初中数学错题集研究开题报告
初中数学教学中有效利用学生错误资源的研究开题报告
初中数学教学中有效利用学生错误资源的研究开题报告篇一：课堂教学中的错误资源研究课题开题报告《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告高新区贤台乡留马小学课题研究小组《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告时间：立项号：1320XX课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究负责人：朱晓玲所在单位：高新区贤台乡留马小学一、课题的界定及理论依据1、概念界定错误：《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。
这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。
教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。
2、理论依据（1）建构主义学习观。
“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。
”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。
为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。
有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。
建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。
初中教科研课题：《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景在教学中，很多数学老师都会遇到同样的困惑：学生总是喜欢犯同样的错误，许多问题讲了又讲，很多学生还是会一错再错。
这是制约教学质量提高的一个重要因素，而且几乎普遍存在于每一个学生身上。
学生在平时的作业、单元测试中都会或多或少的做错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教师一般都会及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。
但是通过单元测试我们发现还会有24%的同学犯同样的错误，36%的同学对类似的问题不能触类旁通。
经过调查我们发现主要存在以下原因：1学生没有足够重视自己所犯的错误。
只知道错了，不知道自己为什么错了。
2.学生做完习题很少进行反思，不能对知识系统和数学方法进行归纳总结，建立起清晰的知识网络。
因此我们认为建立错题集，是学生提高数学成绩和学习效益的重要捷径，是培养学生良好学习习惯和学习方法的重要步骤，能帮助学生建立起清晰的知识网络和结构。
基于此我们确立了“在初中数学教学中错题集的运用与研究”的课题。
一方面，通过研究学生的典型易错题，在教学中不断探索和改进教学方法，能大大提高教学效率；另一方面，我们通过培养学生学会建立自己的错题集并合理使用，不仅有利于提高学生的学习效率，降低错误率，从而达到真正的“减负”，而且有利于培养学生的自主学习能力。
二、课题研究的实际意义1、提高教师的专业素养和教学能力水平。
促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。
2、能促进师生之间情感交流。
教师和学生之间是有一定距离的，通过此项研究，让教师走到学生中去，真正的去了解学生，知道他们学习的困惑所在，有的放矢的去帮助他们，并解决学习中遇到的一些问题，水到渠成地建立师生之间真挚的情感。
运用数学错题培养学生反思能力的实验与研究开题报告
运用数学错题培养学生反思能力的实验与研究开题报告一、课题的提出人的背景人的认识过程、学生的成长过程以及心理过程，都不是一帆风顺的，学习的过程不只是正确知识和方法的积累和成长。
学生在学习中出现错题是学习活动的必然现象。
错题的产生有各种各样的原因，对错题的辨别、剖析和更正、在失败中反思，吸取经验和教训，应该成为教育和学习过程中一个不可忽视的，甚至不可替代的方面。
根据构建主义教育理论和新课程理念，从我班及我个人的教学实际情况出发，在课程改革的背景下，按教师的教和学生的学两个维度，对学生“错题分析，反思纠正”的能力培养着手进行实验研究，并据此提出根据学生的错误教师调整课堂教学策略及学生充分利用错题改变学习方法的建议，以期对小学六年级数学教学提供一定的参考。
从当前教学的现状和本人平时的观察发现，大多数教师平时所关注的都是那些正确的、有用的成分，而对于学习过程中产生的错题，一般有两种态度和做法：一是否定、排斥的消极态度。
