浅议分层教学法之利弊
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浅议分层教学法之利弊
!章文波 谭酬志
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要 " 随着高校的不断扩大招生， 同一学校内学生差异性日趋变大， 分层教学成必然趋势。 分层教学就是根
据学生的差异性将学生分成不同层次进行施教。 文章根据分层教学的实践， 分析了分层教学的必要性， 总结了分层教 学的利弊。 ! 关键词 " 分层教学； 因材施教； 利弊分析 （#$%& — ） ! 作者简介 " 章文波 ’ 江西南昌 ， 男， 江西科技师范学院副教授； 物科技职业学院副教授。 ’ 江西南昌 ((),)) * 男， 江西生 (())#( * 谭酬志 ’ #$+, — * ，
降， 主要表现在学生知识基础方面， 还表现在学习兴趣、 学习 习惯、行为与心理等方面。传统的班级授课制，规定统一目 标、 统一内容、 统一进度、 统一检测标准， 面对学生群体知识 水平、 接受能力、 学习兴趣等存在较大差异的现实， 如仍按传 “一锅煮 ” “吃不饱 ” 统的教学方法 ， 必然造成有些学生 ， 有些 “吃不了 ” 学生 ， 不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好 的需要，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好 的教学效果， 更加难以适应素质教育的要求。 ’ 二 * 学生学习目标多元化需要分层教学 学生来源复杂、层化问题严重以及学生就业形势的不容 乐观还导致学生学习目标呈现多元化的趋势。基础较好的本 科学生将其学习目标定位为考上研究生，基础较好的高职高 “专升本 ” 专学生将其学习目标定位为 甚至是考上研究生， 因 此， 他们希望能在课堂上获取更多、 更深的理论知识； 而基础 较差的学生则将其学习目标定位为掌握实用技能等就业能 力， 因此， 他们希望能在求学期间获取更实用的技能， 对理论 知识的要求不高。上述学生学习目标多元化的现状就需要教 师在授课时区别对待以满足不同学生的不同需求。 ’ 三 * 因材施教的教育思想需要分层教学 传统的班级授课制难以调动教师积极性、激发工作热 情。教学是教与学的互动过程， 是教师与学生的双边活动， 在 “大一统 ”教学模式下，学生水平参差不齐，于是导致基础好 “吃不饱 ” “吃不 的学生因 而失去学习热情， 基础差的学生因
一、 分层教学的含义 分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件 的实际出发， 通过班级组织与教学形式的变化， 在教学目标、 教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学 生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的学生群 体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方 法组织教学的一种教学模式。分层教学是班级授课形式下的 基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这 一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学 生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追 求的目标。 二、 分层教学的必要性 ’ 一 * 学生来源复杂、 学生层化问题严重需要分层教学 造成学生来源复杂、 层化问题严重的主要原因有两个： 一是学习基础的地区性差异。 现在绝大多数的高校招生区域 为全国招生， 由于各地区教育水平的差异， 招生时各省有不 同的入学分数线， 来自于不同省份、 不同地区的学生高中阶 段学习内容与要求存在较大差异。 二是随着国家教育政策的 改变， 高校大力度扩招， 超常规发展， 使生源素质普遍下降。 除一本院校能按照所划定的分数线完成招生任务之外， 大量 的二本、 三本及专科院校无法按照划定的分数线完成招生任 务， 为了生存， 它们不得不通过较低分数线来完成招生计划。 学生来源复杂、层化问题严重，使整体生源质量不断下
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浅议分层教学法之利弊
