让优美的音乐走进语文课堂
让音乐走进语文课堂
让音乐走进语文课堂在新课程下的初中语文课堂教学中，教师如何适应时代的需求，真正做到转变传统观念，以人为本，以学生为主体，以教师为主导，使学生乐学、好学，切实提高课堂教学效率，培养创新型人才。
在此，我结合自身教学实践，谈一谈课堂教学中自己的一点粗浅的认识与体会。
语文科的教学在各学科的教学中尤为重要。
它具有基础性与工具性的双重特点，对于培养和提高学生的思想文化素质，培养创新型人才起着重要作用。
但是语文课堂教学现状却往往不尽人意，一节课教师辛辛苦苦、口干舌燥、疲惫不堪，而学生往往兴趣索然，缺乏主动性，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
有一定自觉性的学生尚能控制自己，让老师牵着鼻子走，被动接受老师的“传道、授业、解惑”，而一些自觉性较差的学生无动于衷，甚至无精打采、恹恹欲睡。
这样的课堂效率不言而喻，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，思维能力和文化素质得不到有效的培养和提高，个性发展被压抑，何谈培养创新型人才？究其原因，是教师没能把课堂真正还给学生，没能真正调动起学生的学习积极性，常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
初中学生很大程度上是靠兴趣学习的，一旦他对所学内容产生兴趣，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
如何才能有效地激发起学生的学习兴趣呢？我在教学实践中，尝试将音乐带进课堂，收到了不错的效果。
音乐，作为一种艺术形式，它有着一种强大的艺术感染力，极易引起人们情感的共鸣，巧借音乐进课堂，能大大激发起学生的情感兴趣。
１课前音乐作导入“好的开头是成功的一半”，用音乐作为课前开场白，能很好的起到“引导”作用。
学生经过课间活动，一上课注意力往往难以很快集中，此时如能根据课堂内容播放一段优美的音乐，则能迅速吸引学生的注意力，调动起学习的情绪。
例如我在教学七年级下册林嗣环的《口技》一文中，课前我播放了郑雅志的唢呐独奏曲《百鸟朝凤》选段，乐曲宛转悠扬，逼真的再现了群鸟朝贺的场景。
学生的注意力很快被吸引，整个课堂兴趣盎然，我趁势说道：“一支小小的唢呐，竟如此神奇，把群鸟争鸣摹拟得栩栩如生、惟妙惟肖，真是天籁之音，但有一种艺术更为神奇，仅凭一张嘴，就能摹拟出自然界的各种声响，“应有尽有”、“无所不有”而且能“一时俱发”。
让音乐走进语文课堂
亮 ，扫 大 街 的 父 亲 》 课 在 《 你 》 《 一 懂 的 歌声 中终 止 ， 课 文 里 宏 扬 的 伟 大 的 但
父爱 却 久 久 地 在学 生 心 中 回荡 。歌 声 成 了授 课 内容 的延 伸 ． 了授 课 内 容 成 的另 一 种 艺 术 形 式 的 阐 述 ， 丰 富 了 既 文本 内 容 和授 课 方 式 ． 增 强 了课 堂 又 的分 量 和 艺术 的张 力 。在 教学 《 丰碑 》
在 《 大 街 的父 亲 》 文 的 教 学 扫 一
中 ， 了让 学生 更 好 地 理 解 父 亲 对 子 为 女 的 爱 ， 学 习 完 课 文 后 ， 让 学 生 在 我 用 一 句 话 来 概 括 父 亲 是 一 个 怎 样 的
灵魂 ， 激发 人 的 灵感 ， 起 人 的 勇 气 。 鼓 在 语 文 教 学 中 ，借 助 适 当 的 音 乐 手
象 吁 ～ 。
警
肖 琳
（ 南省 永 兴 县 马 田镇 中心 小 学 ） 湖
让音乐走送语交傈堂
音 乐 能 陶 冶 人 的情 操 ． 化 人 的 净
在 教学 《 牙 山 五 壮 士 》 文 中 ， 狼 一 为 了充 分 感 受 五 壮 士 英 勇 杀 敌 、 祖 为
国为 人 民勇 于 牺 牲 的英 雄 气 概 ． 播 我
一
人 。围绕 问题 ， 生 们 各抒 己见 ， 所 学 畅
跃 然纸 上 。强 烈 的音 乐 震 撼 着 在场 的 每 一 个 人 ． 生在 这 富 有 感 染 力 的音 学
乐 中 产 生 强 烈 的 爱 国 情 怀 ， 随 后 的 在
—
欲 言 ，随 即 ，一 曲 满 文 军 的 《 你 》 懂
助 音 乐 的 手 段 ， 到 渲 染 ． 学 中 的 得 文
让优美的旋律走进语文课堂
让优美的旋律走进语文课堂自古以来，音乐与文学有着不解之缘。
西晋的嵇康、唐代的王维、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他们不仅是诗文高手，同时也是精通音律的音乐家。
文学家常常在音乐中捕捉灵感，为自己构筑精神家园。
针对我校所选教材的特点，将优美的旋律恰当地运用于语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，点燃学习激情就显得尤为必要，以下是笔者几年来将音乐运用于语文课堂的粗略探索：一、以音乐导入新课，激发学习兴趣上课伊始，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高整个智力活动的积极性。
在教学《赤壁怀古》的过程中，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，带领学生感受雄厚的历史，学生学习情趣高涨，精神饱满地期待着新课的开始。
当然，使用音乐辅助课堂教学要符合课文的特点，符合学生的心理，营造不同的课堂氛围。
二、以乐曲烘托朗诵，激情随之飞扬把音乐长期运用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界。
实践中，配乐朗诵是使用最多的教学手段。
如朗诵《故都的秋》，可配上班德瑞的轻音乐，朗诵《我的空中楼阁》配上《寂静之音》，朗诵《琵琶行》，配上古筝乐曲《十面埋伏》，朗诵《钗头凤》，可配上《渔谯问答》……音乐艺术是情感艺术。
当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感就会自然流露出来。