例如，作业批改“一叉”了事，学生犯错一骂了之，使学生对于“错题”产生恐惧心理，在“错题”中得不到任何有益的启示和汲取合理的成分，无法进行有效学习；另一种则认为要善于抓住学生错误中的合理因素，并对其加于利用，促进学生的学习。
因此，有经验的和卓有成效的教师，不仅在传授正确的理论知识和方法上具有较高的水平，而且恰好是在错误和失败的处理上，表现出比一般教师更为高超的处理技巧。
在“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程背景下，对待学生数学学习过程中产生的错误，我们应站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行了新的探索和实践，这将是很有意义的尝试。
二、研究目标、现实意义本课题通过利用“错题”培养反思能力，培养我班学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能利用纠错本、反思日记写出感想，写出错误的原因等，使我班学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，发展数学思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高学生的数学素质，基本达到以下目标：1. 培养学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能反思。
利用“错题集”提高学生纠错能力的设计研究实施方案报告
利用“错题集”提高学生纠错能力的研究山东省东营市胜利第五十九中学一、课题的提出课题研究的背景及意义1、建立“数学错题集”，避免学生反复出错作为一线教师应该都有过这样的体会：每次练习或测试后，教师与学生都有一大堆遗憾，许多题目讲过了、做过了、甚至考过了，有的甚至还反复做过多次，但最终还是错了。
经常看到学生对着试卷上的错题自怨道：“唉，这么简单的题目，怎么做出错了？”究其原因，除了因为学习基础欠缺，某些知识点、技能没有得到很好的掌握外，还有就是学生对错题价值的认识不够。
对平时练习中出现的错题，往往只是简单订正，没有深入分析原因，更没有错题记录，个别同学在没有教师监督下，甚至会偷懒，半问半抄完成订正。
这为再次发生错误提供了更大可能。
2、建立“数学错题集”，学生复习更有针对性。
教学中，我们经常发现学生错题以后，往往是订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据，于是全面撒网，导致复习没有针对性，效率大大降低。
如果建立数学错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。
这样学生就可以减轻负担，提高效率，从而真正达到“轻负高质”。
3、建立“数学错题集”，有效降低错误率恩格斯有这样的理论：“无论从哪方面学习都不如自己所犯错误的后果中学习来得快。
”而“数学错题集”的建立，就是把平时所有的错题都集中在一起，从中找出每次错误原因的所在，比较系统、全面地加以分析、诊断，进而大面积地提高全班学生的正确率，把错误降低到最低点。
4、建立“数学错题集”，为下一届学生提供借鉴在多年的数学教学实践中，我们发现每一届学生在学习同一教学内容时，出现的错误都惊人的相似。
而每一届老师对学生所出现的这些错误只做到及时订正而已，缺乏搜集、分析和利用，导致这些错误年复一年地延续，师生做了大量的无用功。
而有了“数学错题集”，无论是教师和学生，都有了前车之鉴，在学习的道路上就可以少走弯路。
初中数学易错题的研究
初中数学易错题的研究引言：初中数学作为中学数学的基础，是学生学习数学的重要阶段。
由于考试中易考错的题目较多，学生在初中数学中常常犯错。
为了帮助学生提高数学学习成绩，本文将研究初中数学易错题及其原因，并提出相应的解决方法。
一、易错题主要表现1. 知识点掌握不牢固。
学生在学习数学的过程中，对一些基础概念和知识点掌握不牢固，容易混淆或忘记。
混淆平均数和中位数的计算方法，容易计算错误。
2. 理解能力较差。
数学是一门需要理解与运用的学科，而非仅仅背诵和计算。
一些学生在学习时只图速成，缺乏对数学知识的深入理解。
对一些理论题和应用题掌握不好，易出错。
3. 计算差错。
初中数学中，大部分题目是需要进行计算的，而计算过程容易出错。
对运算符号理解不准确，导致计算错误；对于多步运算的顺序掌握不好，导致答案错误。
二、易错题的原因分析1. 学习态度不端正。
一些学生对数学学习持消极态度，缺乏学习的兴趣和积极性。
他们只是将数学当作一门考试科目，只追求分数的高低，而不注重对知识的深入理解和应用。
这种学习态度不端正，容易导致易错题的出现。
2. 学习方法不当。
一些学生在学习数学时，采用的方法不正确。
他们只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学知识的整体把握和逻辑思维的训练。
这种学习方法容易导致知识的薄弱和易错题的产生。
3. 缺乏练习和巩固。