了” 而灰心丧气。这反过来影响了教师的积极性， 造成一部分 教师缺乏钻研业务、 勤奋工作的积极性、 主动性， 少数教师甚 “太差 ” “太不好学 ” “太难教 ” “得 至以学生 、 、 为理由， 为自己 过且过 ”的工作状态寻找借口。分层教学为教师转变教育教 学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和 “知识型 ” “研究型 ” 条件， 为教师施展才华， 实现由 向 转变开 辟了广阔新天地。 三、 分层教学利弊分析 分层教学并非是一种十全十美的教学模式，它既有有利 的方面也有一定的弊端。 （一 ） 有利的方面 !" 分层教学能满足不同程度学生的学习需要 通过实施分层教学前后对学生的调查结果可以看出，认 为课堂容量偏多的学生比例呈现下降趋势，认为课堂容量适 中和容量偏少的学生比例呈现上升趋势， 超过 #$% 的学生认 为分层教学后的教学课堂容量适中，比分层前增加了近 $ 个 百分点，说明在课堂容量这一点上，绝大多数学生是适应分 “吃不 层教学的，分层教学在一定程度上缓解了“吃不饱 ” 、 了” 的问题。将同等水平的学生集中在一个班， 这种教学模式 的确能够满足不同程度学生的学习需要，使不同程度的学生 在原有基础上都有所提高。 &" 分层教学有助于教师成为研究者 传统的教师只是教书匠，而现在的教师则同时要成为教 学和学习的研究者。教师必须对自己的教学进行研究，成为 一个科学研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解 决教学中的各种实际问题。教师成为研究者，是教师专门化 发展的必然趋势。分层教学的实施，恰好为教师的研究创新 提供了一个平台。如何调动学生的兴趣和积极性，使学生由 “要我学 ” “我要学 ” 变为 ； 如何减轻 ’、 尤其是 ’ 班学生 ( 班、 的学习压力，变压力为动力：如何提高 ) 班学生的自尊心等 诸多问题，都是教师在教学中应该加以研究的，以便不断总 结经验， 改进教学， 提高教学水平和教学效果。 *" 学生成绩有所提高 通过对笔者所在高校几门课程进行分层教学前后的成 绩及格率进行对比分析，我们可以看出：学生的及格率提高 了近 &+ 个百分点， 从及格率来看， 学生成绩的进步是比较明 显的。从这一点可以反映出， 实行分层教学， 针对不同程度的 学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，使学生 各有所得。由于学生对成绩是非常看重的， 因此可以说， 成绩 的提高， 对学生的学习状态是有促进作用的。 （二 ） 不利的方面 !" 榜样的缺失 实行分层教学， 按学生成绩进行分班， 将好、 中、 差不同 同班同学都是差生， 程度的学生分成等级。 对 ) 层学生而言， 那么他们在课堂学习中， 则失去了学习的榜样， 他们找不到 引领他们向上追赶的参照物了。 结果有两种情况： 一种情况 是， 对成绩相对较好的学生而言， 他们较易得到满足， 不再有 学习的动力， 从学习的角度讲不利于他们水平的显著提高； 另一种情况是， 对于成绩较差的学生来说， 由于同班都是差 生， 周围有些同学的不努力势必会造成负面影响， 以至自己 也自暴自弃。 &" 学习压力增大 “滚动制 ” 压力一方面来自考试。分层教学中的 ， 使部分 学生，尤其是 ’，( 层中较差的学生总是处于紧张状态之中， 担心自己被淘汰下去。一旦被淘汰，对学生的自尊心是一种 巨大的打击。 另外一方面的压力则来自家长，家长期望值高是导致学 生怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。当学生 考试成绩不好时，最担心发生的事情是父母的责骂，相比之 下，老师的批评或同学的看不起处于较不重要的位置。在我 国，尤其是中小学，学生的成绩似乎成了唯一可以向父母证 明自己成功的事物，同时，家长对子女成长的要求也大多是 以成绩为主， 而且普遍表现为期望值过高。所以， 我们就不难 理解为什么那么多学生首先担心的是来自父母的压力。 *" ) 层学生的自尊心受到一定伤害 分层教学中对学生自尊心的伤害主要反映在 ) 层学生 中。学生认为自己在差班， 感觉低人一等， 被人瞧不起。这种 自卑心理，不仅会在一定程度上影响他们的学习，甚至会影 响他今后的学校生活， 以至一生。 伴随高校的进一步扩招，大学生的数量进一步增加，大 学生之间的差异将日趋扩大，虽然分层教学在具有一定的优 势同时又具有一些不足，但我们不能“因噎废食 ” ，我们还是 应该选择一些合适的课程实施分层教学，在分层教学中注意 发扬分层教学的优势，同时采取适当的措施规避或消除分层 教学的不利影响。
, 参考文献 , ! - 周君兴 " 财经类院校数学分层教学的研究 , . - " 阜阳 （自然科学版 ） （/ ） 师范学院学报 ， &++/ ， " , & - 梁悦秋 " 分层教学的实践探讨 , . - " 职业技术教育 （教学版 ） （!& ） ， &++/ ， " , * - 李朝晖 " 分层教学的实践与思考 , . - " 广西教育， （!+ ） &++/ ， " , 0 - 董乃谦 " 当前我国高职院校实施分层教学的思考 , 1 - " 华东师范大学硕士论文， &++/"
, 责任编辑： 尧水根 -