三、以音乐渲染情景，深入理解课文借助音乐形象烘托课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。
课堂中，放一段音乐，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高课堂效果无疑是大有益处的。
音乐这个媒介可以使学生快速的进入想象的天空，给学生充分的享受，让学生感受文学的艺术魅力。
四、以音乐辅助背诵，生动展现情境《教学大纲》中规定：“要注意引导学生加强积累”“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
让优美的音乐融入语文课堂
神 ，还 能受到 阿炳 身残志坚 的人格 魅 力的熏 陶和感 染 ，知道 在人 生道路 上 要乐观 向上 ，树立正 确的人生观。 三 、用歌 曲渲 染气氛 ，把握朗 读 的技巧 朗读 课 文 时 ，选 一 首 与课 文 情 感 一致 的乐 曲同步播 放 ，音 乐 的感染 力会 促使 学生尽 快进入 角色 ，理解 内 容 ，演绎 自己对课文 的感受 。 《 黄河 的主人 》第一小 节描写 了 黄河 万 马奔 腾 、浊浪排 空的气 势 ，显 示 了大 自然震撼 人心 的力量 。学 习这 部分 ，我要 求学生 画 出描 写黄河 的 气 势的词 语读一 读 ，学 生很 容 易就 找 到了 “ 万 马奔腾 ” “ 浊 浪排 空” “ 胆 战心 惊”这 些词语 ，可 是总是 很难读 出气 势来 。于是 ，我播放 了～段 雄浑 的百架 钢琴 合奏 曲 《 黄 河大合 唱 》。 学 生再读时 ，借助 钢琴 曲的 感染 力 ， 就能将 自己对课文 的感 受 读得 酣 畅淋 漓。 四 、用歌 曲激 发情 感 ，放 飞想象 的翅膀 人 的 情 感 的产 生 和 发 展 依 赖 于 定 的情境 ，儿童 更是如 此 。因而在 阅读过 程 中 ，需要 读者 有一定 的理解 力 ，才 能在 想象 中构造起 作者所 描绘 的艺术 形象 、艺术情境。 教学 《 沉 香救 母 （ 二） 》第二 小节 时 ，我 引 导学 生 ： “ 你 从 哪 些 词 句 中 ，知道 沉香 为救母 亲是不 畏艰 难险 阻的 ？请画 画圈 圈。” 交流时 ，学生 总结 出这样 几点 ：翻高 山 、跨深 涧 、 野 果充饥 、泉 水解 渴 、不顾 血泡 、血 痕 ……从 字里行 间 ，学生感 受到 了沉 香救 母 的坚 定决 心 。为 了让 学生 有更 深 的体 会 ，我 紧接 着 播 放 了 《宝 莲 灯 》的主 题 曲 《想 你 的 三 百 六 十 五 天 》， “ 沉香在 救母 的途 中就仅仅 只 遭 受到这 些磨难 吗 ？你能从 乐 曲中想 到 沉 香 还 可 能 遭 受 到 其 他什 么 磨 难 吗 ？” “ 我 看到 了他发 烧时 孤助无 力 的样子 。”一位 同学站 了起来 。 “ 我 看到 了沉香 单衫 薄衣 ，赤脚行 走在 雪 地 的情形 。” “ 老师 ，我还 看到他 被 野兽 围困的情景 了。”…… 这就 是音 乐所 创设 的想象 空 间 ，在这 里学 生可 以 自由放 飞想象 的翅膀 ，根 据各 自的 理解 翱翔于蓝天碧空 中。 音 乐 与 语 文 课 堂 相 结 合 ，可 以 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，可 以填 补 他 们 理 解 上 的 空 白，可 以不 经 意 地 把 握 朗 读 的 技 巧 ，可 以 自由放 飞 想 象 的翅 膀 ，可 以 开 发 学 生 的多 元 智 能 …… 让 流 淌 的 音 乐 走 进 我 们 的 语 文 教 学 ，让我 们的课 堂成为灵 动 的课堂
让音乐与影视走进高中语文课堂论文
让音乐与影视走进高中语文课堂论文摘要：为了激发学生兴趣、减轻背诵压力、展开想象翅膀，提高学生的判断能力，我们让音乐和影视走进语文课堂，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美能力，促进了学生的智力发展，最终提高学生的语文素养。
关键词：音乐影视语文课堂审美能力智力发展语文素养随着新课标对语文教学提出的新要求，教学条件的改善，学校硬件设施的齐全，高中语文教学出现了新模式，音乐和影视走进了语文课堂。
“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让倾听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。
”因此，适当地在语文课堂中运用音乐独特的感染力，常能把文本中蕴含的只可意会不可言传的情感尽快地传达给学生，让学生在音乐营造的意境中去体会语文的意蕴美。
影视作为一种综合性艺术，让学生在可视、可听、可感的氛围里更直观、更完整、更深刻地了解课文中的人物形象、故事情节和环境。
美妙的音乐能陶冶人的情操、净化人的心灵、美化人的行为。
欣赏音乐的过程就是审美的过程，通过欣赏音乐，能提高学生的感受力，发展其想象力，丰富其感情，提升其对美的鉴赏力。
语文教学的过程是一个培养学生审美能力的过程。
因此，为了使语文教学中的审美教育达到更好的效果，我们将音乐与语文教学相结合。
一、用音乐导入新课，激发学生学习兴趣。
高一语文必修课文，每册都包含了一个诗歌单元。
古今中外的音乐和诗歌都不分家。
因此，在开课之前，先用音乐将学生带人或充满豪情、或悲凉凄惨、或缠绵悱恻、或欢快激动的场景中，让学生快速地进入文本，调动其情感、促进其理解。
如笔者在教学《沁园春长沙》时，首先播放了《高山流水》，把学生带入一种境界开阔，情感起伏跌宕的氛围中。
《沁园春长沙》是诗人毛泽东改造旧世界的宣言书，但诗人寓动于静，寓张于驰，其锋藏而不露，其势引而不发，其词雅而不激，豪气干云，豪情贯日。
这是一曲秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌。