学习数学需要进行大量的练习和巩固，但是一些学生对此并不重视，只是追求解题速度和答案的正确。
由于不够熟练，容易出现计算错误和知识记忆不牢的情况。
缺乏练习和巩固也是易错题的一个重要原因。
三、解决方式2. 学习方法正确。
学生需要采用正确的学习方法，如合理安排学习时间，理清学习目标和思路等。
他们应该注重数学知识的整体把握，提高逻辑思维能力，培养问题分析和解决的能力，而不只是死记硬背公式。
3. 大量练习和巩固。
学生应该进行大量的练习和巩固，加强对知识点的理解和记忆。
他们可以参考教材中的习题，也可以使用一些辅助练习题来巩固知识。
错题集在初中数学教学实践中的应用研究结题报告
错题集在初中数学教学实践中的应用研究结题报告作者：黄淑玲来源：《读写算》2018年第08期摘要随着当前新课改的日益推进，现有的教育教学理念和模式也面临着许多改革和冲击，当然这也对我们广大教育工作者提出了新的要求和口号，就如教学资源的有效开发及利用和如何加强对学生核心素养的培养等等，鉴于此，本课题拟就对通过错题集在初中数学教学实践中的应用研究进行一番探索和实践，并把一年来的研究成果进行呈现，力求通过对本课题的研究为更多的教育工作者提供有价值的经验参考，进而为提高当前整体的教育教学质量做出一点贡献。
关键词错题集；初中数学；教学实践；应用研究中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0178-01一、研究背景和意义随着时代的进步，现有的教育教学理念和模式也面临着许多改革，不仅教师的教学资源要不断的进行开发，学生的学习资源更需要多方位多角度的挖掘利用。
而由于数学学科的特殊性，错题集的收集和有效运用不仅会是学生提高学习成绩的一项有利保证，也会是教师提高自身教学质量的一种行之有效的方式方法。
二、研究目标与内容通过课题有效性的实践和研究：1.让学生能从被动到主动的养成整理错题的良好学习习惯。
2.让学生学会根据他们自身学习的需要整理错题。
其实，建立错题集更关键的是要将错题处根据自身错误的原因做相应的错误分析以及对此题涉及的知识点自身进行查缺补漏，把本题涉及到的知识盲点及时消除或化解，这也是整理错题集最重要的意义所在。
3.建议不只是学生建立错误题集，教师也建立错误题集。
（1）教师把错误题集转化为教师课程资源。
（2）指导学生把错误题集转化为他们强有力的学习资源。
三、研究方法（1）文献法。
查询文献和资料，使课题研究有相关的理论支撑。
（2）个案追踪法，对确定的个案进行跟踪分析，看得出的结论是否跟预期的相吻合，从而作为课题有效性研究的可行性依据。
（3）经验总结法。
在研究的过程中，对取得的成效跟遇到的问题及时分析及时总结并撰写反思、阶段小结等。
初中学生数学错题集有效应用的研究
初中学生数学错题集有效应用的研究初中学生数学错题集有效应用的研究摘要: 本文试图从学生解题出错的原因为出发点，明确建立"纠错本"即错题集的目的与重要性，谈谈如何建立和利用错题集，进而探究"纠错本"的作用，形成教学思考，改进纠错方式。
借用"纠错本"充分利用再生资源，让"错误"在学习中起到一定的作用和实效性。
关键词: 错题集数学学习纠错功能实效性随着新课程新理念在教育领域中的全面推广，对于如何做到最大限度的减轻学生学习负担，同时提高教学质量，成为教师共同关注的焦点。
新课程标准下的数学教师不能再搞题海战术，让我们的学生感到数学深奥、繁琐、枯燥，因为畏惧数学而排斥数学，这就违背了新课标背景下数学教学的要求。
纵观我们的数学教学，不少教师都有这样的烦恼：反复练习的习题，学生仍会犯错，而且载倒在同一个错误上。
不少学生都有这样的怨言：数学题目怎么这么多，这么难，我做来做去还是不会做。
因此建立一个符合学生学习能力的，系统的，可操作的“错题集锦本”已成为广大教师和学生的共同需求。
学生可以在“错题集锦本”中享受学习数学的乐趣，因为掌握学习数学的方法而感到学习数学的快乐。
这几年我们农村中学的生源数量急速下降，学生的素质也让人担忧。
几乎所有的农村学校的教师都苦于学生难教，多数的学生学习习惯差，对于数学学习更是没有心思。
分析原因主要有以下几点：（一）看到数学就联想到深不可测的题海教师总认为只要做的多，学生就不会在考试中因为遇到陌生的题目而束手无策；只要反复的练习，就会熟能生巧。
于是大搞题海战术，结果自己心力憔悴，学生气喘吁吁，差生如此，连优生都叫喊学习的枯燥。
最终造成学生害怕学习，逃避学习。
（二）一错再错懊恼自己没有学数学的天赋学生的错题，教师费了九牛二虎之力把他讲解“透彻”，可没过多久，学生还在同道题中犯同样的错误。
搞得教师或怀疑学生的智力和上课的专注，或怀疑自己教学方法上的缺失。
初中数学教学中应用错题集的实践研究
初中数学教学中应用错题集的实践研究摘要：初中数学作为初中教育体系中的一门重要基础学科，与小学数学相比，初中数学知识要相对更多一些，为了能够让学生对这些数学知识有所更好的理解和掌握，那么则必须要多加练习，在日常练习和考试的这一过程中避免不了会遇到一些错题，将这些错题整理成错题集，在一定程度上能够实现学生学习效果的提高，并将类似错题情况的出现做到有效避免。
