 一 些 朗读技巧 ， 停 顿恰
当， 轻重适 度 ， 起伏跌宕 ， 抑扬
让语文课堂教学美起来
课 堂 教 学 的艺 术 性 和 感 染 力 。教 师 可 以用 独 具 匠 心 的板 书 ， 明 扼 要 的 形 态 提 炼 出最 大 的教 学 容 量 和 复 杂 教 学 简 思 维 流 程 。生 动 活 泼 ， 观 形 象 的 多媒 体 教 学 手 段 也 能 直 够 形 象 再 现 文 本 的 精髓 ， 助 学 生 理 解 和感 悟 文 本 。 帮
局 要完 整 ， 且 审 美 的视 点 应 集 中 。 而
１开讲 激趣 。 同 电影 的开 篇 ， 开 始 要 把 学 生 的 注 ． 如 一 意 力 吸 引 过 来 诱 发 学 生 与 课 文 相 应 的感 情 ， 起 学 生 的 激
兴 趣 ， 渲 染 气 氛 、 直 观 道 具 、 风 光 导 游 、 描 绘 精 或 或 或 或
例 如 ， 在 教 学《 林 山 水 》 课 时 ， 住 重 点 词 句 我 桂 一 扣
通过以读引读 ， 以教 师 配 乐读 ， 动 学 生读 ， 过 优 秀 生 带 通 读 ， 动 差 生读 ， 激 发 学 习 情 绪 ， 帮 助 把 握 情 感 基 带 或 或 调 ， 促 进 思 考 加 深 理 解 ， 而 感 悟 “ ” “ ” “ ” 或 从 静 、清 、绿 、 “ ” “ ” “ 等 文 字 的 精妙 所 在 ， 桂 林 那 如 诗 如 画 奇 、 秀 、 险” 把
下 久 久 难 忘 的情 感 。 教 师 要 让 抽 象 的 文 本 成 为 一 幅 幅 美 的
画 面 ， 学 生 通 过 阅 读 让
一
篇 篇 文 质 兼 美 的 范
文 来 学 习 规 范 、 美 的 优 语 言 。我 们 可 以 多 层 次 、 角 度 地 去 钻 研 文 本 ， 设美 的 多 创 教 学 手 段 。发 掘 文 本 美 的语 言 ， 验 课 文 美 的 瞬 间 ， 像 体 想 文 中美 的 的 画 面 ， 悟 文 中人 物 美 的 的 形 象 。新 鲜 活 泼 感
让语文课堂“美”起来
提 供 畅 所 欲 言 、 抒 己见 的机 会 。 把 练 的 安排 纳 入课 堂 。培 各 ④
养学生动脑 、 口 、 手 ， 动 动 自觉 培 养 分 析 、 决 问 题 和 探 究 创 新 解 的 能 力 。 比如 一 节 新 授 课 ， 是 这 样 归 还 学 生 主动 权 的 ： 先 我 首 布置预 习作业 ， 自学 字 间 ， 了解 作 者 ， 课 文 勾 画 疑 难 和 有 感 读 触 的 句 子 。 课 堂 上 我 简 洁 地 引 课 后 ． 堂 的主 角 就 是 学 生 了 课 学生展示 预习效果 ， 由学 生 讲 解 字 词 ， 绍 作 者 ． 他 同 学 互 介 其 相 补 充 ， 生 说 得 不 全 面 的 ， 再 进 行 补 充 或 者 纠 正 。 疑 难 问 学 我 题 也 是 先 在 班 上 交 流 ， 再 给 予 肯 定 或 者 补 充 。 堂 好 比一 部 我 课 电影 ， 老师 是 导 演 ， 不 能 是 主 角 。 绝 标准》 明确 指 出要 积 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ， 语 合 探 在 文 教 学 中 要 贯 彻 好 这 一 基 本 理 念 ，就 必 须 真 正 明 确 它 们 的 内 涵。第一 ， 自主 。 即 主 动 ， 主 动地 在 语 文 实 践 中 丰 富 人 文 素 要 养 ， 高语文能力 。 二 ， 作 。 提 第 合 就是 要 切 磋 学 问 ， 砺 思 想 ， 砥 共
让
语
文
课
堂
张 秀媛
“ ＂ 起 美
来
（ 来 县 南 水 泉 中学 ， 北 怀 来 怀 河 摘 要 ：语 文 课 是 各 学 科 中 应 用 最 广 泛 、内容 最 丰 富 多 彩、 最有 情 趣 的 课 ． 功 的 语 文 课 堂应 抓 住 优 化 课 堂 结 构 这 一 成 关 键 环 节 ， 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 主动 学 、自主 学 。 激 让 关 键 词 ：语 文 课 优 化 课 堂 结 构 满 活 力 ， 生 才 会 接 连 不 断 地进 发 出思 想 的火 花 。 学 此 外 ， 师 还 可 以 利 用 故 事 、 画 导 人 ， 染 气 氛 ， 发 学 教 书 渲 激 生 学 习 的浓 厚 兴 趣 ． 高课 堂 教学 质量 。 提 二 、 用 多 种 手 段 。 