自由是灵魂，秋天的万物因“竞自由”而充满生机，风华少年因“竞自由”而意气风发，慷慨激昂。
将音乐引入语文课堂教学
将 音乐 引入 语 文课 堂教 学
口陈 黎
内容摘要 ： 诗 乐本 一体 ， 将音乐引入语文课堂教学 中—— 用音乐导入， 配乐 朗诵 ， 以乐促背 ， 以乐做 结， 有助 于创设 良好 的教 学情境 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 提高课 堂教学效果。但 引入音乐 时， 要注意恰 当、 适时 、 适度。 关键词 ： 音乐 语文 课 堂教学
的语 文 教 学 资 源 。” 这 为 语 文课 堂
运 学 科 ，是人 们相互 交流思想
的 汉 文 及 汉 语 工 具 。它 既 是 语 言
教学 提供 了与 音乐巧妙 结合 的舞 台和契机。同时 ， 通 过长期观 察 ， 我 发现 音乐 已经 成 为学 生 休 闲
娱 乐生 活 的一个 重要 组 成 部分 ， “ 想 唱就 唱 ， 要 唱得 响 亮 ” 是 当代 学 生 的 自我 宣 言 。他 们 在 记 忆 歌 词 方 面 所 表 现 出 来 的非 凡 才 能 更
语 文 是 人 文 社 会 科 学 的 一 门
占籍 中有 明确 的记载 。《 礼记 ． 乐 记》 有 云： “ 诗， 言其志也 ； 歌， 咏其 声也 ； 舞， 动其容也 。三者本于心 ， 然后乐 器从之 。” 《 毛诗序 》 有云： “ 情动于 中而形于 言 ， 言 之 不 足 故
嗟 叹之 ； 嗟叹之不 足故咏歌 之 ； 咏 歌 之 不 足 ，不 知 手 之 舞 之 足 之 蹈 之也 。” 从 这 些 地 方 可 以发 现 ， 早
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居》 ， 可先让学生倾 听刘 天华的二
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胡 曲《 闲居吟》 。乐 曲以舒缓 、 悠闲 的节奏 、 优美如歌 的旋律 ， 描 述那 闲庭 信步 、 吟诗作 赋的 闲居生活 。
语文课堂与音乐融合的尝试
语文课堂与音乐融合的尝试作者：汪建峰概要：语文与音乐有着天然的、广泛的联系，让语文走近音乐，让音乐走近语文，使语文与音乐完美结合起来，激发学生学习语文的兴趣，促进学生学习语文的主动性和积极性，课堂将会是另外一番天地。
在语文教学中，我们应该让优美的旋律回荡在课堂上，应该让语文教学多一点激情飞扬的时刻，让我们的神思驰骋在文学与音乐构筑的双重殿堂里，让我们享受文学与音乐带给我们的美好感受。
导入新课时，我们可以用音乐创造气氛，引领学生进入特定的氛围。
课前播放一段音乐，可以提高学生的注意力，还能激活学生的思维。
若播放的音乐与课文密切相关，还可以唤起学生对头脑中储存的相关文化背景、影视故事、人物形象、特殊情感的回忆，特定的学习情景立即就营造出来了。
比如教《我与地坛》时播放贝多芬的《命运交响曲》。
这是贝多芬被疾病所困之后，所发出的心灵呼唤！最终他战胜了自己的意志，没有被不公平的命运所击退，而后重新回到维也纳继续自己对音乐的追求。
在这个绝望、思考、反省、胜利的斗争过程中，贝多芬发出了“我要扼住命运喉咙，它不能使我完全屈服”的口号，他感觉自己不能屈服于命运，而应该勇于发起挑战！让学生感受一种无可言喻的感动与震撼。
《我与地坛》的作者“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。
是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择。
《命运交响曲》可以唤起学生的情感共鸣，紧紧抓住学生的心，让学生体会那种面对人生挑战时痛苦与执著。
教《孔雀东南飞》这首长诗，可以播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。
这首曲子表现对美好生活的追求、向往和对封建压迫憎恨、反抗的中心，与《孔雀东南飞》有异曲同工之妙。
音乐或高亢或低沉，或急促或悠长，或强烈或轻柔，高低起伏变化不一，与故事情节的发展也能有机地结合。
师生们在这美妙的乐曲声中，又从梁山伯与祝英台联想到课文中的刘兰芝和焦仲卿。
优美的音乐,让语文课堂更动听
李 鹏
（ 宁高 等 师 范 学 校 ， 苏 阜 宁 阜 江
摘 要 ： 秀 的 音 乐作 品 有 强 大 的 感 染 力 ． 以 鼓 舞 斗 优 可 志、 振奋 精 神 ． 高人 们 的 思 想 境 界 ， 养人 们 的 高 尚情 操 ， 提 培 同 时 还 可 以给 我们 美的 感 受 等 。 语 文教 学 中 ， 音 乐与 文 字 相 在 把 结合 ． 用音 乐渲 染 教 学 情 境 ， 音 ｆ激 起 学 生 的 情 感 ， 语 文 用 ｔ ． 使 与音 乐 完美 结合 起 来 ． 发 学 生 学 习语 文的 兴趣 。 激 关 键 词 ： 乐 语 文课 堂 文 学 鉴 赏 音 在语 文 教学 中 ， 优 美 的 旋 律 走 进 语 文 课 堂 ， 以给 学 生 让 可 以美 的感 受 ， 养 学 生 高 尚 的情 操 。 培 苏霍 姆 林 斯基 说 ：教 育 和 “ 教 学 的 技巧 和 艺 术 就 在 于要 使 每一 个 学 生 的力 量 尽 可 能 发 挥 出 来 ， 他 享受 到 脑 力 劳 动 中 成 功 的 乐 趣 。 ” 美 的 旋 律 可 以 使 优 把 听 众 置 身 于 与 文 学 作 品 的意 境 情 节 相 融 合 的音 乐 氛 的情 感 冲击 力 ，使 其 在 语 言 与 音 乐 的完 美 结 合 中完 成 审 美 体 验并 得 到 审 美 愉悦 。 而 ， 们 在 因 我 语 文课 堂 上 可 以为 课 文 选 配 合 适 的 乐 曲 ，让 学 生 享 受 音 乐带 来 的愉 悦 的 同时 也 顺 利 完 成 文 学 鉴 赏 的 任 务 ，让 语 文课 堂 活 起 来 。在 具 体 的教 学 过 程 中 ， 我作 了 以下 的尝 试 与 探 索 ， 和大 家共 享 。 巧 用 音 乐导 入 新 课 。 设 教 学 情境 创 苏 霍姆 林 斯 基 说 ：不 要 使 掌 握 知 识 的 过 程 让学 生 感 到 厌 “ 烦， 不要 把 他 们 引入 一 种 疲 劳 和对 一 切 都 漠 不 关 心 的 态 度 ， 而
