外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析
单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析解妮娜;王迪【摘要】外语学习焦虑很久以来就是二语习得研究领域的一个焦点问题.在这些研究中,相当一部分是研究外语学习焦虑和外语学习成绩的相关性.然而,研究结果并不一致.本文以单招大学生为受试,研究英语学习焦虑和英语学习成绩之间的相关性.在研究结果的基础上,进一步探讨了引发学生英语学习焦虑的原因和降低学生焦虑的措施.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)011【总页数】2页(P98-99)【关键词】大学生;英语学习;学习成绩【作者】解妮娜;王迪【作者单位】石家庄铁路职业技术学院;石家庄铁路职业技术学院【正文语种】中文在二语习得领域,外语学习焦虑，作为一个举足轻重的情感因素，备受研究者关注。
Horwitz认为，外语课堂焦虑由三因素构成，包括交际恐惧，负评价恐惧和考试恐惧。
在这一领域，外语学习焦虑对外语学习的影响一直是大家关注的话题。
虽研究众多，但在这一方面还有很多争议。
我国国内学者针对这一问题也做了大量研究。
然而，这些研究的受试者多为统招大学生，鲜有针对单招大学生的研究。
基于此，本文采用FLCAS量表测量单招大学生的英语课堂焦虑，并对英语课堂焦虑和英语学习成绩之间的关系进行实证研究。
(一)被试。
采用随机抽样的方法，以班级为单位从石家庄铁路职业技术学院一年级的单招大学生中抽取256人，其中男生190人，女生66人。
他们分别来自地隧，道桥，铁工，高铁，城市轨道交通控制，电子与信息工程六个专业。
(二)研究工具。
1.外语课堂焦虑量表(FLCAS)。
外语课堂焦虑量表(FLCAS)是Horwitz(1986)设计的一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段。
统计分析表明该问卷具有良好的信效度，总量表的Chronbach 系数为0.89。
为了使受试便于理解，本文使用郭薇和巫文胜(2008)的中文版的Horwitz的FLCAS。
该中文版的FLCAS，经统计分析具有较高的信效度，可以使用。
国外外语学习焦虑研究综述
国外外语学习焦虑研究综述作者：邱飞来源：《读书文摘（下半月）》2018年第01期摘要：20世纪70年代以来，外语学习中的焦虑问题引起了越来越多国外学者的关注。
各种研究表明，外语学习焦虑应被视为一种独有的焦虑并且是预测学习者表现的重要因素之一。
本文介绍了40余年来国外外语学习焦虑的研究成果，从其定义、分类、研究历程等方面做了系统梳理，并着重探讨了外语学习焦虑研究对我国外语教学的意义。
关键词：外语；焦虑；发展历程1引言大多数语言学习者在外语学习或者二语习得过程中都或多或少的出现过焦虑。
作为一种情感变量，外语学习中的焦虑问题引起了许多国外学者的关注。
早期研究倾向于将外语学习焦虑视作为外语学习过程中众多影响变量的衍生因素（Scovel，1978）。
后期研究则将外语学习焦虑从诸多情感变量和总体焦虑中分开来，单独视为一种特殊的焦虑。
（Horwitz et al，1986）。
近40年来，国外外语学习焦虑研究成果层出不穷，研究的手段和方法也逐渐科学化。
因此，对这些研究进行系统的梳理与概括，对我国外语教学，尤其是教学中情感因素的处理，有着重要的实践性启示。
2焦虑与外语学习焦虑许多心理学家和理论学者在非外语类文献中都曾对焦虑给出过不同的定义。
大多数的学者将焦虑视为一种不高兴的情绪或感觉，诸如“担忧”、“畏惧”或者“恐惧”。
早期的学者倾向于将外语学习焦虑视作焦虑在外语学习场景的体现，和其他类型的焦虑并无二致。
20世纪80年代，MacIntyre，Gardner（1989）提出应该将外语学习焦虑同总体焦虑区分开来，并提出了外语学习焦虑的分类。
Horwitz（1986）等人则进行了定量研究，制定了外语课堂焦虑量表（FLCAS）。
至此，外语学习焦虑从总体焦虑中区分出来，成为一种特定类型焦虑。
一般认为，外语学习焦虑是“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情绪”（Horwitz，Horwitz&Cope，1986：128）。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩的相关性研究
一、问题提出20世纪70年代以来，大量研究表明学习者的情感状态是影响第二语言学习成败与否的最大因素之一。
优秀的语言学习者经常是那些懂得如何控制他们的学习情绪和态度的人，积极的情感和态度能够使语言学习更加有效和富有乐趣，而消极的情感则会阻碍学习者的进步。
美国心理学家Horwitz ，E.K.最早于1986年提出外语焦虑的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。
外语焦虑水平高的学生对学习外语心存恐惧感，这些不良的心理因素使得他们的外语学习成绩大大降低。
大量的研究结果表明，外语焦虑和以不同形式测量的外语成绩都呈负相关。
二、研究方法1.被试。
从南京航空航天大学5个系别随机选取正在学习英语的非英语专业一年级大学生148名，平均年龄20.9岁，其中男生70人，女生78人；文科学生88人（男生33人，女生55人），理学60人（男生37人，女生23人）。
2.研究工具。
①外语焦虑量表。
经作者同意，采用HorwitZ ，E.K.编制的外语课堂焦虑量表（简称FLCAS ），量表共33个项目，采用Likert 5点量表形式，1表示非常符合，5表示非常不符合，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。
采用本研究采集的数据对该量表进行考察，结果显示Chronbach a 系数为0.92。
②外语自我效能感量表。
参照班杜拉的《一般自我效能感量表》，根据本样本相关关键词变为“外语”。
通过检测，本量表具有较大的可行性，量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1表示非常符合，5表示非常不符合，总量表的x2值为2604.00，自由度为231，Chronbaeh a 系数为0.90，表明该量表有较好的内部结构效度。