关键词：初中数学教学；应用错题集；实践探索引言：针对于学生的学习，可以说是犯错和纠正错误的一个过程，在进行初中数学的学习中，将所遇到的错题进行整合和归纳，可以有效激发起学生的自我反思意识，自我分析错题的原因，避免下次再出现类似错误。
同时根据错题集，还可以帮助学生对学生的知识掌握情况有所了解和掌握，然后有针对性和目的性地进行教学计划的制定，提高学生的知识掌握水平。
一、关于数学错题集的概述分析针对于修改错误，可以说是实现学生这是掌握和学习效果提高的一个重要手段。
从字面意思上来理解，所谓的数学错题集简单来说指的就是学生在学习练习和考试中所出现的各种错题，通过将这些错题进行整理和归纳，以此来完成错题集的建立。
针对于初中学生的数学错题集，具体可以从以下几个方面来看：（1）在学习练习和考试过程中遇到不会的题目；（2）在学习练习和考试过程中，由于自己的粗心大意而造成题目错误；（3）在学习练习和考试过程中遇到难点题目。
导致这些题目出现错误的主要原因就是由于学生对知识点的掌握程度不够，在考试中失分。
二、错题集在初中数学教学中应用的重要性分析（一）有利于帮助学生明确思路针对于处在不同成长阶段的学生来说，其发展规律和实际需求有着很大不同。
在初中阶段的初中生，需要进一步强化其独立思考能力，但独立思考的前提必须要有一个明确的思路，否则则无法找到思考方向。
将错题进行整理和分析，可以帮助学生明确思路中的症结，然后通过有针对性的进行引导，以此来帮助学生摆脱思维误区，并在教师的引导下发散思维，分析问题并找出答案。
初中数学教学中应用错题集的实践研究
初中数学教学中应用错题集的实践研究摘要：时代在不断的进步，各个领域也逐渐变得更好更强，作为培养国家储备力量的重要领域，学校教育方面也不例外。
从各方面的指标就可以看出这个时代对学生的要求也越来越高，对教师教学方法与教学模式等也做出了新要求，这给给广大教育者带来了新目标。
以初中数学为例，提起数学大家都知道，数学教育中最重要的一个环节就是做题，或考试或联系，以巩固和加强学生对知识点的理解与应用。
针对这一模块，笔者针对初中数学中错题集的应用进行研究和实践，希望探索出提高学生数学成绩和效率的最佳方案。
关键词：初中数学；错题集；应用教学；实践探究。
一、研究错题集应用的背景和目的为了跟上时代进步的步伐，教育领域一直在探索有效的教育方法去提高学生的学习成绩以及学习效率，教师也在不断挖掘能够对学生学习和发展更加有利的学习资源。
随着新课程改革的进程不断推进，优秀的教育方式如春起之苗，不见其长，日有所曾，结合数学学科的学习特点，广大教育研究者们发现错题集对初中数学的学习颇有成效，尤其在查漏补缺的环节，意义重大。
对错题集进行研究发现，不仅是学生需要整理错题集，教师也要整理自己的错题集，这将为学生日后的学习以及复习提供最直接和最有效的一手资源。
通过研究错题集的应用，希望能够让学生根据自身情况，养成整理错题的习惯，以利于数学知识的掌握以及数学成绩的提高。
二、初中数学教学应用错题集的优势(一)丰富教师课程资源经过研究笔者发现教师也可以作为错题集的整理者，因为在初中数学的教学与练习中，教师总是能在第一时间掌握学生的学习动态，了解他们大部分的薄弱点，教师通过整理学生的不足之处，在查漏补缺的课堂上这份错题集就是最好的、最有效的课程资源，由于明确地针对学生的缺点，所以能够使学生积极响应教师课堂、积极参与课堂，学习资源丰富也对教师及时完成教学目标和教学任务大有益处。
（二）丰富学生复习资源初中数学的是学生打好数学基础的黄金阶段，再加上应试教育的推波助澜，学生的考试会很频繁，考前复习对学生来说也是一大难题，因为数学学科不同于其他学科，只从教材上很难获得有效的考试复习资源，教材上的知识太过细碎，没有针对性，而学生自己整理的错题集正好针对学生的薄弱之处，通过研究错题巩固掌握能力，这样的复习资源针对性强且有(三)提高学生学习与思维能力学生在整理错题的时候，要对错题的解决步骤以及解决思路进行研究，重新审视错题本就是一种学习新知识过程，再加上对错题进行分析，分析错题的时候就要逐步研究解题思路，学生的思维能力可以得到很好的锻炼。
有关中学数学学生错题集的使用方式研究
有关中学数学学生错题集的使用方式研究1. 引言1.1 研究背景研究背景中，我们可以看到，错题集的使用已经在中学数学教学中得到广泛应用。
教师们在教学过程中会定期布置错题集作业，要求学生认真完成，并及时查漏补缺。
在实际应用中，我们也发现了一些问题，比如学生对错题集的重视程度不够、使用方法不当等。
有必要对错题集的设计原则、使用方法以及在提升学生数学能力中的作用进行深入研究，以期更好地指导教师和学生如何有效地利用错题集，提高学习效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨中学数学学生错题集的使用方式，深入了解错题集对学生数学学习的影响，为教师和学生提供有效的学习工具和方法。