乐文相依，相得益彰——小学语文课堂与音乐的有效融合
卷首语07乐文相依，相得益彰——小学语文课堂与音乐的有效融合吴秋萍音乐可以舒缓我们的压力，慰藉我们疲惫的身心。
音乐的相伴使我们感到惬意，使我们的生活充满阳光。
总之我们的生活需要音乐。
在我们的生活里，音乐无处不在。
对于一名小学语文教师来说，有了音乐的点缀，我们的课堂会更有温度，有了音乐的陪伴，一切知识都可吟唱。
配乐吟诗是我们自古以来就传承下来的优良习惯，从诗经到宋词再到元曲。
音乐这门艺术为小学语文课堂起到了辅助教学的作用，音乐使用的合理得当，会让课堂气氛更加放松和愉悦，使教学效果得到提升，艺术的享受不仅培养了学生的审美能力，还使他们的创造性思维得到发展。
音乐与语文的结合使这两个学科相互促进、共同发展。
那么，在课堂教学中，我们怎样才能将音乐有效地融入到小学语文课堂中呢？针对小学语文课堂与音乐的有效融合的应用策略进行分析和探究，希望具有借鉴意义。
一、利用熟悉的音乐，导入语文课程在小学语文课堂中，导入环节是非常重要的，它可以迅速地将学生的思绪拉回到课堂中。
如果将学生们最感兴趣的音乐导入到语文课堂中，不仅可以增强学生们的学习兴趣，还可以让学生在语文学习中打下更加坚实的基础。
在当前的语文教学中，大多数的教师都忽视了语文和其他各个学科的整合，没有得到有效地利用，各学科的融合可以使专业知识得到拓展，打破了传统课程的局限性，使各学科得到更好的发展。
单一乏味的文字由于缺乏一定的情感融合，所以无法达成理想的教学成效。
比如在学习《桂林山水》这节课时，教师可以在课前准备好一段比较有广西壮族特色的音乐，随着音乐的响起，清亮的芦笛声将学生们的思绪渐渐地吸引到课文中，教师在音乐的伴奏声中，开始进行领读，有了音乐的引导，让学生有了身临其境的感觉，通过老师娓娓的介绍，学生们对桂林山水有了更加深入地了解。
通过音乐的导入，使学生更加主动地投入到语文学习中。
教师在课前的准备工作中，要对教材进行深入的探究，要让学生在切实掌握基础知识的同时，还要对教学中出现的疑点、难点、重点进行精心的设计。
让音乐渗透语文课堂
有紧密关系 的， 生爱 听的 ， 学 且真 实 、 生动 、 象 、 趣 的材料 加 以印证 ， 形 有 一 方 面 深 化 学 生 所 学 知 识 ， 一 方 面 也 另
能 增 加 学 生学 习地 理 的情 趣 。 五 、 用 易 记 的 歌 诀 、 语 、 口 使 谚 顺 溜
Ｓ
让 音 乐 渗 透 语 文 课 堂
■ 杨 秀 丽
音乐 以它强烈的艺术感染 力发挥着 独特的育人 功能 ， 以乐 传情 ， 可以使学生得 到文学美学 与音乐美学 的双重熏 陶。如何 让音乐融人语文课堂 ， 实现 音乐 与语文课 堂教学的和谐？我做
了 以下 尝 试 。 音 乐创 设 氛 围 ， 人入 胜 引 注入音乐灵 性 的开 场 白， 设 氛 围， 导 每 一个 学生 “ 创 引 入
一Hale Waihona Puke 教学 中抓住区域地理 相互联系 的 规 律 ， 成 简 洁 明 快 、 琅 上 口 的 歌 编 琅 诀 ， 生 颇感 兴 趣 ， 忆 较 快 。适 当 引 学 记 用 民谣 、 语 进 行 教 学 ， 俗 易 懂 ， 谚 通 且 易生趣 ， 并且 加深 了对 地理 知识 的理 解 和 运 用 。运 用 歌 诀 记忆 地 理 事 物 不 但巩固了地理知识 ， 激发 了学 习兴趣 ， 而 且 也 培养 了学 生 跃 跃 欲 试 进 行地 理 歌诀创作的热情 。 六 、 用 形 象 的描 绘 。 动 的语 言 使 生 教 学 中对 于 内容 比较抽 象而 无 挂 图或插图表示 的 内容 ， 利用 生动 的语 言、 传情 的教 态 和 板 图 结 合 ， 引 起 学 会 生 的兴 趣 ， 到 加 深 印 象 、 固知 识 的 达 巩
用。
戏” 可以算得上是教 学的 高境 界。语 文课堂实践 中 ， 注意精 ， 我 选音乐导入 ， 播放的音乐让 学生 随其喜而喜 ， 随其悲而悲 ， 随其 怒而愤 ， 随其 虑而忧……从而进 入角色 ， 曲在此 而意在彼 ， 可谓 “ 成曲调先有情” 。 未 矣 二 、 乐 阐 释 主题 。 象 深 刻 音 形 音乐 阐释用得好 ， 以对文章主题 的挖掘起 到不可估量 的 可 作用 。 《 安塞腰鼓》 弘扬 激荡 的生命 ， 歌颂磅礴 的力量 ， 文章 气势恢 宏， 词语简 洁 ， 句铿锵 ， 奏鲜 明， 明生命 因力量而得 到宣 语 节 表 泄， 而力量 又带动生命奔腾升华。教学时 ， 我在表情 朗读 的基础 上， 辅之以音乐手段 ， 选择《 锦绣 中华》 曲进行播 放 ， 曲在气 乐 此 势、 节奏和歌颂生命 力量 的主 旨上都 与本文有共通之 处。课 堂 上， 我用《 锦绣 中华》 乐曲导入 ， 为学生理 解文章作 了铺 垫 ， 求 要 学生听后用简短的话表达 自己的感受 ， 表达对 文章的大致理解 和感悟 。这时 ， 我再次轻声播放乐曲《 锦绣 中华》让学生边听边 ， 默读文章 ， 思考 文章 的内容和表达方式 ， 准备就这些 问题 发表各 自的收获和见解 ， 通过 交流 ， 生能够 比较 准确地 把握 文章 内 学 容 ， 又适时组织学生讨 论 高原人与文 章中恢宏气势 的内在联 我 系 ， 学 生 充 分 领 会 黄 土 高 原 人 自强 不 息 的 精 神 和 “ 让 日月 之 行 ， 若出其里 ； 星汉灿烂 ， 出其 中” 若 的豪迈气概 ， 引导学生感悟以音 乐 的 力量 来 体 现 排 山倒 海 的 气 势 ， 受 音 乐 独 特 的 美 ， 会 隆 隆 享 体 的鼓 声 就 是 进 军 的 号 令 ， 白他 们就 要 向建 设 现 代 化 新 中 国 的 明
让音乐的阳光洒进中学语文课堂
