回归心灵让学生作文个性飞扬

回归心灵让学生作文个性飞扬
作者：鄢文英顾美芳
来源：《小学教学研究·理论版》2013年第05期
作文教学是小学语文教学的难点，也是许多教师比较棘手的教学难题。

《课文课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。

”可是在教学中，普遍存在学生害怕写作，常常“无话可写”“无从下手”，作文“假”“大”“空”现象。

如何改变这种状况，让学生做到“童心无忌”“我手写我心”“发挥自主，秀出自己的个性”，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈体会和看法。

一、让习作与阅读相拥
平时的语文课堂，一个单元只有两节作文课，这能达到提高学生写作能力的目的吗？因此，笔者在多年实践中坚持在阅读中落实作文指导，让学生知道如何写，且有话可写。

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。

”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角都是学生学习的好材料，让学生模仿学习优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

教师在教学每篇课文时要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心去读，自由地想，各抒己见地议。

在此基础上，师生一起归纳，总结出带有规律的要点，再提供适当的时间和空间，让学生借鉴迁移，为写好作文提供一条快捷之路。

如教学六年级上册《穷人》一文时，对桑娜及渔夫的对话和心理活动的描写，刻画了充满爱心、乐于助人的穷苦劳动人民的形象。

我发现学生作文中往往缺少提示语在对话中的灵活运用，于是我相机进行片段练笔，一位学生在《我们班的大胃王》中描写了军训中同学们吃饭的场景。

“吃慢点，别噎着！”“吃慢点，没人跟你抢！”大家纷纷劝着吴尹涛。

“还有吗？这些饭怎么够？”吴尹涛一边鼓着塞得满满的腮帮子，一边小声嘟囔着，“还不够？你都吃了两大盆了！”姜影插了一句，“你的肚子是无底洞吧！”真实再现了一个狼吞虎咽的大胃王的形象。

在《山中访友》中的一组“我和…山中朋友‟”打招呼的片段，运用拟人手法，贴近儿童的心灵，正是课堂练笔的最佳范文，课堂反复诵读后，及时运用这种写法进行仿写训练，展示孩子的本色语言、真实世界。

“你好！美丽的蝴蝶，你穿着彩色的舞衣向我示意，是在邀我与你共舞吗？你好！漂亮的花朵，你绽放笑脸向我招手，是在热情欢迎我的到来吗？你好！茂盛的果树，你的枝头挂满又大又甜的果实，是献给我的见面礼吗？你好！辛勤的蜜蜂，你…嗡嗡嗡‟地叫什么呢？我猜你又找到了一块采蜜的好地方吧？”这样，长期的片段练笔积累，既能让学生积累写作素材，又能让孩子“作文无话可说、无处下笔”的问题迎刃而解。

二、让习作与思想相约
长期以来，我们的习作教学重技术训练而轻思想养成，在平时课堂中把品德教育同作文教学有机结合，让孩子在学中悟，悟中学，以达到教学的目的。

学校班级管理制度中明确规定，损坏公共财物照价赔偿。

当有学生向我汇报自己的凳子不知道被谁调换了，由于凳子少了一个
螺帽造成的松动，以致她坐下时仰天摔倒，全班哄堂大笑，她委屈得泪流不止。

我利用这个教育机会，给学生上了一堂特殊的作文课。

“假如明天这只凳子换到你的位置上，你会开心吗？换种做法试试看，若谁能从家里带来一个螺帽把它修好，尽自己所能为班级做一件好事，那时的感受肯定大不一样！因为你是个好孩子，就该学会担当，勇于为班级做力所能及的事！”我以“一只…漂移‟的凳子”为话题让全班同学讨论，再把自己所见所闻所想真实地写下来，没想到这节课收到了意想不到的效果，学生各抒己见，畅所欲言，纷纷提出把坏凳子换给自己的想法，同时每个人笔下的个性生成，精彩纷呈也水到渠成，连那个换凳子的孩子也向我表达了“那一刻，我真后悔”的真实的内心世界。

在未预设的情境中得到双重的教学效果。

平时生活学习中，孩子们经常犯下不经意的错，在他从中认识并改过的过程中，让习作与思想相碰撞让你捕捉作文教学的灵感，得到意想不到的收获。

三、让习作与想象齐飞
苏霍姆林斯基说：“孩子只有生活在童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神才有价值。