通过分析错题集的设计原则和使用方法，探讨错题集在提升学生数学能力中的作用，并探讨错题集在教学中的应用情况。
研究旨在揭示错题集对学习效果的影响，为中学数学教学提供科学依据，进一步提高学生的数学学习能力和成绩。
通过本研究，希望能够挖掘错题集在中学数学教学中的潜力和价值，为教师提供更加有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习和发展。
本研究还将探讨错题集在中学数学教学中的未来发展方向，为后续相关研究提供参考和借鉴。
1.3 研究意义中学数学学生错题集是学生在学习数学过程中积累的一种重要资源，通过分析学生的错误，可以帮助他们找出自己的学习弱点，进而有针对性地进行学习和提高。
研究中学数学学生错题集的使用方式具有重要的意义。
通过研究中学数学学生错题集的使用方式，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
教师可以根据学生的错题集，了解学生在哪些知识点上容易犯错，从而有针对性地进行教学，帮助学生克服学习障碍，提高学习效率。
研究中学数学学生错题集的使用方式还有助于培养学生的自主学习能力和学习策略。
通过自主整理错题集、分析错题原因并解决错误，学生可以提高自己的学习能力和解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
研究中学数学学生错题集的使用方式还可以促进教育教学改革和教学评价的发展。
错题分析报告怎么写数学
错题分析报告怎么写数学引言在学习数学的过程中，我们经常会遇到做错题的情况。
为了提高学习效果，及时发现和纠正错误，学生以及教师需要进行错题分析。
正确地编写一份错题分析报告可以帮助我们深入理解自己的错误原因，并有针对性地进行复习和提升。
本文将介绍如何编写一份数学错题分析报告。
1. 题目信息在开始编写错题分析报告之前，首先需要记录题目的相关信息，包括题目类型、题号、题目内容以及所属章节等。
这些信息有助于我们在后续的分析中进行回溯和定位。
示例： - 题目类型：选择题 - 题号：第17题 - 内容：在平面直角坐标系中，曲线y=x2+2x+1的图像是一个 - 所属章节：二次函数2. 错误选择在分析错题之前，我们需要明确哪些选项是错误的。
对于选择题，我们一般通过辅助计算或逻辑推理来判断。
如果是计算题或解答题，需要标注出错误的解法步骤或答案。
示例： - 错误选项：B、C - 正确选项：A - 错误解法步骤：对方程y=x2+2x+1的图像进行平移，找到顶点和对称轴3. 错误原因分析分析错题的错误原因是错题分析报告的核心部分。
通过仔细分析错误选择或解法步骤，我们可以找出错误的根本原因。
这有助于我们深入理解知识点，提高解题的准确性。
示例： - 错误原因：对于二次函数的图像，顶点和对称轴的确定需要通过配方法或直接求导等方式，而不是简单的平移。
4. 纠正方法和建议在分析完错误原因之后，我们需要提出纠正方法和建议，帮助学生避免类似的错误，并提高解题能力。
纠正方法可以基于具体的错误原因，指导学生进行针对性的复习和练习。
示例： - 纠正方法：学生应该掌握二次函数的基本性质，如顶点和对称轴的求法。
在做类似题目时，应该仔细分析题目要求，正确运用所学的知识点。
- 建议：学生可以通过反思和总结题目的解题过程，深入理解知识点，并积极参与课堂讨论和练习，加强对二次函数图像的认知。
5. 总结在编写数学错题分析报告时，需要准确记录题目信息，分析错误原因，并提出纠正方法和建议。
有关中学数学学生错题集的使用方式研究
有关中学数学学生错题集的使用方式研究1. 引言1.1 研究背景学生在学习数学的过程中经常会遇到各种难题和错题，而及时总结和整理这些错题对于学生提高数学能力和解题水平至关重要。
中学数学错题集应运而生，成为学生们学习的重要工具。
如何正确有效地使用错题集，提高学生的学习效果，却是一个值得探讨和研究的问题。
本文将结合中学数学教学的实际情况，对错题集的定义、使用方式、优势、方法、以及对学生学习的影响进行研究和分析，旨在为中学数学教学提供可行的指导和建议，促进学生的数学学习效果和能力的全面提升。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨有关中学数学学生错题集的使用方式，分析错题集在中学数学学习中的作用和影响。
通过对错题集的定义、使用方式、优势和方法进行研究，旨在帮助教师和学生更好地利用错题集来提高数学学习效果。
本研究还旨在揭示错题集对学生学习的具体影响，探讨如何有效地利用错题集来帮助学生提升数学学习成绩。
通过对错题集的研究，可以为中学数学教学提供一定的理论依据和实践指导，促进学生学业发展和成长。
希望通过本研究，能够为中学数学教育的改进和提升提供一定的借鉴和帮助。
1.3 研究意义研究意义是指该研究对于学术、社会和实践方面的重要性和价值。