当我 们 学 完 一 个 片 段 后 ．如 何 加 强 艺 术 效
强 因 语 言 和情 景 交 融 的 意 境 中 理 解 、 受 、 验 ， 而 果 ， 化 感情 ？听音 乐 。 为音 乐 能 诉诸 人 的听觉 感 体 从 给 激 发情 感 ， 生 美感 ， 渐 形 成 良好 的 审 美 意识 。 形 象 ． 人 以听 觉 上 的 美 学 感 受 。可 让 听 者 在 听 产 逐 音乐 为 语 言 拓 宽 了空 间 ． 通 往 孩 子 心 灵 的走 道 的 同时 眼 前 幻 化 出 视 觉 形 象 ． 而 达 到 更 深层 次 让 从 更 为开 阔。
滚 长 江东 逝 水 》。一 下 子 就 把 学 生 的注 意 力 吸引 情 画意 。赏 析 完 景 物 描 写 ， 学 生 放 《 的祖 国》 给 我 过 来 了 ． 为 更 好 领 悟 诗 歌 中周 瑜 的 形 象 ， 设 的 第 三 个 篇 章 “ 山好 水 好 地 方 。 条 大 路 都 宽 也 创 好 条
教 苏 轼 的 《 奴 娇 ． 壁 怀 古 》 ， 过 多 媒 体 课 念 赤 时 通
放 完 这 段 曲 子 以后 ，紧 接 着 赏 析 景 物 描 写 。
前 先 给学 生 们 放 了 一 曲《 国演 美 ． 更 美 ， 物 描 写 充满 了 诗 景 景
文教 学 中恰 当运 用 音乐 能 起 到 催 化剂 的作 用 。我 视 剧 中英 雄 人 物 的 形 象 和 事 迹 马 上 会 浮 现 在 眼 们 经常 说 “ 景 不 如 听 景 ” 因 为 听 可 以引 起 我们 前 ．这 就 为 后 面 更 好 地 理 解 人 物 形 象 奠 定 了基 看 ． 起 无 限的 遐思 。音 乐 与 文学 一 直 是 相伴 相 成 的 。这 础 ， 到 了抛砖 引 玉 的作 用 。
乐文相依,相得益彰——小学语文课堂与音乐的有效融合
乐文相依，相得益彰——小学语文课堂与音乐的有效融合在小学语文的教学天地中，课堂不应只是文字的单一演绎，而应是一场多感官参与的盛宴。
当灵动的文字与美妙的音乐相互交融，会碰撞出怎样奇妙的火花呢？将音乐引入小学语文课堂，并非简单的叠加，而是一种深度的融合，能够为学生打开一扇全新的学习之门，让他们在乐文相依中收获知识、提升素养。
音乐具有独特的魅力，它能够触动人们内心深处的情感。
对于小学生来说，音乐更是具有强大的吸引力。
在小学语文课堂中融入音乐，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授古诗时，先播放一段舒缓、悠扬的古典音乐，让学生在音乐的氛围中感受诗人在寂静夜晚的思乡之情。
那轻柔的旋律仿佛将学生带入了那个宁静的月夜，使他们更能体会到诗人内心的孤独与惆怅。
这种以音乐为引的方式，能够打破传统教学的枯燥，让学生在一开始就对所学内容产生浓厚的兴趣。
音乐不仅能够激发兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容。
有些课文所表达的情感较为抽象，对于小学生来说理解起来有一定难度。
而音乐作为一种情感的艺术表达形式，可以通过旋律、节奏、和声等元素将抽象的情感具象化。
比如，在学习这篇课文时，播放一段激昂、壮烈的音乐，能够让学生更加深刻地感受到五壮士英勇无畏、视死如归的精神。
当音乐的节奏与课文的情节相呼应，学生仿佛身临其境，亲眼目睹了五壮士与敌人英勇搏斗的场景，从而更直观地理解了课文所表达的爱国主义情感。
此外，音乐还有助于增强学生的记忆。
小学阶段的学生正处于记忆力发展的关键时期，而音乐能够为记忆提供有力的支持。
通过将课文内容与音乐相结合，可以让学生在轻松愉悦的氛围中记住知识点。
比如，对于一些需要背诵的古诗词，可以将其配上简单易记的旋律，让学生像唱歌一样背诵。
这样不仅降低了背诵的难度，还增加了背诵的趣味性，使学生能够更牢固地记住所学内容。
同时，音乐还能够培养学生的审美能力。
优秀的音乐作品往往具有很高的艺术价值，能够让学生感受到美的存在。
语文教学路上携音乐同行
语文教学的路上携音乐同行马克思说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。
”自古以来文学与音乐就有着难解之缘。
音乐究竟对语文教学有什么功效呢？笔者认为优美的音乐若能流入语文课堂，既能为学生营造美的意境、唤起他们潜在的情感、激发他们的阅读兴趣，又能加深学生对文学作品的理解能力，还可以启发学生的创作灵感。
下面笔者将从以下四方面分别谈谈自己的看法：一、音乐可以为学生营造优美的意境，唤起他们潜在的情感要说生活是培养学生情感的沃土，那么音乐就是开启学生情感之门的钥匙。
语文课堂教学中，如果能用音乐为学生营造优美的意境，将能唤起他们的潜在情感，丰富他们的情感空间。
如教师在讲解《陋室铭》时，可以先播放一段中国古典音乐，让学生在悠扬婉转的乐曲声中用耳去聆听，用心去品味，用情去感悟，这样通过音乐的熏染，旋律的引领，学生自然会领悟到诗人超尘脱俗的心境、高洁傲岸的节操。
讲解朱自清的散文《春》时，教师在范读课文时，可播放钢琴曲《春风竹笛》进行配乐。
当优雅、清新、明快的音乐如丝如缕地在教室内响起的时候，学生的脑海中会不由自主地浮起绿满江南、花香鸟语等一幅幅优美的春天画卷。
再如讲解李森祥的散文《台阶》时，崔京浩的歌曲《父亲》，很快会引起学生的共鸣。
当听到歌手低沉深情地演唱“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……”时，学生的眼睛会不由自主地蓄满感动的泪水，人情、人性、人伦的美在这里得到了净化、升华。
二、音乐可以激发学生的阅读兴趣近一个世纪以来，电影电视更加成熟。
观众在直观感受画面所带来的愉悦的同时，还领略了用音乐诠释作品所带来的快感。
我们可以先通过影视剧中的动听旋律来激发他们的阅读兴趣。
如《红楼梦》中的插曲凄楚哀婉、旋律悠远绵长，暗示着书中男女主人公的爱情悲剧，又像是女主人公林黛玉幽怨无奈的叹息……如名著《三国演义》中的片尾曲《历史的天空》，歌词厚重、沧桑，一下子把学生带进了两千年前三国争霸、群雄逐鹿的那段历史，一个个鲜活的人物霎时从名著中走了出来，学生顿时有了一睹为快的阅读欲望，此时你不让他们读，恐怕都不可能。
