《蜀相》《书愤》比较赏析教学设计

《蜀相》《书愤》比较赏析教学设计

教学目标：1.运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。并背诵这两首诗。

2.通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

教学重点：运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学难点：运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学用具：常规用具、PPT。

课时安排：1课时

教学过程：

课前预习：1、了解熟悉杜甫、陆游的生平经历。

2、积累二人的名句

3、完成《学案》自主学习部分的内容。

一、课堂导入

拿到一首诗，您通常会关注哪些信息呢？

……

今天我们就运用“知人论世”的方法来赏析两首七律，杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》。

二、因声求气，感受诗韵。

常言道“书读百遍，其义自现。”那么我们先从诵读入手，感受这两首诗的魅力。【PPT投影】朗读提要：

1、节拍：X X一X X一X X一X 和X X一X X一X一X X。

2、每个节拍的后一个字遇平声适当延长，遇仄声宜作停顿。

⑴根据朗读提要，请同学们给《蜀相》《书愤》划分节拍，并再次放声朗读。

⑵请学生示范朗读。学生、教师点评。

（3）再次齐读两首诗。

三、初读感知:概述诗歌大意。

《蜀相》是一首怀古咏史诗。前四句记叙、写景蜀相祠堂的位置及周围的景色，后四句议论抒情，写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁、死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩，同时也抒发了自己壮志难酬的感慨。

《书愤》是陆游众多爱国诗篇中的代表作。诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。三、四两句将诗人的恢复之志具体化。诗的五、六是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发蹉跎岁月，壮志未遂而鬓发先斑的感慨。最后两句诗人节诸葛亮自况，表明自己鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。

四、合作探究：比较赏析《蜀相》和《书愤》

1、【PPT】：联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，找出两首诗的共同之处。

相同点：（1）、背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代。

（2）、都借用诸葛亮事迹表达情感

（3）、都体现了深沉的忧国忧民的爱国情感

2、【PPT】：联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，探究它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感、表现手法等方面的不同之处。

【PPT】展示合作探究的要求

一、立足于诗文，揣摩诗句，不做架空的分析。

二、运用“知人论世”的赏析方法，比较阅读。

三、（1）、学习小组任选一个角度合作探究；

（2）、小组长做好文书的记录工作；

（3）、选派一个代表发言，同组或其他组同学可做补充发言。

……(交流时间5-6分钟)

“不同点”参考：

1、歌咏诸葛亮功绩方面：

A、《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”“老臣心”；

天下计：诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”

两朝：蜀先主刘备和后主刘禅两代

开济：帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危

老臣心：尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。《三国志·蜀书·诸葛亮传》：先主病笃，谓亮曰：“嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠贞之节，继之以死。”

指导学生朗读这两句：仰慕的情感，重音落在：三、天下、两、济

B、“出师一表真名世”

《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”；诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿；诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。

诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。

2、抒发个人感情方面：

A、《蜀相》是杜甫晚年之作，表达对诸葛亮的追慕，抒发了对诸葛亮出师未捷身先死的惋惜和自己不得重用、壮志未酬的痛苦。（结合具体的诗句阐析）

追慕、敬仰之情——丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

丞相：不称“蜀相”，亲切。（朗读时应放缓些，“丞”字的发音可以稍稍拖长,这样读起来才会有亲切感。）

寻：有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。

柏森森：自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛，同时衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

（如果学生不能直接解读到这一层，可以用下面的问题引导：若替换成“锦官城外木森森”在表达效果上有什么不同？）

惋惜之情、壮志未酬之感——“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”

“出师未捷身先死”：诸葛亮是一个功业未竟的失败的英雄，往往悲剧的英雄故事更能引起人们的叹惋之情。

长使：这二字极大地扩充了感染的范围，不仅把普天之下的，而且把千百年后的所有有志未遂的英雄人物全都包括在内，使他们产生强烈的震动与共鸣，而不能不为之同声一哭。

壮志未酬的痛苦：（知人论世，提醒学生关注作者生平以及诗作的写作背景）

此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。他是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。在经历了一系列仕途打击之后，他的政治理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。同时感慨万千，一代蜀相诸葛亮有丰功伟绩，却也出师未捷身先死；自己要“致君尧舜上”，可是安史之乱尚未平息，只好寓居成都，壮志难酬。但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜借对诸葛亮的仰慕、叹惋之情，表达自己壮志难酬的苦痛和忧国忧民的心志。

指导学生朗读这两句：语气：悲痛；重音：未、长、英雄、泪

B、《书愤》中陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬、功业未成的愤懑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!

除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮及其《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。读“课后链接”或者【PPT】投影：

《出师》一表通古今，夜半挑灯更细看，（《病起书怀》）

《出师》一表千载无，远比管乐盖有余。（《游诸葛武侯书台》）

凛然《出师表》，一字不可删。（《秋感》）

陆游喜欢写诸葛亮的原因：

南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危机之境。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任。而诸葛亮又为蜀汉丞相，“功盖三分国”“鞠躬尽瘁死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游也往往以诸葛亮自况，所以喜欢写吟咏诸葛亮的诗。表明他至死也不会放弃恢复中原之志。

3、在表现手法上

A、《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，融情于景中，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与感慨自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。

举例赏析：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”

译文：阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，可它为谁而绿呢？隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁听呢？

体会“自”“空”的表达效果：

参考：“自”“空”，这两个字表达了自己对这些景物的特殊感受：春色固然美好，祠庙却如此寂寥冷清，只有诗人形单影只地来拜谒，难道武侯被人遗忘了吗？草色越青，鸟音越美，这种感受越强烈。五百年了，像诸葛亮那样的人再也没有出现过！大有英雄不再的伤感。融情于景，贴切自然。

【PPT】芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。——【唐】李华《春行即兴》

B、《书愤》最突出的表现手法是用典、对比。先回忆自己过去，然后写自己现在，最后一诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。

借古人自况，来表达自己的某种志向，这句在表现手法上叫——用典明志。

四、拓展延伸