③外语成绩采用大学英语四级考试成绩（CET4）。
3.程序。
根据国际上一致认可的外语课堂焦虑量表（FLCAS ）和外语效能感量表（ESE ），拟对南航大一新生进行调查。
外语学习焦虑的研究进展及启示
外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。
关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。
其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。
许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。
因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。
一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。
在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。
美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。
之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。
与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。
其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。
英语学习焦虑量表的编译及信效度检验
K ey W ords∀ ! educa tiona l psycho logy; Eng lish learn ing; psychom etrics study; co llege studen ts; re liab ility; valid ity
! ! 在 20世纪后三十年里, 国外许多学者针对语言 学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究, 从不同层 面 获 得 了 有 价 值 的 经 典 性 成 果。 如 Jakobov its ( 1970) [ 1] 指出, 在影响学习者语言成 绩的各种因素 中, 情感因素 ( A ffect ive factors) 占 33% 。M acIntyre 等 ( 1994) [ 2] , 从心理学的角度指出, 语言焦虑是影 响外语学习个别差异的最重要因素之一 # # # 情感因素 中的主要构成成分。H o rw itz等 ( 1986) [ 3 ] 在分析语言 焦虑时, 将其称为外语焦虑 ( F oreign language anx ie
外语课堂焦虑状况调查分析及对策
外语课堂焦虑状况调查分析及对策作者：佟彦龙赵丽娜来源：《商场现代化》2012年第05期[摘要]目的：了解医学生外语学习的焦虑状况，以便教师发现学生外语焦虑原因中的课堂与个体因素，有的放矢地采取相应的教学手段，预防和减少医学生的外语焦虑，进而提高他们的外语学习成绩。
方法：采用外语课堂焦虑量表（FLCAS）对医学临床专业124名本科生进行调查，并对其结果进行分析。
结果：医学生存在外语课堂焦虑，且外语课堂焦虑处于中等水平；课堂中反应出医学生的英语听说能力较弱。
[关键词]医学生外语课堂焦虑调查对策外语焦虑被视为语言学习中最大的情感障碍，是对语言学习的心理反应，是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我直觉、信念情感和行为的独立的综合体。
随着对学习者心理的深度研究，学习者的情感态度在英语学习中的影响越来越受到关注。
本文旨在了解医学生的英语学习焦虑状况，发现学生外语课堂焦虑原因中的课堂与个体因素，使教师在课堂教学中有的放矢地采取相应的教学手段，制定干预措施，预防和减少医学生的外语焦虑程度，提高学生的外语学习成绩，增强学生的外语学习动机。
一、对象与方法1.对象第一批次本科分数线录取的二年级正在学习英语的在校大学生，共计124人，年龄16岁～22岁，平均19.77岁±0.82岁；其中男生45人，女生79人。
2.方法（1）研究工具：采用外语焦虑量表（FLCAS）进行评估。
问卷包括33个条目，采用Likert 5点量表形式：①完全不符合；②基本不符合；③符合；④基本符合；⑤完全符合。
分别赋值1分～5分，归为担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问4项因子。
每个被试者的焦虑总分为33个问题的得分之和。
高分表示被试者的外语课堂焦虑程度高，反之亦然。
本次测量中外语焦虑量表的Cronbach’s α系数为0.824。
（2）调查方法：对被试以班级为单位进行集体施测，统一主试、统一指导语。
外语焦虑量表在20分钟内填写完成，并当场收回。
英语学习焦虑量表
大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学：您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。
本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。
如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。
谢谢您的合作！您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度，计分方式为5点记分制，反向计分题为2，5，8，11，14，18，22，28，32。
FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表