让流行歌曲为语文教学插上翅膀
每 周 一 歌 ， 进 了学 生 的和 谐 发 展 促
音乐家冼 星 海 说 过 ： 乐 ， 人 生 的最 大 快 乐 ； 音 是 音 乐， 是生活 中的一股清泉 ； 乐 ， 陶冶性情 的熔炉 。音 音 是 乐以它强烈 的艺 术感染 力 发挥 着独 特 的育人 功能 。很 多语 文教师都争分抢秒 ， 利用课 前 ３ 钟背诵 古诗或者 分 文言文 。我决定让学生在上我 的语文课 前 ， 先从 其他科
七 七 七 女 女 女
目紧张的情绪中缓解释放 出来 。所 以， 管语文 复 习的 尽
七 电 七 七 女 女 电
倡导 自主学 习、 合作学 习和探究 学 习， 基 于对学 是 生的尊重 。从 学 生成 长 的过程来 说 ， 这是 潜 能 的开发 、
践 中有所感悟 ， 不一 定有 多深 刻 的体 会 。在教 学过程 但 中， 要注 意鼓励 学生 的求 异思 维 ， 鼓励 那些 与众不 同的
正气歌 》母亲节 前夕 我们 唱《 ； 烛光 里 的妈妈 》《 、 世上 最 是母亲亲 》唱屠洪 刚的《 ， 感谢 》 后来 写“ （ 感谢 ” 的话题 作 文时 ， 很多学 生写 得很 有真 情实 感） 毕业前 夕 ， ； 离别 的
元 的词 曲， 大多都 可 以用歌 曲 的形 式演 唱 出来 ， 只是 年 代过于久远乐 谱失 传 ， 多 已无法 将 “ 得 以展现 了。 许 乐”
［］ １于
漪． 于漪语 文教 育 论集 ［ ． Ｍ］ 北京 ： 民教 人
要 注意突 出学 生 的语 文 实践 活 动 ， 师决 不 能 越俎 代 教 庖， 把教学参 考书的观点以及教师 自己的认 识强 加给学 生， 要让学 生 扎 扎 实实 地 读 书 ， 好 教 材 ， 入 到课 文 读 深 中。在教学 中， 给 学生 充 裕 的读 书 时 间 ， 读 书 、 要 把 体
让优美的旋律走进语文课堂——中职学校语文教学实践中的探索
是的 ， 一 曲悠 扬 动 听 的音 乐 ， 可以使人舒缓神经 ， 消除疲惫 ， 达 到身 心愉 悦 ； 首 哀 婉 凄 凉 的歌 曲 ， 可 以使 人 心 灵 震 撼 ， 引起共 鸣，
让 优 美 的 旋 律 走进 语 文 课 堂
— —
中 职 学 校 语 文 教学 实 践 中 的 探 索
刘 晓 青 （ 本 溪 市化 学 工 业 学校
【 摘 要】 本 文 首先从 音 乐与 文学 的 历 史渊 源谈 起 ， 并 按 照 中 国 历 史 的 ຫໍສະໝຸດ １ １ ７ ０ ０ ０ ）
只有 这 样 才 能 对 得 起 我 们 的 祖 先 ， 才 能 不 辱 教 师 的 使 命 。 以 下 是
我在 多 年 的语 文 教 学 实 践 中 的 一 点 体 会 ， 不尽完美 ， 还 有 待 于 与 同
顺序， 列举 了大量 事实 ， 形 象地 阐述 了两者相 互依 托 ， 相辅 相成 ， 密 不可 分的 关 系。其 次通 过语 文教 学 实践 中的探 索， 进 一 步 论 述 音 乐 与 文 学 的巧 妙结 合 ， 能 够 引 起 学 生 心 灵 深 处 的 震 撼 和 共 鸣 这 一 神 奇 的 艺 术 魅
【 关 键 词 】音 乐 ； 文学； 震撼 ； 共 鸣
音 乐 与 文 学 的 历 史 渊 源 音乐与文学 ， 同属于艺术范畴 ， 可 以 表 现 共 同 的主 题 、 情感， 两
一
、
者 关 系 密 不 可 分 。从 古 至 今 ， 音 乐 与 文 学 犹 如 一对 相 濡 以沫 ， 如 影
优美音乐,让语文课堂更动听
优美的音乐,让语文课堂更动听在语文教学中,让优美的旋律走进语文课堂,可以给学生以美的感受,培养学生高尚的情操。
苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量尽可能发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。
”优美的旋律可以把听众置身于与文学作品的意境情节相融合的音乐氛围中,二者的交融能迅速激起强烈的情感冲击力,使其在语言与音乐的完美结合中完成审美体验并得到审美愉悦。
因而,我们在语文课堂上可以为课文选配合适的乐曲,让学生享受音乐带来的愉悦的同时也顺利完成文学鉴赏的任务,让语文课堂活起来。
在具体的教学过程中,我作了以下的尝试与探索,和大家共享。
一、巧用音乐导入新课,创设教学情境苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度,而要使他们整个身心充满欢乐。
”因此,根据情感驱动原理,利用移情作用,情境教育能促使学生形成身临其境的主观感受,并在加深情感体验中陶冶情操。
在教学中,教师应创设教学情境,挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育对象,使其产生强烈而积极的内心体验,从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要,并唤醒学生的主体意识。
语文课是一个情感交流的平台,在新课开始时,播放一段与课文内容相关的音乐,往往能创设一个非常良好的教学情境,把学生带入课文所描述的情境之中,去感知作者所要表达的内容,更有利于学生体会作品所传达的情感。
比如在上《孔雀东南飞》时,就可以先用小提琴协奏曲《梁祝》来配合,让学生从那忽疾忽缓、时轻时重的乐曲中体验课文情感,共同感受相见时的悸动、相知时的惊喜、相爱时的欢悦、送别时的凄凉、殉情时的悲切、“化蝶”时的真切,那么学生很自然地会由梁山伯与祝英台的不幸遭遇联想到课文中焦仲卿与刘兰芝的悲剧,这就为教师正式讲析课文打下了情感的基础,有“未成曲调先有情”之感。
二、巧用音乐烘托情感,推动课堂氛围达到高潮一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。