通过对中学数学学生错题集的使用方式进行研究，可以帮助我们更深入地了解学生在数学学习中常犯的错误，并探讨如何通过错题集的有效利用来提高学生的学习效果。
这对于提高教学质量、促进学生学习兴趣和提升学习成绩都具有重要意义。
研究中学数学学生错题集的使用方式还可以为教师提供更有针对性的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生解决问题，并及时发现和纠正学生的错误。
研究结果还可以为学校和教育管理部门提供决策参考，促进教育改革和教学改进，提高教育教学质量。
研究中学数学学生错题集的使用方式具有重要的理论和实践意义，可以为推动数学教育的发展，提升学生的数学学习水平，促进教育教学改革和发展等方面做出积极贡献。
【字数：257】2. 正文2.1 错题集的定义错题集是中学数学学生学习过程中常见的教学辅助工具，它主要是收集学生在练习和考试中犯错的题目，以便学生能够及时发现并纠正自己的错误。
初中数学小课题研究开题报告范文
初中数学小课题研究开题报告范文初中数学小课题研究开题报告范文一、研究背景初二数学成绩两极分化成因：1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
二、研究意义一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。
精辟概括了初中三年的学习发展状态。
作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开始拉开距离的。
从摸索的初一阶段进入到初二，掌握了一定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展兴趣了。
心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。
初中二年级数学两极分化现象尤为明显。
同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信心。
防止两极分化，全面提高教学质量，是目前研究的重要课题之一。
课题名称的界定和解读(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)在数学学习中，学生是学习的主体。
在起始阶段学生对数学学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。
随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而继续保持优异成绩，进入良性学习循环。
而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后掉队。
优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。
两极分化影响着教学计划的实施，不利于数学教学质量的全面提高。
我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。
课题研究的步骤和举措(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”201x年度的小课题，研究进程必须遵循《西安市基础教育小课题研究管理办法》(试行)所规定的研究要求和实践安排。
初中数学课题研究开题报告(合集5篇)
初中数学课题研究开题报告（合集5篇）篇1：初中数学课题研究开题报告初中数学课题研究开题报告课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)开题时间：20xx年1月地点:xx省高邑县教育局教研室课题组成员：宋素杰：课题总负责人，县教育局教研室初中数学教研员，中学高级教师董建华：中学高级教师张立霞：中学一级教师张丽红：中学一级教师张伟娜：中学二级教师袁西粉：中学二级教师二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)(一)课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究(二)课题研究内容：1.学生学习态度、动机的培养，使学生形成可持续发展的学习内驱力2.学生元认知水平的提高3.让学生掌握数学学科的自学方法，养成良好的学习习惯4.总结出适合本学科特点的高效的教学方法和学习方法，应用推广于教学实践，撰写论文和研究报告(三)课题研究的方法1.调查研究法。
通过调查，了解影响学生初中数学学习效率的因素，以便对研究方案的实施提供依据和进行动态调整。
主要采用谈话、问卷调查等形式进行。
2.文献研究法。
在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理相关文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
学习相关教育教学理论与科研方法，制定研究方案。