”那么，想象作文对于小学生来说无疑是最好的表达形式，教师应注重他们的生命体验，激发他们内心独特的感觉，让习作与想象齐飞，用稚嫩的笔写出属于他们的独特世界。

如何激发学生的情感，激起他们的无限想象，唤醒他们的创作欲望？在一次作文教学中，我本来讲授的是与雨无关的内容，可是上课时，天色越来越暗，教室里也越来越闷，一场暴雨即将来临，学生时不时望着窗外，脸上露出惊吓的表情。

我灵机一动，便让学生仔细观察室外的变化，倾听大自然的声音，学生在亲身体验之后，文思泉涌，便有了许多精彩佳句：“轰隆——轰隆——雷声打破了这沉闷的空气，惊飞了地上的小鸟，那黑暗的天似乎要塌下来。

这时闪电来了，好像短路的电灯，一闪一闪的，又像划破天空的利刃让人生畏。

”“嗒，嗒，嗒，豆大的雨点向教室的玻璃砸来，像一颗颗透明的子弹，不断向这边射击，轰！轰！雷声仿佛是来伴奏的，和雨的声音交汇在一起，奏响了一曲雄壮的大自然交响乐。

”“雷雨，洗去了喧闹，留下了校园的宁静。

”如果没有真实的体验，就没有灵动的文字，让作文回归学生的生活，丰富学生的体验，挖掘孩子的想象空间。

借助语文教材，结合平时积累知识，让孩子与未知世界进行对话，也是让学生乐于动笔的行之有效的方法。

在教学《金色的脚印》中，让学生想象“正太郎失足跌下悬崖后，老狐狸知恩图报，救助他的场景及内心活动，当狐狸一家团聚后幸福快乐的情景”。

学习《火烧云》后让学生观看天上变幻莫测的云，并通过查找资料了解有关云的知识，引导学生将自己想象成一朵自由的白云，来一次梦幻之旅。

四、让习作与生活相融
如何让孩子“言之有物”？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”要使文章言之有物，就得注意搜集生活中的素材，倾听生活的音律，用心感觉生活的脉搏，训练学生感官认识世界，促进作文提高的有效教学。

平时，我布置过学生一个每人必做的家庭作业——回去帮家长做一次家务事。

再如组织学生游戏，参观访问，参加学校各项活动，举办班级实践活动，布置教室，饲养小动物等，能广泛地积累写作素材，培养写作兴趣，以达到学生“我手写我口，我口写我心，我心写我情”的境界。

我们学校操场有两棵高大的桂花树，每当金秋十月丹桂飘香时，那两棵高大的桂花树便散发出沁人心脾的香味。

每当下课时，我便让孩子们来到桂花树底下看一看，闻一闻，拾一拾。

在《又闻桂花香》的习作中，孩子们写道：“这些幽香扑鼻的花儿，有四片花瓣，也有三五片银白色的花蕊，显得小巧玲珑。

这些米粒般大小的花朵抱成团，挤成一簇簇，星星点点犹如天上的密密麻麻的繁星。

”“一阵风吹来，桂花树随风摇曳起来，一片片黄黄的小小的花瓣，带着浓浓的香味飘到了我的手上，身上，脚上，好似金色的蝴蝶。

”“树间的鸟儿发出清脆婉转的叫声里，溢满了桂花浓茶的醇香。

”“走到两棵桂花树中间，香味不是一缕飘浮的幽香，而是一股又一股浓郁的香，那香味铺天盖地袭来，把我罩在了中间，阵阵轻风把香味吹到我身边，似乎我也生根发芽，成了一棵桂花树。

”一篇篇生动诗意的美文，一段段优美传神的语句跃然纸上，令我喜不自禁。

我们生活在大千世界，生活是五彩缤纷的，作为学生学习的引导者、设计者，教师应充分为孩子的心灵积累丰富的资源宝库，让孩子在玩中学，学中乐。

学生认识提高了，心灵丰富了，才能将生活的体验和心灵的感情相结合，形成表达上的创造，充分展示自我，充分飞扬个性，以儿童的视角和言语方式写出童真之文，童心之文，童趣之文，童性之文。