让音乐走进语文课堂
让音乐飞进语文课堂
力。借助音乐的节奏、旋律 ， 学生可以 展开丰富的想象。例如在学习苏轼的词
《 水调歌头 － 明月几时有 》 ， 时 我让学生 听邓丽君演唱的 《 但愿人长久 》一歌 。 以歌曲来触发学生对词 的意境 的联想。 学生随着音乐一次又一次地品味词的内
威请愿。国民党政府屈从于帝国主义的
副兴奋剂 ， 它让学生心情愉快。心理
学家巴甫洛夫说： “ 愉快可以 促进人体
的健康发展。 ”学生身心健康，当然对其 智力发展有促进作用。 二、音乐可以 拓展语文学习的领域 【 ） 一 让学生了解作品的背景 音乐是一种声音的艺术，它运用音 响、节奏和旋律塑造艺术形象 ． 表达人
选场。歌剧是以歌唱为主的戏剧形式 ，
从以上的分析 ， 我们可以知道：音 乐对于我们的语文教学确实有很大的帮 助。从教改的角度看，只要有利于发展
为，既要做到传授知识 ， 叉要做到发展
学生的智力。在语文的教学中，我们还 要借助一些手段 ， 如图片、实物 、电 教 设备等， 音乐则是其中最易触动学生心
语文教学中，音乐对于训练学生的听 、
兴趣
兴趣作为一种自觉的动机 ， 是学习
积极性 和 自觉性 的起 点 ，杨振宁说 ：
“ 成功的真正秘诀是兴趣。 ”在语文教学
中， 激发学生的学习兴趣既有必要性 ，
乐作品往往真实地记录了历史 ， 记录了
又有可行性。而音乐则可以作为一种新 颖的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ择。
维普资讯
澡堂教学
◆ 方创基
本人是一个音乐爱好者，在师范学 校学习 期间， 接受了 较系统的音乐教育 ，
也接触了大量的民族歌曲与流行歌曲。
激发学生的 兴趣． 例如。 《 学 七根火柴 》 时。 我播放 ｊ 《 ， 长征组歌－ 过雪山草地》 ，
让音乐为语文课插上翅膀
让音乐为语文课插上翅膀摘要：自古，语文与音乐就是相伴而生的。
在语文教学中，用音乐营造学习氛围，配乐朗读课文，利用音乐深入体会文章主旨，用音乐激发学生的写作灵感。
使语文与音乐完美结合起来，激发学生学习语文的兴趣，促进学生学习语文的主动性和积极性，使学生在音乐的熏陶下获得丰富的语文知识。
让音乐走进语文殿堂，使音乐成为语文教材的有益补充，既丰富了语文的教学资源，又能让学生在快乐的学习中感受到语言和音乐的美。
关键词：音乐；语文教学；潜移默化人们常说“文章不是无情物”，《诗经》就是按乐曲分为“风”“雅”“颂”三部分的。
现代语文中的“词”在《辞海》中的释义之一是：“词，诗的一种，一种韵文形式，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变”。
在语文课中，我尝试了配乐朗读、音乐导入、音乐欣赏等方法，都取得了很好的效果。
生理学家的研究表明，音乐有健全大脑的作用，能培养人的情感体验力和感知、想象及思维能力，能陶冶情操，提高审美能力。
成功的音乐作品，它既能催人泪下，又能使人欣喜若狂；它既能催发灵感，又能激起人们的写作热情。
因此，它既是一种最喜悦也最悲哀的艺术，又是一种最圣洁也最疯狂的艺术，更是一种最原始也最现代的艺术。
一、种类繁多语文教材中既有形象性极强，又富于感染力的古代诗歌、现代诗歌；又有感人肺腑的散文、记叙文；还有介绍科普知识及某种科学历史的说明文等等。
这档节目囊括了朗诵、合唱、戏曲、舞蹈及打击乐演奏等丰富多彩的艺术门类，加上方舒、徐涛、吕中、曲敬国、田二喜、周正、师春玲、木兰合唱团等著名艺术家及团体的加盟，为“音乐语文课”的演出提供了质量保证。
1.气氛平静的音乐往往在一节课开始前，教师要让学生听一段轻松的音乐。
目的在于驱除分散的思想，使大脑处于“放松性警觉”的状态中。
如new age 是一种宁静、安逸、闲息的音乐，纯音乐作品占的比重较多，有歌唱的占的比重较少。
new age很多时与音乐治疗有关，不少new age 音乐说可以治病，也有不少与打坐冥想有关，这与new age思潮哲学有莫大关系。
让音乐走进语文课堂
许多课文中 作者表达的 感情 ， 通过各种不同 形式的朗 读， 反复揣 摩， 然后适当 讲解， 学生便能体会， 如果再借助音乐这种情感和艺术， 激发学生的想象力， 使学生的思想感情产生强烈的共鸣， 那学生就会
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二、 运用 音乐。 顿悟课 文的思想内容
小学生对课文内容的理解只有依靠文字和老师的讲解分析是不
够的，尤其是情感的激发，但如能把音乐和二者巧妙地结合起来的 话， 效果就会大不一样了。如我在上《 借生 日 》 这篇课文时， 我就利用
用， 在一定情况下， 可以使大脑全面发展， 更有利于智力的开发， 使大 脑发挥最高效益。 音乐能培养人的情感体验力和感知、 想象及思维能 力， 能陶冶情操， 提高审美能力。 在语文教学中， 音乐也会发挥它的无限魅力， 对营造课堂氛围， 创设教学情境， 激发学习兴趣， 调动学生学习的积极性， 增进学生对 文本的深入理解， 促进学生背诵， 激发联想和想象等都有着良好的催
而出 ： “ 雨点儿 ！” 这样 就很 自然地进入到本课 的学 习。
付出了 太多 太多。在听完这首歌曲的时候， 我 让同学 们想想： 平时爸
爸妈妈是怎么关心你， 照顾你的？昕完这首歌曲的时候 ， 很多学生都
哭了， 我从这里看出孩子们已经真正理解到了父母的爱， 抓住这一契
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在学习《 雨点 儿》 第二至 第四自 然段时， 我先播放歌曲《 下雨》 ， 听
到歌曲前 ， 雨中滴滴答答的声音 ， 学生们立即竖耳静听， 我适时而问：
机， 我问同学们应怎样回报父母的爱。 同学们畅所欲言： “ 爸爸妈妈下 班时给他们倒水 ， 给爸爸妈妈捶背 ， 在他们生 日的时候送上我们亲手 做的生Ｅ ｌ 礼物……” 歌曲的运用不仅使课堂的效果好起来 ， 更取得了
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让优美的音乐走进语文课堂