The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70(2), 125‐132.1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages thanI am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21. The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreignlanguage.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表：说明：本表共33个问题，每题有5个选项。
基于FLCAS的英语学习焦虑研究——以高职院校商务英语一年级学生为例
被调查 学生 普遍 存在 英语 学 习焦 虑 ，成 绩差 的学生
焦虑 尤为严 重 。
影 响外语学 焦虑 的三个 因素 ：１ （）交际 忧虑（ ｍ ｎ ￣ ｍｕ ｏ
收稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２ ０ － ３ ２
相 关研究 多关 注本 科 院校非英 语专业 学生 的英
作者 简 介 ： 陈志 旗 （９ ２ ）女 ， 建 福 州 人 ， 东 工 程 职 业技 术学 院外 语 系讲 师 ， 学 硕 士 ， １ ７－ ， 福 广 文 主要 从 事 应 用 语 言 学研 究 。
低焦虑组的学生专业学习目标明确他们学习的目的是能用英语与外商沟通能使用英语完成工作中的任务考试拿证只是未来职业的敲门砖因此他们热衷于寻找一切可以使用英语的机会如交笔友参加英语角积极投入商务实习等
２１ ０ ０年 ５月
韶关 学 院学报 ・ 社会 科学
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ 。Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒｌ ｏ ｈ ｏ ｕ ｎＵｎｖ ｒｉ ｎ ｙ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ Ｓ
感 是一种 内在 的能潜意 识地过 滤输 入材 料进而影 响
学者 王 才康 （０ ３ 以大 学 生 为被 试对 象 ， 订 了 ２０ ） 修
ＦＣ Ｓ Ｌ Ａ 量表 ， 并归纳出四大焦 虑源 ： 一是担心，指担心 英语考 试不过关 及英 语水平 不如别 人等 ；二是紧 张，
语 言吸 收的系统 。 学习者 的情绪 越积极 肯定 ， 对语 言 输 入刺 激 的过滤 作用 越小 ， 获得 的输 入 越 大 ； 之 ， 反 学 习者焦虑 和紧 张等负 面情绪越 浓 ， 过滤越 大 ， 得 获
关关 系 ， Ａ ｄ １ ９ ）］ 日本 学 生为 被试 ， 如 ｉａ（９ ４ｔ以 验证 了 ＦＣ Ｓ Ｌ Ａ 量表在 日 文化 的适用性 ； ｃｎｙｅ １９ ） 本 Ｍａｌｔ （ ７４ ｒ ９ Ｅ ￣
外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告
第３ ３卷第 １ 期
２ ０ １ ３年 ２月
二、 研究 对象 、 工具 与方 法
（ 一） 总体数 据描 述 与分析
表１ 焦虑数据的描述性统计
本次 研究 的对 象 为大 二 听 说 课 的 学 生 ， 全 部 来 自于 四个 理工 班 ， 共 １ ４ ３名 ， 去 除误 填 、 漏 填 的
问卷后 ， 得 到有 效 问卷 １ ３ １ 份， 其 中男生 ９ ４份 ， 女
（ １ ， ２， １ ４ ， ２ ３ ， ２ ４ ， ３ １ ， ３ ２ ） 和害怕课 堂提 问（ ３ ， ９ ，
黄
冈
师
范
学
院
学
报
第３ ３卷
是来 自交 际 活 动 。 而 王 才 康 的 研 究 结 果 却 显 示， 害怕说 英 语 的均 值 最 高 （ ３ ． ０ ８ ） ， 害怕 课 堂 提 问则排 在 最 后 （ ２ ． ６ ７ ） ， 这 或 许 与 调 查 的 具 体 课 程、 教学 方法 、 学生 专业 、 样 本大小 有 一定 的关 系 。
表 １ 反 映 的是学 生课 堂焦 虑均值 的描 述性 统
外语 课堂 中焦 虑 情 况 的 经典 量 表 ， 具 有 较 好 的 内
计 。从表中可知 ， 学生焦虑平均值为 ２ ． ８ １ １ ９ ， 总 体 情况 还不 算 严 重 。从 各 分 项 均值 来 看 ， 学 生 在 害怕课 堂提 问方 面焦 虑 值 最 高 ， 说 明 学生 在 课 堂 上存在着交际畏惧 和负评价心理压力 ； 害怕说英 语则排名第二（ ２ ． ７ ５ ９ ０ ） ， 说 明学生英语听说 的 自 我效能感较低 ， 怀疑 自身水平 ， 导致心里没底 ， 信
学生对外语学习焦虑的意识和态度调查
学生对外语学习焦虑的意识和态度调查李海玲【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2016(029)018【摘要】大量的研究证实焦虑在外语学习过程中普遍存在，然而作为外语教学主体的学生是否意识到焦虑的存在？针对这一问题的实证研究还不多见。
文章对某高校英语专业一年级的86名学生进行了问卷调查，旨在了解学生对外语学习焦虑的自我意识和态度。
调查发现，被试学生整体处于低焦虑水平；对外语学习焦虑有一定的意识，但是并不把它当成一个影响学习的严重问题；学生对焦虑在外语学习中的作用持复杂态度。
%Foreign language anxiety (FLA)has been found to exist widely in language learning,yet the literature provides lim-ited empirical evidence to indicate whether foreign language students,as the direct stakeholder in the phenomenon,are aware of it.This study investigated the extent to which foreign language students are aware of the existence of FLA and their attitudes towards it.Some 86 English-major students participated in the study and questionnaires were used to collect data.The find-ings show that the students were in a state of low anxiety and aware of it to some extent,but they did not consider it as a serious problem.The students have a mixed attitude towards FLA.