动 参 与 意 识 利 调 导 语 设 计 得 好 ， 生 的 兴 趣 被 激 发 起 来 ， 时 若 能 因势 利 学 此 导 ， 分 调 动 学 生 的参 与 意 识 ． 掘 学 生 潜 能 ． 充 挖 自然 课 堂 上 的 效率就会提高 。 １归 还 主 动 权 ． 展 发 展 空 间 学 生 是 学 习 的 主 人 ． 此 ． 拓 因 学 习 的主 动 权 应 掌 握 在 学 生 手 中。然 而 ． 师 成 了 整个 教 学 活 教 动 的主 宰 ． 生 的 主 体 地 位 没 有 真 正 落 实 ． 是 当前 语 文 教 学 学 这 中最 突 出的 问题 。 优 化 教 学 中 的师 生 关 系 ， 要 必须 坚 持 活 化 教 师 主 导 作 用 和 强 化 学 生 主体 地 位 的 辩 证 统 一 ．把 学 习 的主 动 权 真 正 还 给 学 生 ， 课 堂 教 学 中做 到 以下 几 点 ： ） 问 的权 利 在 （把 １ 还 给 学 生 。要 改 变 单 纯 教 师 “ ” 学 生 “ ” 问 、 答 的状 况 ， 课 堂 变 把
浅谈如何让语文课堂美起来
浅谈如何让语文课堂美起来语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现。
它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。
教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏。
这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
语文课堂学习兴趣教学质量一、教学个性——教态美在学生的眼里，教师就是偶像，不但教师的品德修养、业务能力、就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。
语文教师如果不懂得美的观念，就不能理解美感，也就不能称职地进行美感教育了。
语文教师要成为一个优秀美的使者，必须全面加强美的修养，从语文教学的角度说，教师应该着重加强自己对美的感受能力、鉴赏能力、表达能力以及审美的心理品质等方面的修养。
我们的语文课有行散神聚的散文、有含蓄隽永的诗歌、还有科学严谨的科学小品文……这就要求我们的教师应是“性情中人”、“多愁善感”之人，以此创造自己的教学风格，形成一种独特的教学氛围。
我们可以把语文课上得如李清照的词般婉约动人，也可以把课上得如长江、黄河般的大气。
我们可以选择清越、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界，也可以追求行云流水、气吞万里、丝丝入扣、意蕴深厚的任何一种忘美，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。
如此教来，就会使我们的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，学生整个心灵都会被浸润，课堂上就会流淌美妙的旋律。
在这样美的语文境界中学习语文，也会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无比，同时也能更好地促进师生之间的感情交流，优化教学的气氛，提高教学的效率。
二、妙用导语——愉悦美人们都说：好的开端是成功的一半。
因此，教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。
适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的强烈兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂美起来
摘要：美的事物能引起审美主体的共鸣，在中职语文课堂教学中积极主动地摸索提高学生审美情趣的途径和方法，能让语文课堂美起来，让美在学生的心灵绽放，让中职语文教学达到理想的境界。
关键词：中职教育审美情趣语文课堂教学途径
心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文辞兼美的文学作品在一定程度上也能引起学生的共鸣，因此在语文教学过程中尽可能地让课堂美起来，让美在学生的心灵中绽放，语文教学就会达到理想的境界。
那么如何才能使语文课堂美起来呢？我觉得首先要明确新课程对学生提出的具体的审美要求是什么。