自古以来，音乐与文学有着不解之缘。
西晋的嵇康、唐代的王维、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他们不仅是诗文高手，同时也是精通音律的音乐家。
将优美的旋律恰当地运用在语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，点燃学习激情就显得尤为必要。
以下是我将音乐运用于语文课堂的粗略探索。
一、以音乐导入新课，激发学习兴趣
上课伊始，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高活动的积极性。
在教学《出师表》时，我首先播放杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》，在教学《隆中对》时，我又选择了刘欢演唱的《哭诸葛》，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各战团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象历历在目。
强劲的旋律带领学生感受雄厚的历史，学生学习情趣高涨，精神饱满地期待着新课的开始。
当然，使用音乐辅助课堂教学要符合课文的特点，符合学生的心理。
营造或宁谧、幽深、肃穆、悲壮；或幽默、轻松、凝重、哀婉；或热烈、冷峻、活泼、欢快的课堂氛围。
如《三峡》的雄壮，《金色花》的静谧，《背影》的凄楚等等。
以音乐导入新课，音乐运用恰当与否，是这堂课是否成功的关键。
二、以乐曲烘托朗诵，激情随之飞扬
音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量，使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。
把这种活动长期运用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创造能力。
实践中，配乐朗诵是使用得最多的教学手段，使用得好，对教学有很大的帮助。
如朗诵《散步》，可配上理查德森的轻音乐，体会“家”的静谧和柔美；朗诵《纸船》配上《寂静之音》，感受“自然、童真和母爱”的轻盈与缠绵；朗诵《白雪歌送武判官归京》配上古筝乐曲《行云流水》，由于使用阮乐器演奏，奏出的乐曲类似哭腔，当如泣如诉的乐曲传出时，当音乐迸发出悲伤的气氛、情绪缠绵悱恻时，课堂里的气氛一下子就低沉了，同学们不由自主地融进了音乐中，把朋友间依依惜别、难舍难分的心情读出来了。
音乐艺术是情感艺术。
当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感就会和我们产生共鸣，这正是师生交流过程的最佳切入口。
三、以音乐渲染情景，深入理解课文
借助音乐形象烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。
课堂中，放一段音乐，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高教学效果无疑是大有益处的。
音乐这个媒介可以使学生快速的进入想象的天空，给学生充分的享受，让学生感受文学的艺术魅力。
分析完《水调歌头》这首词时，为了使学生深刻体会苏轼的苦闷心情，我播放了配乐而唱的《明月几时有》，学生沉浸在音乐声中，将心比心，体味苏轼因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月到抑郁惆怅之感。
随着乐曲舒缓的节奏，学生又能体会到作者没有陷在消极悲观的情绪中，以超然达观的思想排除忧患，表现出对生活的热爱和人间最美好的祝愿，从而加深了对作品的理解。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，在教学必需时，教师可以自己清唱，学生也可以自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，使学生的思维驰骋想象开去，从而加深对课文的理解。
四、以音乐辅助背诵，生动展现情景
初中学生背诵任务可谓重矣，要想让学生轻而易举全背可谓难矣。
为了减轻学生的背诵难度，教学中可以适当引入古诗词歌曲演唱，如：《水调歌头》、《满江红》、《蒹葭》（《在水一方》）、《虞美人》、《一剪梅》，直接用“以唱代教”，“以唱带背”的方法进行教学。
歌唱熟了，诗词自然也背熟了。
五、以乐曲引导写作，展开丰富想象
音乐，是一种特殊的情感表达方式，也可以说音乐是流动的文学，其中的美妙，我们可以流泻于笔端。
不同风格的音乐，可以使我们的内心感受到不同程度的震撼，只要细心聆听，插上想象的翅膀，我们同样可以使文字在音乐中飞翔。
一次，当我在黑板上写下《童年趣事》的作文题时，孩子们都傻眼了，有的说：“我都初中了，以前发生的事我都不记得了。
”也有的说：“我现在除了读书，还是读书，很少有玩的机会，哪会有什么趣事？”……见他们那么无可奈何，我笑了笑说：“没关系，老师来帮你们找回童年。
”我点击电脑，只听得传来：“池塘边的榕树上，知了在深深地叫着夏天……”歌词中的每句话无不折射出孩子们童年的喜怒哀乐。
此时，教室一片寂静，大家都在认真地倾听着。
当我再次翻启他们的作文本时，一件件趣事令我忍俊不禁。
动听优美的旋律唤起了孩子们心中沉睡已久的往事，使孩子们不用再为写作文无话可说而感到害怕了。
音乐，使语文教学变得“有趣”了、“美”了、“活”了，极大的调动了学生的学习积极性。
然而，我们的课堂，不是舞台，不是画室，不能把舞台艺术、绘画艺术硬搬进课堂。
艺术与教育毕竟是两个不同的范畴，但两者却是相通的。
教育应该探究艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动地、乐于参与的活动。
在语文教学中，应该让健康优美的音乐飘进课堂，应该让语文教学中多一点乐音飞扬的时刻。