【总页数】3页(P145-146,189)【作者】李海玲【作者单位】新疆财经大学外国语学院，新疆乌鲁木齐 830012【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.调节学生外语学习焦虑,提高学生外语学习效率 [J], 张莲珠2.调节学生外语学习焦虑,提高学生外语学习效率 [J], 张莲珠3.大学生生命意识、生活态度调查与分析 [J], 贾清;牟玲玲4.新冠肺炎疫情中公众合理用药意识与态度调查 [J], 徐原;黎倩瑶;何心妮;王萍;刘育文;谭俊艳;植烨;王湘江;刘阳5.大学生外语学习焦虑的实证研究——以非英语专业大学生口语和写作学习为例[J], 徐丹因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中生英语课堂学习焦虑原因的调查
高中生英语课堂学习焦虑原因的调查A Survey of High School Students? Anxiety in English Class Abstract: With the advent of humanistic psychology in the 1960s,more and more researchers andinstructors at home and abroad have paid their attention to learners’affective variables. A great deal of previous study has show that anxiety, which is considered to be affective factors that most pervasively obstructs the foreign language learning process,in an environment where learners feel anxiety or insecure, they are likely to be psychological barriers to communication, also, if anxiety rises above a certain level, it is an obstacle to the learning process. When anxiety is present in the classroom,there is a down-spiraling effect. Anxiety makes us nervous and afraid and thus contributes to poor performance;this in turn creates more anxiety and even worse connected to the cognitive side of anxiety, which is worry. Although it is a major obstacle to language learning,anxiety can be reduced. By the end of the 1980s,scholars have noticed the influence of anxiety on the foreign language learning, and have done some researches on it. Many of the scholars find the relation between the language learning anxiety and the learning achievement is negative correlation. Some researchers divide anxiety into three kinds:trait anxiety, state anxiety, situation-specific anxiety . The latter two kinds of anxiety are usually around by the special state or situation. They are temporary anxiety. They can be controlled. The factors that correlated are very complex. They may change with different learning environment and learners and other factors. The study investigated the causes of the anxiety in Senior One English classroom by using questionnaire. The aim of it is tomake teacher have a clear idea about the English learning anxiety in Senior One class. The anxiety in this period is only a state or situation-specific. It can be controlled by taking some measures, and to make the Senior English teaching more efficiently.The study consists of six parts. Part one is an introduction of the aim, the method and the significance of the research. Part