譬如：在阅读教学中，要让学生在欣赏文学作品时能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，甚至进一步还能从中获得对自然、社会、人生的有益的启示，对作品的思想主题，在联系背景的情况下能作出自己的评价；在写作中要有真情实感，真实的才是最美的，要能发现生活的丰富多彩，等等，这些具体的要求为我们指明了方向。
其次是积极探索提高学生审美情趣的途径和方法。
在平日的教学中要不断尝试，不断创新，及时总结。
我认为有如下途径。
1.恰当利用教学情境的审美功效
“情境有认知、审美、创造等功能。
其中最主要最直接的功能是审美。
进入情境是一个心理过程，它的每一个阶段都与美感活动
有关，这是教学情境所以具备审美功能的前提。
”吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”
在语文课堂教学中，教师首先要有丰富的感情，借助于情感教育，才能触动学生的心灵，引起学生的共鸣，帮助学生净化思想，培养学生的高尚情操，形成良好的心理素质。
任何形式的表面化的政治思想教育都是绝对取代不了情感上的熏陶的。
在语文教学课堂活动中，教师要善于发现文本中美的情境，很好利用文本中的信息创设情境，让学生进行良好的感情体验。
语文教材中有许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说，有意境优美的诗歌，这些佳作名篇都倾注着作者强烈的思想感情。
教师若能积极地挖掘其中蕴含的情感，让学生体悟什么是真善美，什么是假恶丑，就能更好地引导学生追求积极向上的人生。
通过形象的感知，再现画面，体悟美感。
2.根据学生的生活积累提高审美情趣
伟大教育家陶行知先生有过这样一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”他说：“我们要用自己的经验做根，以别人发生的知识做枝，然后方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”可见任何有成效的教学都始于对学生已有经验的挖掘和利用，对学生的审美情趣的激发也不例外。
在教学中，教师要引导学生获得这种已有的生活经验，不妨多提示学生：“设身处地想一想，如果你在这种情景下，你有何感受？”譬如我在教学杜甫的《蜀相》时，在讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，大多数学生对这个句子的理解不是很到位，我就让学生先根据文义想象那种场景，让自己融入到景色中去，这样诗人那种凄清寥落的失望与感慨自然就能感悟出来了。
通过这样诱导学生设身处地地设想，唤起学生已有的生活经验，帮助学生体会到诗人的情怀。
3.重视朗读教学的审美功效
语文教材是用形象化的手段反映社会生活的语言艺术，是一种间接形象，学生只有把教材中的情景与自己现实生活感知的直觉对象相统一才能进入审美体验。
所以，如何让学生有这样的意识，把外在感知的栩栩如生的形象和脑中的身心感受结合，成了教师审美教学的首要任务。
具体感受方式可以是师生共同声情并茂地诵读课文内容，把握感情基调及节奏，在诵读课文内容中把文章涉及的语言幻化为头脑中具体可感的形象，使学生进入审美状态，叶圣陶称之为“语感”。
4.借助现代信息技术帮助学生欣赏美
语文新教材对学生施行审美教育应当运用现代信息技术教学手段，把信息资源、设备资源优化组合，制作学生喜闻乐见的课件，通过声光电强大的交互功能，形象化、动态化地呈现教学内容，丰富课堂信息容量，创设审美的情境，达到情感体验、美文欣赏、语
言积累等立体化的审美效果。
在当今教学手段不断多样化的时代，借助现代信息技术帮助学生欣赏美，拓展他们的想象空间，使他们进入充满幻想的境界。
例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，我们就可以使用配套的多媒体光盘，用中国古典的古筝音乐、多媒体图画、声情并茂的朗读，典雅的音乐，精美的画面，富有磁性的声音，将学生带入了另一个境界。
他们所有的想象，在这样一个音乐世界中得到了升华，从而激发了对荷塘月色的无穷想象，创造了荷塘月色美丽的精致，感受了“观荷人”的心境，体会了它们的美。
总之，让语文课堂美起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
参考文献：
[1]叶军蓉.语文朗读与审美情趣的培养[j].语文教学与研究，2010（29）.
[2]吴海莹.语文教学中审美情趣的培养[j].文教资料，2006（29）.
[3]吴爱华.如何在语文教学中提高学生的审美情趣[j].新课程（上），2001（06）.
[4]吴金花.语文教育中的审美教育[j].语文教学与研究，2011（02）.。