在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
3.行动研究法。
针对影响学生初中数学学习效率的不同因素，制定相应对策，在教学上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。
4.经验总结法。
在课题总结阶段采取的主要研究方法，根据教学实践活动中所提供的事实，分析、挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的`教育实践活动。
(四)课题的组织和分工1.小组成员加强理论学习，提高自身素养，积极组织学习国内外新的教学理念，教育理论知识，不断充实壮大自己。
课题申报书：中学数学错题分析的策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中学数学错题分析的策略研究课题名称：中学数学错题分析的策略研究关键词：单位申报申报级别：南京师范大学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证1、研究现状述评、选题意义和研究价值一直以来，“解题”的教与学都是数学教育的核心问题。
无论是数学知识的掌握、数学方法和技能的获得，还是数学能力的培养和发展，都是以解题为载体。
因此，在数学学习的过程中，学生需要做大量的习题。
解题中出现“错题”是必然现象，但错题的背后往往是学生知识结构的漏洞、认识上的盲点和学习中的误区。
如何认识和对待解题中出现的错误，这将直接关系到数学教学的成效。
目前，围绕数学“错题”“错题集”“错题资源”，国内外学者开展了较为丰富的研究，涉及错题的种类划分、错题的意义价值、错题资源的管理和有效利用等。
学生的错题生成于学生的自主建构和动态学习过程的始终，对于教师而言，学生的错题是最直接、最丰富的教学资源。
通过解题错误，教师可以充分发现学生思维的薄弱环节，从而采取相应的补救措施，解决零散、疏漏等问题。
与此同时，学生亦可以通过解题过程中产生的错误及其对错误的认识，抓住问题的关键，使得学习重点突出，更加有针对性。
从中学数学教学的实际来看，做错题集是经常采用的一种方式。
它要求学生将数学学习过程中做过的作业、试卷、习题中的错题进行整理、分析。
但是，针对“做错题集”的这项要求，学生的应对态度和方式不尽相同，甚至存在一些误区。
大部分学生知道整理错题、建立错题集的重要性，但没有形成整理错题的习惯。
初中数学有效纠错策略研究
《初中数学有效纠错策略研究》开题报告一、课题的现实背景及意义：（一）课题提出的现实背景在平时的教育教学当中，相信许多数学老师都会遇到同样的困惑：学生在课堂练习和作业中出现的错误，许多问题讲了又讲，但是很多学生还是会一错再错。
这是目前制约初中数学教学质量提高的一个重要因素，而且几乎普遍存在于每一个学生身上。
从教师层面来说，许多教师对待错误像“洪水猛兽”一样，恐惧厌恶与排斥是根深蒂固的。
老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在课堂中不同程度地回避错误。
有的老师为了提高课堂教学效率，在课堂上，不断地进行大量的铺垫，不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，看似程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，课堂实则成了老师与部分学生合演情景剧，课堂变得完美无缺，没有任何问题。
有些教师则片面理解新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，对学生明显的错误不置可否放任自流，让学生带着问题走出课堂。
有些公开课场合，甚至不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误。
教师对学生的错误处置不当，或表情冷漠，或斥责批评，常常挫伤学生的积极性和自尊心。
久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。
学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。
课堂上发言不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。
从学生层面来说，学生在课堂练习、平时的作业、单元测试中都会或多或少的做错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教师一般都会有针对性的及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。
但是即使是这样，通过单元测试我们发现还会有一部分的同学犯同样的错误，一部分的同学对类似的问题不能触类旁通，继续犯类似的错误。