two is the literature review.It shows the studies on anxiety home and abroad. Part three is about the definition, the kinds of the anxiety, and effects of anxiety on language learning. Part four is the research design. Part five is the results and discussion. The data analysis shows that there is an over anxiety in Senior One English classroom learning. From the analysis of the questionnaire,we find some causes of the learning anxiety.Part six is about some suggestions to reduce language learning anxiety .Part seven is the conclusion of the study.Key words: Learning Anxiety; Factors Affecting learning；Causes of anxiety；Questionnaire摘要：随着20世纪60年代人文心理学的出现，学习者的情感因素得到越来越多的国内外学者的关注。
外语课堂中的焦虑因子和参与频率
第24卷第2期2009年4月柳 州 师 专 学 报Journal of Liuzhou Teachers College Vol 124No 12Apr 12009 [收稿日期]2008-12-25 [基金项目]基金项目:甘肃省教育科研“十一五”规划2006年课题(G J G B (2006)L X061) [作者简介]马云霞(1975—),女,甘肃文县人,英语语言学硕士,西北师范大学外国语学院讲师。
①课堂参与分为言语参与和非言语参与,本文指言语参与。
参看张烨,周大军1大学英语学生课堂参与模式研究1《外语界》,2004年第6期,28-33页。
外语课堂中的焦虑因子和参与频率马 云 霞(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070) 摘 要:影响学生课堂口头参与的主要情感因素———焦虑是一系列综合症状,由诸多因子组成;各个因子对课堂参与的影响大相径庭。
通过问卷调查和课堂观察等方式取得了相关数据,考察了学生课堂焦虑因子和他们自述参与频率之间的关系。
研究发现:交流负评价焦虑、落后焦虑、对英语课的消极态度、英语测试焦虑等四个焦虑因子和参与频率负相关,但相关度并不高;而与本族语者交谈焦虑和参与频率之间正相关。
这一结果表明:课堂焦虑不是一种简单的负面情感,教师应利用有利因素增加学生课堂参与的数量和质量,从而提高语言产出。
关键词:焦虑因子;英语课堂;参与频率 中图分类号:H319 文献标识码: A 文章编号: 1003-7020(2009)02-0099-031 研究背景输出任务促进学习者习得新的语言形式和提高言语行为表现,而输出过程与语言学习过程和学习者的认知发展相关联[1]。
在无目标语环境下,英语课堂参与是口头输出的主要途径①。
Tsui [2]指出影响学习者参与的几个可能的不可视因素是:学习风格、情感和文化背景。
毫无疑问,焦虑作为外语学习中的主要情感因素对课堂参与有很大影响。
Arnold 认为焦虑可能是语言学习最大的情感障碍[3]。
外语听力焦虑量表综述
外语听力焦虑量表综述作者：蒋裕婷刘秀来源：《校园英语·中旬》2014年第06期【摘要】听力作为外语输入和输出的重要形式，极易引起外语学习者的焦虑，因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。
国内外外语听力焦虑的实证研究中，主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。
本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析，以期未来相关研究更好地借鉴和使用。
【关键字】外语焦虑外语听力焦虑听力焦虑量表一、外语听力焦虑研究的意义自20世纪70年代以来，焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一成为了国内外二语习得研究的热点。
美国心理学家Horwitz(1986)最先明确了外语学习焦虑的内涵，即外语学习过程中所产生的独特而复杂的自我感知、信念、情感和行为的综合体。
为了对外语焦虑进行有效的定量的实证分析，Horwitz等于1986年首次设计了FLCAS即外语课堂焦虑量表，并得到广泛应用。
近年来，外语学习焦虑开始关注听、说、读、写等具体语言技能的学习过程。
Horwitz 的实证研究表明，焦虑对听说技能影响尤为突出。
根据美国学者Wilt和Rankin的研究，语言交流中的听说读写四种形式分别占45%，30%，16%和9%，听说为首，因此，研究外语学习的听力焦虑对促进外语学习意义重大。
二、外语听力焦虑量表研究的意义根据施渝，徐锦芬(2013)对发表在国外29 种 SSCI 期刊和国内 12 种 CSSCI 期刊上 198 篇有关焦虑的文章的统计，近40年来国内外外语焦虑的实证研究高达80% 以上。
听力焦虑实证研究中的量表设计，主要依据为Horwitz (1986)等的FLCAS和韩国学者Kim(2000)年的FLLAS 即外语听力焦虑量表，如高新艳(2007)，朱莉(2011)，关越(2013)，Zafar Iqbal Khattak(2011)等的研究中都使用或借鉴了Horwitz的FLCAS；而瞿慧(2008)，张琳娜(2012)，Hussein Elkhafaifi(2005)，Harumi Kimura(2008)等的研究则使用或借鉴了Kim(2000)的FLLAS。
农村中学课堂焦虑影响英语口语学习及教学对策
□杨西杨院生杨然一、研究过程1.研究对象石家庄市某农村中学高一年级随机抽取的两个平行班，共109人。
