让美在语文课堂放飞

让美在语文课堂放飞
作者：朱丽清
来源：《课外语文·教研版》2013年第08期
【摘要】语文是一门蕴含着众多美感因素的学科，让美在语文课堂教学中流光溢彩，让孩子的知识、能力在美的陶冶下逐渐提高，使孩子的精神世界在美的陶冶下日益丰富，是每一个语文教学工作者应致力追求的境界。

笔者结合教学实践，从让语文课堂绽放教材美、焕发生机美、洋溢人情美三个方面，对构建“美”的语文课堂作了阐述。

【关键词】语文课堂；教材美；生机美；人情美
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“美，该是教育的磁石。

这块磁石就在我们老师身边闪烁着光亮，是拿起还是放下，教学的效果就大不一样。

多少年来，我们的教学忽略了美的功能，美的力度，以单纯的…告诉‟方式，推进教学过程。

这样的教学就恰恰丢弃了那块宝贵的磁石——美。

缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥乏味的。

”
近日翻阅《素质教育观念学习提要》一书，不禁被李吉林老师《一个值得倡导的教学原则：美感性》一文中的这段话所吸引。

文中谈到，语文是一门蕴含着众多美感因素的学科，让美在语文课堂教学中流光溢彩，让孩子的知识、能力在美的陶冶下逐渐提高，使孩子的精神世界在美的陶冶下日益丰富，这该是一个多么丰富而具有深远意义的教育目标，是教育的一种多么美好的境界。

然而多少年来，语文教学中繁琐的讲解、众多的练习、机械的训练恰恰抹杀了语文课堂教学的这种美。

让语文课堂教学焕发美的光彩，是我们每一个语文教学工作者应致力追求的境界。

一、让语文课堂绽放教材美
翻开小学语文教材，就犹如打开了一轴跌宕多姿的画卷。

鉴于语文教材特有的丰富的美感因素，教材之美成了语文课堂教学美之根本。

语文教学过程可看做是教师感悟理解教材，并将自己的感悟理解以一定的方式示之于学生，以引发学生感悟理解教材的过程。

所以，对于学生来说，教师是挖掘教材之美的先行者，教师对教材的感悟能力直接影响着学生对教材之美的领略。

我们语文教师应当有一双敏于发现的眼睛，有一颗细腻敏感的心，以自己对美特有的感悟力，将单纯的文字符号转化为鲜活的意韵思想。

这就要求我们平时加强语文学习，并且在语文学习中培养自己健康、高尚的审美情趣，提高自己的审美能力。

只有当语文素养提高了，我们才有能力充分发掘教材的美感因素，在胸中蓄满“美”的源头活水，以备课堂上学生求知之需。

语文教学过程是教师感悟理解教材，并将自己的感悟理解以一定的方式示之于学生，以引发学生感悟理解教材的过程，所以教师又是教材的诠释者。

在语文课堂教学中，教师应千方百
计地采取各种有效合理的手段，将语文教材之美充分再现于课堂：或是如诗如画的描述，或是声情并茂的朗诵，或是形象逼真的图片，或是音像结合的课件，或是动情投入的表演……以此给学生打开一扇扇美丽的窗口，使他们眼前呈现出一片辽阔绚丽的世界。

只有当教材之美在课堂上淋漓尽致地绽放时，语文课程的美感价值才真正得以实现。

二、让语文课堂焕发生机美
当今小学语文教学提倡关爱孩子的生命活动，追求的是一种“鲜活”的教学，这种鲜活的教学所焕发出的生机美，是语文课堂教学美之灵魂。

而传统的（甚至现行的）语文课堂教学中，学生由教师牵着亦步亦趋地共同演示教学过程，他们有疑不敢问，有异议不能讲，只会划一地思维，划一地表达，悟性、灵性统统被禁锢起来了。

所以，我们首当解放学生的头脑，使其从“这也不该说，那也不敢问”的思想桎梏中摆脱出来，鼓励学生畅所欲言、百家争鸣。

传统的课堂教学还给学生太多的规范束缚，强调“坐有坐像，站有站像”，一举一动都一板一眼，规规矩矩，所以我们还要“解放儿童的手脚，使其从…这也不许动，那也不许动‟的束缚中解放出来。

”著名教师支玉恒老师上课就鼓励学生“想说站起来就说，想写跑上来就写”，把课堂上的规范减少到了最基本、最必要、最原则性的限度。

学生是学习活动的主体，学生思想、手脚的双重解放，必然会使语文课堂释放出无限生命力。

在无拘无束的课堂氛围里，学生读得用心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴，充分享受心灵自由，用自己的生命去体验课文的情感和文句的意韵，感悟语言的无穷魅力。

三、让语文课堂洋溢人情美
课堂教学离不开师生的双向合作活动，因此和谐融洽的师生关系，亲情氛围下的人文交往，无疑是课堂教学的润滑剂，能更好地推进教学进程。

一句话，语文课堂教学中洋溢的人情美，是促使教材之美在课堂上鲜活绽放的纽带。

我们应善于创设一种和谐融洽的课堂氛围，将爱的阳光洒向每一个学生，蹲下身来，倾听学生的心声，了解他们内心深处的需要，并及时送上亲切的微笑、轻轻的抚慰、由衷的赞扬，善意的提醒……这些都会如春风化雨般滋润学生的心灵，促使学生情感、智慧、身心的有效发展。

著名特级教师于永正老师在一次公开课上曾对一位害羞的学生进行这样的评价：“你真了不起啊！如果你刚才坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”从这话中我们可以感到，于老师关注的不仅是学生的语言发展，他更关注的是学生的情感体验和心理动向。

他深入理解学生的内心世界，在教学中巧妙点拨，如春风化雨，成功地扬起了学生自信的风帆。

这其中蕴含的对学生的一片关爱之情，无疑是课堂上一道亮丽的风景线。

值得强调的是，课堂上的人情之美不是刻意演出来的，而是一种爱的自然流露。

曾听过一位深受学生喜欢的老师上课，“可以上课了吗？”、“你愿意来谈谈吗？”、“对不起，能听听老师的看法吗？”……这些富有人情魅力的语言就在课堂上自然流淌，使学生和听课者都如沐春风，被课堂上洋溢的人情之美所感动。

诚如李吉林老师所说：“美，该是教育的磁石。

”语文课应该飞扬着文采，燃烧着思想，焕发着活力，我们展现给学生的，应该是感觉最好的语文课。

作者简介：朱丽清（1977—），女，江苏省无锡市人，小学高级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（编辑：龙贤东）。