经过调查我们发现主要存在以下原因：1、学生对自己所犯的错误缺乏足够的认识。
只知道错了，不知道自己为什么错了。
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十一、课题研究阶段安排
2、实施研究阶段：
（2017年12月-2018年4月），在 九年级进行实验，然后根据实验 所取得的成果在全校进行推广， 完成三份以上的教学反思，并把 研究成果和体会整理归档，在教 师中交流、体会。预计时间五个 月。
十一、课题研究阶段安排
3、总结结题阶段：
（2018年6月），整理材料，总结 课题开展情况，撰写课题研究论 文、形成课题研究报告，接受教 育局教研室的领导、专家的检查 验收，同时向教育局教研申请对 该课题结题。
课题组成员进行分工及
二、课题研究意义和价值
1、建立“错题集”，避免学生反复出错 2、建立“错题集”，学生复习更有针对性
3、建立“错题集”，有效降低错误率
4、建立“错题集”，为下一届学生提供借 鉴
三、课题概念的界定
“错题集”是指是学生在学习过程 中出现的各类零散的错题的系统汇 总和系列化。就是要求学生准备一 本笔记本，把平时作业、基础训练 或者测试卷中做错的习题找出来， 摘抄并整理在错题本上。整理的同 时认真分析，寻找问题的症结，进 行自我反思等。
八、课题研究方法
文献法
行动研究法 个案研究法
经验总结法
八、创新之处
1、学生的错题集进行全班分享。 2、课题组成员共同对出现的问题和现 象进行分析、讨论、总结。
3、错题集装订成册。
4、撰写研究报告。ຫໍສະໝຸດ 九、组织和任务分工任务分工：
张斌教师数学中一主持课题各项研究工作的开展肖富斌教师数学高级设计并组织实 施方案、撰写报告郭友婵教师数学中二实施方案、教学实践、总结方法经验
四、课题研究目标
通过本课题的研究，促使学生主动关 注自身的数学学习。有效降低作业的错误 率。同时提高学生的自我反思能力、纠错 能力、归纳整理能力等良好非智力因素。 促使学生的学习态度发生显著的变化，变 被动为主动，掌握科学的学习方法，促进 学生更好的学习与发展。通过本课题的研 究，促进教师的反思能力、以及对学生错 题的研究能力，指导能力和教学业务能力 地全面提高。
五、课题研究内容
1、“错题集”的建立 A、怎样记录 B、错题分析 错在哪里 为什么出错 应该怎么做 得 到什么教训 真的懂了吗 C、错题整理 遗憾之错 似非之错 无为之错
六、课题研究内容
2、“错题集”的利用 A、经常阅读，避免再错
B、互换阅读，预防出错
七、课题研究内容
3、“错题集”的延伸
教师可以针对全班错误率较高的题目按单元内容 进行记录，把收集的错题打印成一张数学练习试卷， 让学生再次巩固练习、订正，尽量缩短错题在学生脑 海中的遗留时间。等到学期结束时，教师再把平时的 错题练习试卷积累成册，进行期末系统地、有针对性 地复习，查漏补缺，从而避免无目的，无重点地低效 率复习。同时，积累成册的“数学错题集”也能为下 一届学生提供借鉴。
十、预期研究成果
1、每个学生形成一本富有个性化的“数 学错题集” 2、结合“错题集”，教师对症下药，开 出一套适合学生的“处方” 3、形成降低学生作业错误率的相关策略 的论文或案例 4、形成有效开发和利用错误资源的相关 策略的论文和案例 5、形成特色的校本教材。
十一、课题研究阶段安排
根据计划安排，本课题的探究过程，按照 准备、探究、实施及总结三个阶段开展。 各研究阶段及完成时间情况如下： 第一阶段：（2017年9月—-2017年 11月），在学生中展开错题改正调查问卷， 了解学生的困惑，确立课题组成员及分工， 整理已有研究成果，明确研究课题的目的、 意义和实施方案；使整理错题能有效地提 高数学成绩的理念逐步为学生理解和接受。 预计两个月时间。
错 题 集 雏 形
敬请批评指正 谢谢！
《农村初中九年级学生数学 解错题规范纠错的研究 》
开题报告
共和中学：张斌
一、课题研究的背景
二、本课题研究的意义与价值 三、概念界定
四、我校学生的现状 五、研究目标 六、研究内容 七、研究方法 八、创新之处 九、组织 任务分工
十、预期研究成果 十一、课题研究安排
一、课题研究的背景
学生在平时的作业、单元测试中都会或多或少的做 错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教 师一般都会及时、重点评讲，帮助学生找到错误的 根源。但是通过单元测试我们发现还会有大部分同 学犯同样的错误，小部分的同学对类似的问题不能 触类旁通。经过调查我们发现主要存在以下原因： 1学生没有足够重视自己所犯的错误。只知道错了， 不知道自己为什么错了。 2.学生做完习题很少进行反思，不能对知识系统和数 学方法进行归纳总结，建立起清晰的知识网络。 因此我们认为建立错题集，是学生提高数学成绩和 学习效益的重要捷径，是培养学生良好学习习惯和 学习方法的重要步骤。能帮助学生建立起清晰的知 识网络和结构。基于此我们确立了“错题集在初中 数学教学中的作用探究”的课题