2.研究工具本研究采用了三种测量工具：口语表达焦虑问卷、口试和访谈。
（1）外语课堂焦虑量表（FLCAS）口语表达焦虑问卷由两部分组成。
第一部分为学生个人信息调查表，包括学生的姓名、性别、年龄、学习英语的年限等基本信息。
第二部分为Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表（简称FLCAS）,此部分作为测量农村中学高中生的外语焦虑水平的主要手段。
（2）英语口试为了获得农村高中学生英语口语的真实水平，笔者在随机抽取的两个班进行了一次口语测试，所采用的试卷为全国公共英语等级考试（（Public English Test System，简称PETS））一级的口试题目。
（3）访谈为了弥补焦虑问卷的不足，本研究采用了定性研究的访谈法。
3.研究过程（1）问卷本次调查共发放问卷109份,回收109份，有效问卷109份，回收率100%。
（2）口试参加口试的学生共109人。
测试结果录入计算机，作为测量学生口语水平的标准，用于与外语焦虑量表得分的相关性统计。
（3）访谈试访谈中，笔者分别对两位学生和两位英语教师进行了约10分钟的采访。
二、结果分析1.外语课堂焦虑问卷和口试的结果（1）描述性统计结果焦虑问卷样本数量109，其中最高分149分，最低分50分，平均得分117.3068。
结果显示，农村高中学生的外语学习焦虑要明显高于城市学生。
口试样本数量109，其中最高分4分，最低分1分，平均得分2.919分。
由于PETS1级考试的及格分数为3分，不到3分的平均得分反映出该农村高中高一年级学生的口语水平整体较差。
（2）相关性分析结果为了解调查学校学生的外语课堂焦虑值与口语成绩的相关性，笔者对109份样本作了皮尔逊相关分析。
结果如下：农村高中学生外语课堂焦虑值与口试成绩的皮尔逊相关分析外语课堂焦虑量表总分口试成绩外语课堂焦虑量表总分PearsonCorrelationSig.(2-tailed)N1109-.581(**).000109口试成绩PearsonCorrelationSig.(2-tailed)N-.581(**).0001091109**在0.01水平上为显著相关（双尾）由上表可见，外语课堂焦虑与口语成绩显著负相关（r=-.581, p=.000，p<.05为显著相关），即被试的外语课堂焦虑得分越高，其口语成绩越低。
The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)
The Foreign Language Listening Anxiety ScaleEnglish VersionThe following statements apply to how various people feel about listeningto native speakers of English speak English. Indicate if these statementsapply to how you feel by writing number of the item that vest indicatesyour choice.Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strongagree1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them,I find it difficult to understand.4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.5.I am nervous when I am listening to English if I am not familiar withthe topic.6.It’s easy to guess about the parts that I miss while listening to English.7.If I let my mind drift even a little bit while listening to English. Iworry that I will miss important ideas.8.When I’m listening to English, I am worried when I can’t watch thelips or facial expression of a person who is speaking.9.During English listening tests, I get nervous and confused when Idon’t understand every word.10.When listening to English, it is difficult to differentiate the wordsfrom one another.11.I fell uncomfortable in class when listening to English without thewritten text.12.I have difficulty understanding oral instructions given to me inEnglish.13.It is hard to concentrate on what English speakers are saying unless Iknow them well.14.I feel confident when I am listening in English.15.WhenI’m listening to English, I often get so confused I can’tremember what I have heard.16.I fear I have inadequate background knowledge of some topics whenlistening in English.17.My thoughts become jumbled and confused when listening toimportant information in English.18.I