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要 " 随着高校的不断扩大招生， 同一学校内学生差异性日趋变大， 分层教学成必然趋势。 分层教学就是根
据学生的差异性将学生分成不同层次进行施教。 文章根据分层教学的实践， 分析了分层教学的必要性， 总结了分层教 学的利弊。 ! 关键词 " 分层教学； 因材施教； 利弊分析 （#$%& — ） ! 作者简介 " 章文波 ’ 江西南昌 ， 男， 江西科技师范学院副教授； 物科技职业学院副教授。 ’ 江西南昌 ((),)) * 男， 江西生 (())#( * 谭酬志 ’ #$+, — * ，
降， 主要表现在学生知识基础方面， 还表现在学习兴趣、 学习 习惯、行为与心理等方面。传统的班级授课制，规定统一目 标、 统一内容、 统一进度、 统一检测标准， 面对学生群体知识 水平、 接受能力、 学习兴趣等存在较大差异的现实， 如仍按传 “一锅煮 ” “吃不饱 ” 统的教学方法 ， 必然造成有些学生 ， 有些 “吃不了 ” 学生 ， 不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好 的需要，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好 的教学效果， 更加难以适应素质教育的要求。 ’ 二 * 学生学习目标多元化需要分层教学 学生来源复杂、层化问题严重以及学生就业形势的不容 乐观还导致学生学习目标呈现多元化的趋势。基础较好的本 科学生将其学习目标定位为考上研究生，基础较好的高职高 “专升本 ” 专学生将其学习目标定位为 甚至是考上研究生， 因 此， 他们希望能在课堂上获取更多、 更深的理论知识； 而基础 较差的学生则将其学习目标定位为掌握实用技能等就业能 力， 因此， 他们希望能在求学期间获取更实用的技能， 对理论 知识的要求不高。上述学生学习目标多元化的现状就需要教 师在授课时区别对待以满足不同学生的不同需求。 ’ 三 * 因材施教的教育思想需要分层教学 传统的班级授课制难以调动教师积极性、激发工作热 情。教学是教与学的互动过程， 是教师与学生的双边活动， 在 “大一统 ”教学模式下，学生水平参差不齐，于是导致基础好 “吃不饱 ” “吃不 的学生因 而失去学习热情， 基础差的学生因
一、 分层教学的含义 分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件 的实际出发， 通过班级组织与教学形式的变化， 在教学目标、 教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学 生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的学生群 体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方 法组织教学的一种教学模式。分层教学是班级授课形式下的 基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这 一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学 生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追 求的目标。 二、 分层教学的必要性 ’ 一 * 学生来源复杂、 学生层化问题严重需要分层教学 造成学生来源复杂、 层化问题严重的主要原因有两个： 一是学习基础的地区性差异。 现在绝大多数的高校招生区域 为全国招生， 由于各地区教育水平的差异， 招生时各省有不 同的入学分数线， 来自于不同省份、 不同地区的学生高中阶 段学习内容与要求存在较大差异。 二是随着国家教育政策的 改变， 高校大力度扩招， 超常规发展， 使生源素质普遍下降。 除一本院校能按照所划定的分数线完成招生任务之外， 大量 的二本、 三本及专科院校无法按照划定的分数线完成招生任 务， 为了生存， 它们不得不通过较低分数线来完成招生计划。 学生来源复杂、层化问题严重，使整体生源质量不断下
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, 参考文献 , ! - 周君兴 " 财经类院校数学分层教学的研究 , . - " 阜阳 （自然科学版 ） （/ ） 师范学院学报 ， &++/ ， " , & - 梁悦秋 " 分层教学的实践探讨 , . - " 职业技术教育 （教学版 ） （!& ） ， &++/ ， " , * - 李朝晖 " 分层教学的实践与思考 , . - " 广西教育， （!+ ） &++/ ， " , 0 - 董乃谦 " 当前我国高职院校实施分层教学的思考 , 1 - " 华东师范大学硕士论文， &++/"
, 责任编辑： 尧水根 -
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