get worried when I have little time to think about what I hear inEnglish.19.Wh enI’m listening to English, I usually end up translating word byword without understanding the contents.20.I would rather not have to listen to people speak English at all.21.I get worried when I can’t listen to English at my own pace.22.I keep thinking that everyone else except me understands very wellwhat an English speaker is saying.23.I get upset whenI’m not sure whether I understand what I amlistening to in English.24.If a person speaks English very quietly, I am worried aboutunderstanding.25.I have no fear of listening in English as a member of an audience.26.I am nervous when listening to an English speaker on the phone orwhen imaging a situation where I listen to an English speaker on thephone.27.I feel tense when listening to English as a member of social gatheringor when imaging a situation where I listen to English as a member ofa social gathering.28.It’s difficult for me to listen to English when there is even a little bitof background noise.29.Listening to new information in English makes me uneasy.30.I get annoyed when I come across words that I understand whilelistening to English.31.English stress and intonation seem familiar to me.32.When listening to English, I often understand the words but still can’tquite understand what the speaker means.33.It frightens me when I cannot catch a word of an English listeningpassage.。
英语学习焦虑心理分析与对策
英语学习焦虑心理分析与对策作者：杨颐琴来源：《江西教育·综合版》2008年第09期焦虑（anxiety）是一心理学概念，属于情绪范畴，指的是由于个体不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心或自信心受挫，或是失败感内疚感增强，形成一种紧张不安、带有恐惧心理的情绪状态。
Horwitz 认为外语学习课堂焦虑应包括三个方面：交际畏惧（Comunication Apprehension）、负评价恐惧（Fear of Negative Evaluation）和一般性焦虑（General Feeling of Anxiety）。
针对外语学习课堂焦虑的特征，他还设计了一个后来被广泛采用的外语学习课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS）。
笔者采用FLCAS量表对我市一所重点建设中学高中生的英语学习焦虑状况进行了调查分析。
1．高中生英语学习焦虑状况。
被调查学生中20.8%患有中度英语学习焦虑，13.1%患重度英语学习焦虑。
这说明英语学习焦虑已经是高中生英语学习中不可忽视的问题（见表1）。
2．不同类别班级的学生学习焦虑的比较。
普通班学生的焦虑指数高于重点班学生，且差异有显著性（P＜0.05%），说明学生的英语学习水平与其焦虑程度呈负相关。
3．不同性别的学生英语学习焦虑的比较。
男生的焦虑指数高于女生，且差异有显著性（P＜0.05%），说明男生的英语学习焦虑程度重于女生（见表2）。
英语学习焦虑对英语学习过程、学习成效、考试成绩、英语交际能力、自尊心及自信心都有负面影响。
针对焦虑产生类型（即交际畏惧、负评价恐惧和一般性焦虑）应采取相应措施。
典型交流恐惧症的行为模式是回避（avoidance）或者退缩（withdrawal），表现为课堂退缩性问题的行为，如胆小羞怯，在课堂中过分拘谨，不敢正视对方，心慌脸红。
有的由于多次受挫，如长时间发不出或发错某些音而产生心理障碍，主动变被动，积极变消极；沉默寡言，过度焦虑。
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外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版
01.在外语课说英语很没有信心
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了
13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨
25.外语课的进度很快,我担心跟不上
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张
1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。